Предмет, проблемы и методы исследования в психологии возрастного развития

ПРЕДМЕТ, ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ > В ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ 

Краткое содержание 

Предмет возрастной психологии. Понятие возрастной психологии и психологии возрастного  развития, общее и различное в  их содержании. Определение предмета возрастной психологии. Возрастные эволюционные, революционные и ситуационные изменения  психологии и поведения детей. Возрастное сочетание психологии и поведения  индивида как предмет исследования в психологии .возрастного развития. Дви жущне силы, условия и законы психического развития как предмет возрастной психологии. 

Проблемы  психологии возрастного развития. Проблема органической (организ-мической) и средовой обусловленности психического развития. Проблема сравнительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Проблема соотношения задатков и способностей в развитии. Проблема сравнительного влияния на развитие революционных, эволюционных и ситуационных преобразований психики и поведения ребенка. Проблема соотношения интеллекта и личности в общем развитии человека. 

Методы  исследования в возрастной психологии. Комплексный характер методов, используемых в психологии возрастного развития, их происхождение из разных психологических  наук. Основные отрасли психологии, вносящие вклад в методологию  возрастной психологии. Метод наблюдения в работе с детьми. Использование  опроса в исследованиях детей. Эксперимент  в возрастной психологии. Тесты и  тестирование в психологии возрастного  развития. 

ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 

Открыть новую главу в изучаемом курсе  психологии имеет смысл с различия, которое читатель, вероятно, уже  заметил в названии первой части  и первой главы и ее отдельных  параграфов. С одной стороны, область  знаний, о которой идет речь, названа <Возрастные особенности развития детей>, с другой стороны, здесь  о той же самой области знаний говорится как о возрастной психологии. Это расхождение не случайно. Дело в том, что по традиции, сложившейся в нашей стране и за рубежом, за соответствующей областью знаний закрепились различные названия: психология развития и возрастная психология, хотя по существу имеется в виду одна и та же или достаточно близкие по содержанию друг к другу области знаний, где речь идет о возрастных особенностях психического и поведенческого развития детей. Мы сознательно будем употреблять в тексте оба названия, произвольно переходя от одного к другому, чтобы читатель воспринимал их как практически синонимичные, особенно тогда, когда будем обращаться к анализу не только отечественных научных источников, но и зарубежных. 

Вместе  с тем у этих двух названий есть и некоторые различия. Возрастная психология - это область знаний, акцентирующая внимание на психологических  особенностях детей разного возраста, в то время как психология развития - это сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного  преобразования психологии детей. Возрастную психологию нельзя представлять себе вне развития, как нечто неизменное. Точно так же развитие немыслимо  без выделения его возрастных особенностей. В реально существующей области знаний о возрастном развитии детей оба эти момента слиты. 

Предметом возрастной психологии, или психологии возрастного развития, является изучение и представление в виде научных  фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развернутые  разносторонние содержательные психологические  характеристики детей, относящихся  к разным возрастным группам. 

Возрастная  психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые  происходят в психике и поведении  детей при их переходе из одной  возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев  для младенцев до ряда лет для  детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых <постоянно действующих> факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития. 

Возрастные  изменения психологии и поведения  данного типа называются эволюционными, так как они связаны со сравнительно медленными количественными и качественными  преобразованиями. Их следует отличать от революционных, которые, являясь более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с нми революционных преобразований психики и поведения ребенка явилось одним из оснований для разделения детства на периоды возрастного развития. 

Еще один тип изменений, которые могут  рассматриваться как признак  развития, связан с влиянием конкретной социальной ситуации. Их можно назвать  ситуационными. Такие изменения  включают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка  под влиянием организованного или  неорганизованного обучения и воспитания. 

Возрастные  эволюционные и революционные изменения  психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, в то время как ситуационные изменения психологии и поведения  индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих  упражнениях. Эволюционные ц революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки. 

Еще одной  составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание  психологии и поведения индивида, обозначаемое при помощи понятия <возраст> (см.: возраст психологический). Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических ц поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется. 

Понятие <возраст> в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Ребенок может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять себя как дети. Свои возрастные особенности имеют познавательные процессы человека, его восприятие, память, мышление, речь и другие. Еще в большей степени, чем в познавательных процессах, возраст человека проявляется в особенностях его личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения. Психологически правильно определенное понятие возраста служит основой для установления возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии детей, широко используется в разнообразных тестах в качестве точки отсчета для установления уровня психического развития того или иного ребенка. 

Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одновременно психологии возрастного  развития являются движущие силы, условия  и законы психического и поведенческого развития человека. Под движущими силами психического развития понимаются те ((<акторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можйо этим развитием управлять. 

ПРОБЛЕМЫ  ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ 

В соответствии с очерченными выше предметными  областями исследований в возрастной психологии можно определить ее основные проблемы'. Одной из таких проблем  является вопрос о том, 

' Проблемой  называется трудноразрешимый в  науке вопрос, на который невозможно  в настоящее время получить  однозначный и бесспорный ответ. 

что большепределяет психическое и поведенческое развитие детей:' созревание и анатомо-физиологическое состояние организма или влияние внешней среды. Эту проблему мокно обозначить как проблему органической (организмической) и средовой обусловленности. психического и повеиенческого развития человека. 

С одной  стороны, это развитие, безусловно, зависит от организма,; так как только анатомо-физиологическое устройство человеческого организма делает человека обладателем сознания, позволяет иметь речь и высокоразвитый интеллект. Аномалии в анатомо-физиологическом состоянии организма, возникшие генетическим путем или в результате серьезного заболевания, сказываются на психическом развитии, задерживая его. Пока достаточно не созреет мозг ребенка, у него невозможно сформировать вербальную речь и многие другие связанные с ней способности. 

С другой стороны, столь же очевидно, что психическое  и поведенческое развитие организма  зависит и от йреды, причем, как справедливо считают многие современные ученые, в гораздо большей сте-пен, чем 'от организма. Если бы это было не так, то существование всей системы образования утратило бы смысл. То же самое касается совершенствования содержания и методов обучения и воспитания. 

Однако  точно сказать, в какой степени  психическое развитие ребенка на том или ином его этапе зависит  от организма или среды', не представляется возможным. В этом и заключается  суть обсуждаемой проблемы. 

Вторая  проблема касается относительного влияния  стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Под  стихийным обучением и воспитанием Понимается то, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определенного содержания и продуманных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих образовательные цели. Организованным называется такое обучение и воспитание, которое целенаправленно осуществляется специальной частной негосударственной системами образования, начиная от семьи и кончая высшими учебными заведениями. Здесь более или менее четко определены и последовательно реализуются цели развития. Под них составляются программы и подбираются методы обучения и воспитания детей. 

Несомненно, что человек психологически развивается  под влиянием стихийных и организованных воздействий среды, но какое из них  сильнее и оказывает большее  воздействие на его поведение, до - сих пор остается проблематичным. Одной из конкретных разновидностей этой проблемы является относительное  влияние семьи и школы, школы  и общества на развитие детей. 

Следующая проблема: соотношение задатков и  способностей. Ее можно представить  в виде ряда частных вопросов, каждый из которых является достаточно трудным  для решения, а все они вместе взятые составляют действительную психолого-педагогическую проблему. Что такое задатки, от которых  зависит развитие способностей ребенка? Входят ли в них только генотипически обусловленные особенности организма, или в их число следует также включить некоторые приобретенные психологические и поведенческие свойства человека? От чего в большей степени зависит развитие способностей ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и воспитания? Можно ли сформировать высокоразвитые способности у ребенка к определенному виду деятельности, например музыкальные, если он с рождения не имел для -этого. выраженных задатков, скажем, абсолютного слуха? 

Четвертая проблема касается сравнительного влияния  на развитие рассмотренных выше эволюционных, революционных и ситуационных изменений  в психике и поведении ребенка. Действительно, что понимать под  развитием: только то, что представляет собой глубокие преобразования революционного и эволюционного характера, или  также включать в него то, что  происходит под воздействием ситуации? Каковы критерии развития? Всякое ли изменение  психики и поведения ребенка  можно считать его развитием  или только такое, которое является необратимым, т. е. не исчезает без подкрепления и в случае прекращения действия вызвавших его факторов? С этой же проблемой связан вопрос о том, что оказывает большее влияние  на развитие с течением времени: эволюционные, революционные или ситуационные преобразования? Первые обычно медленны, вторые кратковременны и встречаются  в жизни человека не так уж - часто, а третьи, как правило, неглубоки. Это - их недостатки, а достоинства, соответственно, заключаются в необратимости  эволюционных, глубине революционных  и непрерывности ситуационных изменений  психики и поведения ребенка. Так что же более влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюционные изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные  преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные изменения? В этом и состоит суть четвертой  из обозначенных нами проблем.