Применение нейролингвистического программирования в воспитании дошкольников

И, наконец, наступает  торжество. Все славят Гадкого Утенка, дети танцуют вокруг него и хлопают  в ладоши, а "старые лебеди склоняют перед ним головы". Он принят в  своей новой индивидуальности, круг завершен.

Таким образом, начинаясь с отторжения и обиды, рассказ завершается весельем и  радостью и, возможно, под его воздействием читатель испытывает чувство такого же преображения.

4. Механизм воздействия  метафоры при работе  с детскими проблемами.

Устные рассказы для детей - не новая и не единственная форма детской терапии, но особое сочетание приемов при сочинении  таких рассказов может дать удивительные результаты. Сопереживая, ребенок легко  погружается в свой внутренний мир, создать который помогает терапевт своей историей, представляющей сложное  сплетение наблюдений, обучающих  навыков, интуитивных подсказок  и целеполаганий. В результате ребенок  получает ценный и важный посыл, стимулирующий  его неповторимые ассоциации и переживания.

Теория, основанная на исследованиях неврологов в области  функционирования полушарий головного  мозга, открывает важную зависимость  между метафорой, симптоматикой  и терапевтическим воздействием. В ходе исследований выяснилось, что  оба полушария взаимодействуют  синергически в сложном деле языкотворчества  и расшифровки словесных сообщений. Левое полушарие воспринимает язык последовательно, логически и буквально, а правое схватывает сообщения мгновенно, целиком, улавливая скрытый смысл.

Исследованиями  установлено, что обработка сообщений  метафорического типа происходит в  правом полушарии, поскольку в метафоре важно не столько ее буквальное значение, сколько скрытый в ней смысл. Оно же, в большей мере, чем левое, отвечает за эмоциональную и образную стороны мышления. Считается, что психосоматическая симптоматика также зарождается в правом полушарии. Соответственно поскольку симптомы являются сообщениями на языке правого полушария, то исследование метафор позволит напрямую общаться с правым полушарием на его собственном языке. Отсюда становится понятным, почему метафорический подход к терапии дает результат гораздо быстрее, чем психоаналитический метод.

Использование метафоры для непосредственной связи  с правым полушарием в корне отличается от традиционного психоаналитического  подхода, когда телесный язык правого  полушария сначала переводится  в абстрактные модели познания левого полушария, которые уже каким-то образом должны обратно воздействовать на правое полушарие, чтобы изменить симптоматику. Метафора же идет к цели по прямой, приводя в действие правополушарные  процессы. В то время как сознание получает свое сообщение (в виде понятий, идей, рассказов и образов), подсознание  занято своим делом: разгадкой подтекстов и скрытого смысла. Сознание вслушивается в буквальный смысл рассказываемой истории, в то время как тщательно  продуманные и искусно вплетенные в ткань повествования внушения вызывают в подсознании необходимые  ассоциации и смещения смыслов, которые, накапливаясь, в конечном итоге переливаются в сознание.

С помощью одного и того же механизма аналогии, метафоры, шутки самым сильным образом  воздействуют на подсознание, активизируя  его ассоциативные способности  и ответные реакции, в результате чего возникает конечный продукт, который  даруется сознанию в виде "нового" знания или поведенческой реакции.

Известно, что  нейролингвистическое программирование как направление практической психологии отличается технологичностью. В НЛП  разработаны универсальные алгоритмы  для работы с неблагоприятными психическими состояниями, неврозоподобными симптомами, мотивационными проблемами, вредными привычками и т.п.

Особенностями психотерапевтических НЛП-алгоритмов является  следующее: последовательность шагов-операций алгоритма отвечает признакам симптома, его построению; учитываются все временные периоды жизни ребенка: настоящее, прошлое, будущее; объединяется работа осознаваемых (язык) и несознаваемых (сенсорные образы) подструктур опыта; используется ресурсный опыт ребенка, психотип ребенка является ориентиром для консультанта при использовании психотерапевтического алгоритма и др. Эти особенности и обеспечивают краткосрочность (эффективность) НЛП-консультирования.

Основой для  консультирования в НЛП является анализ симптома в его развитии и  возможностях преобразования: от причины - к положительному результату . Это  дает возможность отделить в опыте  ребенка патологический симптом  от желаемого положительного результата, т.е. положительных психологических  и поведенческих изменений.

Вместо копания  в симптоме консультант с помощью  специально выстроенной беседы помогает ребенку прожить полярное (положительное) психо-эмоциональное состояние и  тем самым дает ему понимание  его собственной способности  к саморегуляции. И это происходит на обоих уровнях: осознаваемом  и несознаваемом.

Важно и то, что технология "причина - результат" может быть использована в консультировании в двух вариантах: можно задействовать  полную структуру или же  лишь "положительную" часть алгоритма.

Иначе говоря, психологу доступно вместе с ребенком исследовать симптом как в  настоящем времени, так и в  прошлых событиях, т.е. историю симптома. В то же время консультант может не исследовать период появления симптома, а определить проекцию здоровья, благополучия и т.д. в будущем.

Как результат  оба варианта примененного алгоритма  устойчиво переводят ребенка  в ресурсное эмоциональное состояние.

К краткосрочным  технологиям, которые применяет  НЛП-консультант, также относятся: регуляция  психических состояний ребенка  с помощью свойств визуальных, аудиальных и кинестетических образов (субмодальностей); положительное и  нестандартное переформулирование проблемы (рефрейминг); "наложение" полярных эмоциональных состояний (коллапс); объединение в модели поведения  ребенка разнообразных ресурсов из других видов деятельности для  восстановления  работоспособности (цепочка якорей) и многие другие.

Нейролингвистическое  программирование, как известно, описывает  и использует психотипы людей  как типичные ментальные программы (фильтры восприятия мира и себя в нем), а именно: избирательное  отношение к миру - виды установок; способы мышления, когнитивный стиль; критерии относительно самомотивирования; критерии относительно самооценивания; отношение ко времени; ведущие сенсорные системы; вид активности: проактивность (инициативность) или реактивность; и другие.

У детей устойчиво  проявляются  лишь некоторые из метапрограмм. Большинство метапрограмм (фильтров) сформируется позже: в подростковом и юношеском периодах. Понятно, что метапрограммы будут обнаруживать себя по-разному, в зависимости от контекста. Скажем, в материально-природных ситуациях у человека могут работать одни фильтры, а в социальных  ситуациях - другие.

Консультант учитывает  сформированные метапрограммы ребенка  для уточнения применяемой технологии. Универсальность способов НЛП реализуется  с помощью тщательного приспособления работы консультанта к особенностям каждого ребенка.

У дошкольников и младших школьников можно продиагностировать методами наблюдения и ситуативного тестирования следующие метапрограммы: ведущую сенсорную систему, вид  активности (проактивность или реактивность) и др. Это знание помогает сделать  консультативную сессию для ребенка  эффективной.

В практической детской психологии нового поколения  все шире применяется метод сказкотерапии. Терапевты составляют сказки относительно типичных осложнений у детей. В технологиях  нейролингвистического программирования и недирективного (эриксоновского) гипноза сказки-метафоры не являются унифицированными. Они оказываются  уникальными потому, что создаются  для отдельного клиента и по его  особой жизненной ситуации.

Метафорами  в НЛП являются история, сказка, пример, которые отображают в образной форме  события и ситуации, важные для  человека. Для ребенка полезна  такая форма метафоры, в которой  задействовано большинство сенсорных  систем . Для работы с детьми дошкольного  и младшего школьного возраста создана  на основе технологий НЛП и применяется  как метод (инструмент) игровая театрализованная метафора.

Игровое театрализованное представление метафоры в консультационной сессии для ребенка осуществляется с помощью игрушек, "кукольного театра". Маленький клиент является не столько зрителем, сколько участником и творцом процесса. Он, как правило, создает и маркирует игровое  пространство, подбирает героев на семейные и другие  роли, обустраивает места действия, развивает сюжет. Спектакль, как правило, охватывает все временные периоды жизни "героя": теперешнюю проблему, историю проблемы, желаемое положительное будущее.

В целом этот метод консультирования, как правило, задействует все ведущие сенсорные  системы клиента. Для ребенка  важно не только видеть действующих  лиц и слушать их диалоги, а еще и передвигать фигурки, строить в игровом пространстве предметные ситуации, рисовать ландшафт, писать названия мест и т.п. Если психолог учтет такую метапрограмму ребенка как проактивность - реактивность, то процесс консультирования пройдет эффективнее. Психолог сможет использовать достаточно гибкий стиль общения с маленьким клиентом.

Театрализованная  метафора как инструмент на основе разработок НЛП является доступным  для практического психолога  в школе краткосрочным способом консультирования, учитывает возрастные особенности детей, вызывает их заинтересованность в процессе. При условии соблюдения технологии метод может дать устойчивый результат.