">
Потребность
в общении одна из основных социальных
потребностей. Возникает она на самых
ранних этапах человеческой жизни. С
возрастом потребность в общении
расширяется и углубляется как по форме,
так и по содержанию. При этом в старшем
дошкольном возрасте особенно остро проявляется
потребность в общении со сверстниками,
необходимость занимает в детском коллективе.
Общение занимает ведущее место в развитии
интеллектуальных, речевых, эмоциональных
и нравственных задатков. Психическое,
социальное и физическое развитие детей
связано с тем, как складываются их отношения
со сверстниками. Система личных отношений
является эмоционально насыщенной для
каждого человека, поскольку связана с
его оценкой и признанием как личности.
Взаимоотношения детей, их характер, направленность
формируют, развивают и корректируют эмоциональную
сферу ребенка. Особенности эмоций оказывают
влияние на характер взаимоотношений
детей, регулируют их общение. Именно эмоции,
как мотивационная система, являются фактором
успешности общения детей в дошкольном
возрасте. Выражение эмоций носит у дошкольников
непосредственный характер, они ярко проявляются
в мимике, словах, движениях. Поэтому неудовлетворительное
положение в группе сверстников переживается
детьми очень остро и нередко является
причиной аффективных реакций, а также
закрепление положения ребенка в “отвергнутых”.
Неудовлетворенность потребности в общении
со сверстниками, ведет к развитию повышенной
тревожности, агрессивности, чувства неуверенности
в себе, закреплению отрицательных эмоций
у дошкольников. В свою очередь, накопившийся
эмоциональный опыт определяет характер
общения. Если дошкольник переживает негативные
эмоции в процессе общения, то у него не
складываются отношения со сверстниками,
в их среде он неуспешен, что приводит
к отрицательным эмоциям. Таким образом,
ребенок попадает в замкнутый круг.
Каждый
из возрастных периодов начинается и
заканчивается возрастным кризисом.
В младшем школьном возрасте происходит
качественное изменение во взаимоотношениях
сверстников и взрослых. Когда ребенок
только приходит в школу, система отношений
“ребенок – учитель” начинает определять
всю его жизнь, в том числе и отношения
с родителями и с другими детьми. Коломинский
Я.Л. пишет, что ”первоклассники поначалу
даже как-будто избегают непосредственных
контактов с товарищами этот контакт осуществляется
через педагога.” Учитель является центральной
фигурой для детей, носителем существующих
среди них общественных мнений. Учитель,
организуя учебную деятельность, задает
определенные правила взаимодействия
внутри класса. Каждый ребенок, изначально,
старается следовать этим правилам, и
к другому ребенку он относится так, как
тот относится к этому же правилу.
С возрастом дети становятся все более
самостоятельными и менее зависимыми
от помощи взрослых. Дети обретают новую
сферу жизни, полную своих собственных
забот, интересов, своих взаимоотношений
со сверстниками. Именно эти новые отношения
постепенно становятся для школьников
той непосредственной средой, которая
теперь составляет главное условие, определяющее
эффективную направленность их личности.
Тот факт, что дети в школе заняты общей
и при этом чрезвычайно важной для них
деятельностью – учебой, приводит к возникновению
между ними определенных отношений: у
них появляется желание быть вместе, вместе
играть, трудиться, у них появляется интерес
к мнению товарищей, им хочется пользоваться
их расположением, признанием с их стороны
своих достоинств.
Основываясь
на концепции замечательного педагога
и психолога П. П. Блонского, который указывал
на то, что «воспитатель должен сам создавать
свою технику воспитания применительно
к индивидуальным условиям данной обстановки
и к личности своей и воспитанника», усваивая
«технику педагогического дела», развивая
«педагогическую интуицию», можно предположить,
что имея набор некоторых природных качеств
и развивая себя преподаватель может подарить
множеству маленьких людей – счастливые
жизни.
Список
использованной литературы:
- Арушанова
А. Коммуникативное развитие: проблемы
и перспективы: сценарии// Дошкольное воспитание.
– 1998. - № 11. – С. 70-79.
- Бодалев
А.А. О взаимосвязи общения и отношения//
Вопросы психологии. – 1994. - № 1. – С. 122-127.
- Божович
Л. И. Проблемы формирования
личности. Издательство: М., Директ-Медиа,
2008. - 612 c.
- Веракса
Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном
детстве: Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. –
72 с.
- Выгодский
Л. С. Педагогическая психология. – М.:
Просвещение, 1991.- 536 с.
- Ганошенко
Н.И., Рузская А.Г. Особенности личностного
развития дошкольников в предкризисной
фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы
психологии. - 1999. - №1.
- Ежова Н.
Диагностика ценностных ориентаций детей
старшего дошкольного возраста// Детский
сад от А до Я. – 2006. - № 5. – С. 152-156.
- Клюева
Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению:
Характер, коммуникабельность: Популярное
пособие для родителей и педагогов. –
Ярославль: Академия развития, 1997. – 240
с., ил.
- Коломинский
Я. Л., Плескачева Н. М., Заяц И. И., Митрахович
О. А. Психология педагогического взаимодействия:
Учебное пособие/ Под ред. Я. Л. Коломинского.
– СПб.: Речь, 2007. – 240 с.
- Лисина
М. И. Генезис форм общения у детей// Принцип
развития в психологии/ Пол ред. Л. Анцыферовой.
– М.: Педагогика, 1978. – 168 с.
- Матюхина
М. В., Михальчик Т. С.; Возр. и педаг.
психол.: Учеб. пособ.—М.: Просв., 1984.—256с.
- Мудрик
А.В. Общение в процессе воспитания. - М.:
Педагогическое общество России, 2001. -
320с.
- Мухина
В. С. Возрастная психология: Феноменология
развития, детство, отрочество: Учебник
для студентов вузов. – 3 – изд., стереотип.
– М.: Академия, 1998. – 456 с.
- Смирнова
Е.О.,Холмогорова В. М. Межличностные отношения
дошкольников: Диагностика, проблемы,
коррекция. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 160 с.
- Эльконин
Д.Б. Детская психология: Учеб пособие
для студ. высш. учеб. заведений/ Ред. –
сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Академия, 2004.
– 384 с.