Более того, наблюдения за конфликтами
детей во время игровой деятельности
позволяют выдвинуть предложение
о том, что каждый ребёнок
имеет собственный круг игрушек,
которые он включает во внутренние
границы «Я». Избирательность
ребёнка в отношении игрушек очевидна
и представляет сама по себе некоторую
диагностическую и психотерапевтическую
ценность – но не об этом сейчас речь.
По нашему мнению, конфликты между
детьми, связанные с обладанием
вещами и игрушками, возникают,
когда эти границы пересекаются,
т. е. несколько детей «кладут глаз» на
одну и ту же игрушку или один из детей
пытается расширить свои границы путём
экспансии (захвата) чужих игрушек. Подтверждением
могут стать результаты длительного наблюдения
за тремя мальчиками двух, четырёх и семи
лет. Было замечено, что наибольшее число
конфликтов, связанных с агрессивным поведением,
наблюдалось между младшем, старшем и
среднем ребёнком, в то время как между
младшем и старшем конфронтация была минимальна.
Обратил на себя внимания и тот факт, что
конфликты возникали только по поводу
обладания определёнными игрушками. Удивительно
что были игрушки, вокруг которых совершенно
не возникало конфликтов.
Представлена только общая картина,
но следует признать, что на
её композицию могут влиять различные
факторы, которые могут вносить некоторые
изменения в поведение детей: пол детей,
разница в возрасте между детьми, количество
игрушек, условия, в которых дети играют
(дома, во дворе, в детском саду) и пр.
В дальнейшем ребёнок постепенно
научается контролировать свои агрессивные
импульсы и выражать их в приемлемых рамках.
Проявления агрессивности в этом возрасте,
главным образом, зависят от реакции и
отношения родителей к тем или иным формам
поведения. Если родители относятся нетерпимо
к любым проявлениям открытой агрессии,
то в результате могут формироваться символические
формы агрессивности, такие как нытьё,
фырканье, упрямство, непослушание и другие
виды сопротивления.
Следует так же отметить что
в этом возрасте усиливается
«исследовательский инстинкт» и значительно
расширяются социальные контакты ребёнка.
И в тоже время малыш сталкивается с целой
системой новых для его опыта запретов,
ограничений и социальных обязанностей.
Невольно попадая в конфликтную ситуацию
между ненасытной любознательностью,
спонтанным интересом ко всему новому
и не обычному и родительскому «нельзя»,
ребёнок испытывает сильнейшую депривацию
– ограничение возможности удовлетворения
своих потребностей. И воспринимает эту
ситуацию как акт отвержения со стороны
родителей. Невозможность Разрешения
этого конфликта приводит к тому, что в
нём просыпается злость, отчаяние, агрессивные
тенденции.
Однако, если раньше родители
на агрессивность ребёнка реагировали
лаской, отвлечением внимания, попытками
свести всё дело к шутке, то
теперь они чаще прибегают к угрозам, лишениям
довольствий, изоляции. Ребёнок задумывается,
как же ему реагировать на усиливающиеся
санкции со стороны родителей, как вести
себя дальше, что бы родительская контрагрессия
была по возможности минимальной. И чаще
всего ребёнок не находит выхода из создавшегося
положения. Это может привести к всевозможным
психическим расстройствам, которые проявляются
в некоторых реакциях ребёнка: он теряет
аппетит, перестаёт проситься на горшок,
тревожно спит.
В дальнейшем проявления агрессивности
во многом связаны с процессами поло-ролевой
идентификации ребёнка или особенностями
«эдиповой ситуации» в семье. В частности,
использования техники «Doll- play» (когда
ребёнок играет в куклы, представляющие
членов семьи) позволило установить, что
игра мальчиков отличается большей агрессивностью
к куклам, чем игра девочек. Наибольшая
агрессия у мальчиков наблюдалась к кукле
«отца», а наименьшая – к кукле «матери»,
у девочек – наоборот. Было также замечено,
что мальчики, имеющие отца, проявляют
больше агрессивности, чем мальчики, выросшие
без отца. В семьях, где нет отца, основы
мужских черт у сыновей возникают медленнее
и мальчики – менее агрессивны и более
зависимы. Здесь следует заметить, что
родители, в свою очередь, начинают занимать
и более дифференцированною позицию по
отношению к ребёнку, то есть воспринимают
его не только как «ребёнка», но и как «мальчика»
или «девочку».
Влияние ближайшего окружения
и процессов осознания собственной
половой принадлежности на формирование
агрессивных форм поведения очень хорошо
можно проследить, если сравнить поведение
мальчиков и девочек. В частности, отмечается,
что если в 2-летнем возрасте в арсенале
средств проявления агрессивности мальчиков
и девочек примерно в одинаковой пропорции
встречаются плачь, визг и взаимные шлепки,
то к четырем годам фрустрация, неудачи
вызывает у них не одинаковую реакцию:
мальчики большей частью дерутся, а девочки
визжат.
Сторонники различных психологических
школ объясняют это по-разному.
Психоаналитическое направление, опирающее
на постулат о врождённости тенденций
к агрессивному поведению и проявлению
гнева, доказывает, что у мальчиков эти
тенденции проявляются в большей степени,
чем у девочек. В рамках бихевиористического
направления также отмечается большая
агрессивность мальчиков по сравнению
с девочками для первых и вторых социально
одобряемыми моделями поведения. На основе
анализа ряда экспериментальных исследований
было установлено, что в первые годы жизни
нет различий в частоте и продолжительности
отрицательных эмоциональных реакций
у мальчиков и девочек, но с возрастом
их частота и интенсивность у мальчиков
возрастают, а у девочек – убывают. Комментируется
это тем, что девочки, имея те же агрессивные
тенденции, что и мальчики, боятся их проявить
из-за страха наказания, в то время как
к агрессии мальчиков окружающие относятся
более благосклонно. С возрастом эти модели
закрепляются: число проявлений агрессии
в поведении девочек постепенно сокращается,
и они становятся менее агрессивными,
даже если в раннем детстве были очень
драчливы.
Кросскультурные исследования показывают,
что если взять наиболее простые
и часто встречаемые формы
детской агрессии, как то реакции
обидеть или ударить, то у
детей в возрасте от 3 до 11 лет
можно наблюдать в среднем
по 9 агрессивных актов час.29% из них составляют
непосредственные ответные реакции на
нападение противоположной стороны. Причем
эта доля остается практически постоянной,
изменяется лишь в зависимости от пола
и составляет 33% у мальчиков и 25% у девочек.
С возрастом происходит также смена форм
агрессии: частота простого физического
нападения уменьшается за счет роста более
«социализированных» форм, таких как оскорбление
или соперничество. Здесь можно отметить
существование поло-возрастных различий
в способах выражения агрессивности мальчиками
и девочками восьми, одиннадцати и пятнадцати
лет. Так, было обнаружено, что девочки
двух старших возрастных групп используют
в основном непрямые способы агрессивного
поведения, в отличии от мальчиков, использующих
прямые способы агрессивного поведения.
Выявлено, что способность к использованию
непрямых способов агрессивного поведения
формируется у девочек к 11-летнему возрасту.
А в целом в возрастной группе 11 лет дети
наиболее высоко оценили себя по уровню
агрессии.
Вышеизложенное подтверждается и данными
других экспериментальных исследований.
В частности, изучалось влияние социализации
на соотношение вербальной (замечания,
выговоры, угрозы, сплетни, оскорбления,
обвинения, критика) и физической
(нападения,
драки) агрессии детей различного возраста.
Результаты показывают, что у дошкольников
и младших школьников соотношение форм
выражения агрессии прямо противоположно:
у мальчиков преобладает физическая агрессия,
в то время как у девочек – вербальная.
Позднее у мальчиков младшего подросткового
возраста тенденция изменяется: вербальная
агрессия становится доминирующей, и,
кроме того, они чаще прибегают к словесному
способу выражения негативных чувств,
чем девочки того же возраста. Вместе с
тем отмечается и одна примечательная
особенность поведения детей: с возрастом
агрессивность детей все больше приобретает
враждебную окраску.
Впоследствии при переходе от
младшего школьного к юношескому
возрасту соотношение таких поведенческих
реакций, как физическая, вербальная,
косвенная агрессия и негативизм, существенно
меняется. У мальчиков на протяжении всех
возрастных этапов устойчиво доминирует
физическая агрессия и негативизм, а у
девочек—негативизм и вербальная агрессия(см.
рис. 2,3). В возрастном аспекте следует
отметить общее нарастание агрессивных
и негативистских тенденций, как у мальчиков,
так и у девочек. Вместе с тем примечательно
временное снижение физической и вербальной
агрессии у мальчиков к 14 и 16 годам. У девочек
– ослабление реакций физической и вербальной
агрессии отмечается в 14-летнем возрасте,
а косвенная агрессия и негативизм
имеют постоянные тенденции к нарастанию.
Существуют и половые различия
в силе проявления агрессивных
реакций. Мальчики отличаются
преобладанием реакций физической
агрессии, в то время как девочки
с возрастом чаще прибегают к непрямым
способам выражения агрессии: вербальной,
косвенной, и негативизму. Возможно, это
связано с тем, что агрессия мальчиков
направлена «наружу», а девочек — «вовнутрь».
Традиционные представления о
мужской и женской агрессивности сказываются
и на дальнейшем поведении: и мальчики,
и девочки в той или иной степени научаются
подавлять собственные агрессивные побуждения,
однако мальчики все же имеют больше возможностей
для свободного проявления агрессивности.
Кроме того, если в процессе развития ребенок
не научается контролировать свои агрессивные
импульсы, то в дальнейшем это грозит преимущественной
ориентацией на сверстников—в подростковом
возрасте и склонностью к разгульному
поведению – в юношеском. Так, например,
установлено, что спонтанное выражение
гнева и совершение насилия в отношении
окружающих в 8 лет приводит к использованию
физической силы против других лиц, скитанию
по улицам , влечению в компании, поиску
удовольствий в курении, принятии алкоголя
и общении с противоположным полом—в
14 лет, а в дальнейшем в 20 лет — к деструктивным
поступкам, конфликтам с родителями, потребности
во встречах с друзьями, выпивке, курении,
и половых связях.
Вывод:
Уже с самого раннего возраста
детям присуща биологическая сторона
агрессии. В последствии мальчикам присущи
прямые способы агрессии, проявляющиеся
в физической агрессии, а девочкам – не
прямые способы агрессивности, порождающие
вербальную, косвенную агрессию, негативизм.
С возрастом недостаточное уделение внимания
родителей по предупреждению и преодолению
их ребёнком высокой степени агрессивности
приводит к психологическим травмам, деструктивным
поступкам, конфликтам, уничтожению в
ребёнке
«Я» - как личности,
«Я» - как человека,
«Я» - как индивида,
«Я» - как индивидуальности, а
так же внутреннее неуважение
и неудовлетворение ребёнка самим
собой и окружающими.
2.3. Социализация
агрессивности
Социализацией
агрессии можно назвать процесс
научения контролю собственных агрессивных
устремлений или выражение их в формах,
приемлемых в определённом сообществе,
цивилизации. Совершенно ясно, что «природный»
агрессивный потенциал ни куда не исчезает
в более зрелом возрасте. Просто в результате
социализации многие учатся регулировать
свои агрессивные импульсы, адаптируясь
к требованиям общества. Другие остаются
весьма агрессивными, но учатся проявлять
агрессию более тонко: через словесные
оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные
требования, вандализм и другие тактические
приёмы. Третьи ни чему не научаются и
проявляют свои агрессивные импульсы
в физическом насилии.
Здесь важную роль играет ранний
опыт воспитания ребёнка в
конкретной культурной среде,
семейные традиции и эмоциональный
фон отношения родителей к
ребёнку. На пример, известный этнограф
и социолог М.Мид, изучая примитивные сообщества,
оставшиеся на более ранних этапах цивилизации,
сделала очень интересные наблюдения.
В тех сообществах, где ребёнок
имеет негативный опыт, как правила,
формируются отрицательные черты личности.
В частности стиль взаимодействия со взрослыми
сводится к следующему: с первых дней жизни
ребёнка мать резко отлучает от груди
и надолго уходит работать. Общение с матерью
происходит очень редко, главным образом
во время утреннего и вечернего кормления,
большую часть времени ребёнок проводит
в одиночестве, опекаемый лишь случайно
подошедшими взрослыми. Дальнейшее воспитание
остаётся достаточно суровым: в основном
используются частые наказания при отсутствии
поощрений, враждебность детей по отношению
друг к другу не вызывает у взрослых осуждения.
В результате формируются такие качества
как тревожность, подозрительность, сильная
агрессивность, эгоизм и жестокость.
Совершенно другая картина наблюдается
в сообществах, где вся структура
жизни построена на взаимопомощи и кооперации,
а идеалом личности является мягкость
в общении, альтруистическое отношение
к другим. Эти культурные установки проецируются
и на воспитание детей. С первых дней жизни
ребёнок окружается заботой и вниманием
родителей или родственников. Общение
взрослых и детей позитивно окрашено.
Наказания редки. Единственной особенностью
поведения, которая вызывает строгость
и недовольство родителей, является агрессивность.
Драки и ссоры между детьми немедленно
пресекаются. Детей учат конструктивному
поведению, например, вымещать гнев преимущественно
на неодушевлённых предметах. Очень схожие
факты наблюдали и другие исследователи.
Таким образом, опираясь на
полученные данные, можно заключить,
что на социализацию агрессии
оказывают влияние два основных фактора.
Первый – это образец отношений и поведение
родителей. Были получены данные, что в
семьях агрессивных детей выявлена большая
распространённость агрессивных проявлений
со стороны взрослых по сравнению с семьями
неагрессивных детей. Более того, отношения
родителей поведению ребёнка также различно.
Если отцы больше утешают девочек, когда
они огорчены, чаще их одобряют, чем мальчиков,
то матери более снисходительны и терпимы
к сыновьям и разрешают им чаще проявлять
агрессию в отношении родителей и других
детей, чем девочкам.