Познавательная сфера младших школьников

МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

ХАРЬКОВСКИЙ ИНСТИТУТ 
 
 

Кравченко Евгении Витальевны 
 
 

ДОКЛАД 
 
 

Дисциплина: Возрастная психология

Тема: «Познавательная сфера младших школьников»

Шифр  группы: IH2-9-08-Б1Пс(4.Од)

Специальность: психология 
 
 
 

 
 
 
 

Харьков 2010

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     Главная тенденция современного этапа научно-технической  революции состоит в соединении науки с практикой. Это полностью  относится и к сфере образования. Реализация общеобразовательной школы  не может быть успешной без использования  достижений, прежде всего таких наук, как психология и педагогика.

     Анализ  различных нововведений нередко  показывает, что автору нового метода обучения удалось реализовать одно или несколько требований, которые  вытекают из законов обучения, но были неизвестны практикам и поэтому  ими не учитывались. Естественно, учет даже некоторых требований законов  обучения приводит к повышению его  эффективности. Учителю-практику надо ориентироваться не на заимствование отдельного опыта, позволяющего совершенствовать некоторые звенья учебного процесса, а научиться научно обоснованно проектировать обучение, как целостную систему.

     Помочь  учителю в движении по этому пути должны частные методики. Сегодня частные методики обучения должны развиваться экспериментальным путем: опираясь на достижения базовых наук, проектировать научно обоснованные системы обучения и их экспериментально проверять. Только на этом пути методика преподавания как наука сможет опережать практику обучения, вести ее за собой. Целенаправленное решение этих задач возможно только в том случае, когда учитель будет знать, каковы природа и происхождение познавательной деятельности, из чего она состоит, в каком порядке следует ее формировать у детей, какие условия необходимо учитывать, чтобы гарантировать формирование намеченной познавательной деятельности у всех учащихся.

     Показано, что познавательная деятельность формируется  в процессе жизни человека. Ребенок  не родился с готовым умом, готовой  способностью к познанию. Учебная  деятельность требует от ученика  вполне определенных познавательных средств. И учитель должен знать, располагает  ли этими средствами ученик, сформировались ли они у него в дошкольный период детства. 

     1 Характеристика познавательных  сфер учащихся младших классов

     1.1 Познавательная деятельность –  продукт усвоения социального  опыта

     Человек же, став социальным существом, перешел  на новый, социальный способ закрепления  своего опыта – в предметах  материальной и духовной культуры, в языке. Человек не скован наследственным опытом, его прогресс зависит не от биологических, а от социальных законов  И человек формируется только при наличии общественных условий  жизни, без них человека не получается. Об этом красноречиво говорят случаи, когда дети вырастали среди тех  или иных животных.

     Человек не приносит на свет никаких готовых  форм поведения. Его развитие идет не путем развертывания изнутри  готовых, заложенных наследственностью  человеческих способностей, а путем  усвоения («присвоения») опыта, накопленного предыдущими поколениями. Человек  так могуч именно потому, что он стоит на плечах предыдущих поколений, использует их многовековой опыт. Человек  не родится с готовым логическим мышлением, с готовыми знаниями о  мире. Но он и не открывает заново ни логических законов мышления, ни известных обществу законов природы. Все это он усваивает в процессе жизни. Человек не родится с готовыми, сформированными математическими  или музыкальными способностями: он их может развить только путем  приобщения к миру математики, к  миру музыки.

     Конечно, индивид может внести потом и  свой личный вклад в социальный опыт и стать, например, знаменитым математиком. Но происходит (или не происходит) это  не потому, что он родился (или не родился) от математика.

     Когда опыт человечества был невелик, он усваивался в процессе практического общения  ребенка с миром при помощи родителей. Но постепенно в обществе появились специальные люди –  учителя, общественная функция которых  – передавать новому поколению опыт предыдущих.

     Годы  обучения в школе – это период человеческой жизни, специально отведенный для усвоения основ научного, этического, эстетического и других видов опыта человечества. Судьба ребенка во многом зависит от того, что он усвоит из социального опыта и как усвоит. 

     1.2 Взаимосвязь практической и теоретической  деятельности человека 

     Опыт, накопленный человечеством, можно  классифицировать по-разному. Если в  основу классификации положить содержание, то получим опыт интеллектуальный, этический, эстетический, физический, профессионально-практический и т.п. Можно поделить также весь опыт человечества на практический и теоретический. В  каждом из них, в свою очередь, можно  выделить опыт предметный и опыт операциональный  – опыт знаний и опыт способов действий с этими предметами и знаниями.

     Каждое  новое поколение должно овладеть системой материальных общественных предметов, усвоить способы практической деятельности с ними. Оно должно овладеть также  системой идеальных предметов –  понятий, знаний и различными умственными  действиями с этими знаниями: применять  их к решению различных задач, планировать с их помощью свою практическую деятельность.

     Другими словами, человек должен овладеть различными видами как практической, так и  теоретической деятельности.

     Что же собой представляет человеческий разум, человеческая теоретическая  деятельность в целом? Ее своеобразие  состоит в том, что она сама по себе не приводит к изменениям в  предметах и явлениях внешнего мира, но позволяет предвидеть их, заранее  предсказывать их последствия. Именно поэтому психическая деятельность называется теоретической, ориентировочной. Ее назначение в том, чтобы помогать человеку предвидеть результаты своих  практических действий, выбирать наиболее целесообразные из них. Теоретические  действия пронизывают всю человеческую практику. Важность предварительных  теоретических ориентировочных  действий давно известна людям, и народная мудрость воплотила это в пословицу: «Семь раз отмерь – один раз отрежь».

     Человек в своей жизни выполняет тысячи различных внешних, практических и  внутренних, умственных действий, и  все они приобретаются им при  жизни. Человек не родится ни практиком, ни теоретиком, ни мыслителем. Всему  этому он учится у старших. Взрослые учат ребенка не только держать различные  предметы, ходить, говорить, но и слушать, видеть, думать. И очень многое в  судьбе ребенка зависит от того, как всему этому его учат. Правильное обучение приводит к формированию различных  способностей, неправильное – мешает их становлению.

     Одни  учатся быстро и выполняют действия хорошо, а другие учатся долго и  далеко не всегда правильно выполняют  эти действия. Причина затруднений  в теоретических действиях. Это  означает, что при обучении практическим действиям главное внимание надо обращать не на внешнюю часть действия, а на внутреннюю, умственную. Когда  у человека не получается какое-то практическое действие, обычно говорят, что у него неумелые руки. Это неверно: неумелой является голова, так как руки всегда послушны, они исполнители ее приказов.

     Начнем  с самых простых вещей. В I классе многим детям с трудом дается красивое письмо. Одна часть букв наклоняется вправо, другая – влево, одна вылезает за верхнюю линейку, а вторая не дотянулась до нижней. Учителя и родители нередко сердятся на детей и требуют, чтобы они переписывали еще и еще раз. К сожалению, это не всегда помогает, а если и помогает, то очень медленно. Чего, собственно, ребенку недостает? Некоторые учителя считают, что ребенок плохо пишет потому, что у него неумелые руки. Чтобы помочь руке ребенка, учительница или мать берет детскую ручонку в свою и начинает вместе с ним писать буквы. Хорошо это или плохо? Исследования показали, что это очень плохо. Почему? Да потому, что учить надо не руку, а голову. Конечно, буквы пишет рука, но управляет рукой голова ребенка, прокладывая с помощью зрения путь руке на бумаге. И начинать надо не с движений руки, а с анализа того пути, который должна пройти рука. Для этого надо научить учащихся выделять в контуре буквы единицы этого контура, т.е. такие отрезки линии, на которых она не меняет существенно своего направления. Для того чтобы эти отрезки были видны, разделите их точками. После объяснения и показа, как это делать, предложите учащимся все это проделать самостоятельно. Разумеется, их работу надо контролировать. После этого пусть дети перенесут эти точки на тетрадную сетку. Для того чтобы они делали это правильно, покажите им, где располагаются нужные точки. Ученик переносит точки и получает их систему.

     У вас может возникнуть вопрос: а  нельзя ли учащимся дать эти точки  в готовом виде? Можно, конечно. Но в этом случае умственную работу –  анализ буквы проделаете вы, а детям  остается лишь механическая работа: обведение  контура. Таким путем тоже можно  правильно научить писать, но в  этом случае букву каждого нового типа придется учить писать заново. Если же ребенка самого научить анализировать  контуры типичных 4–5 букв и научить  их воспроизводить, то после этого  он с первого раза будет писать любую букву правильно. Так, например, красиво русские дети пишут с  первого раза грузинские буквы. Больше того, дети, которые сами анализировали  контур, стали и рисовать лучше. И  это понятно: на бумагу переносится  контур. Следовательно, в нем тоже надо выделить единицы контура.

     Важна разница и во времени. Если учить  так, как обычно учат до школы и  в школе, то ребенку потребуется  в 20 раз больше времени, чем при  правильном методе обучения. И главное, при правильном обучении у детей  формируется графическая способность, которую они затем используют и при письме цифр, и при рисовании. При неправильном обучении такой  способности не формируется. Как  видим, с одной стороны, выполнение практического действия невозможно без опоры на определенные познавательные умения. С другой стороны, можно формировать  определенные умственные способности  при обучении даже простым двигательным навыкам. Итак, теоретические, познавательные виды деятельности занимают не только ведущее место в интеллектуальных видах труда, но и определяют успех  в труде практическом. Но как же формируются новые умственные действия, различные виды познавательной деятельности?

     Как овладеть этими невидимыми действиями, которые человек совершает не руками, не внешним образом, а про  себя, в голове?

     Как показать их содержание, чтобы учащийся понял, что он должен делать в уме, как делать?

     На  помощь нам приходят действия внешние, материальные. Они дают возможность  невидимые внутренние действия сделать  видимыми, показать их содержание учащимся, сделать их понятными.

     Необходимость введения материальных вещей, моделей  в процесс обучения давно подмечена  в педагогике и сформулирована в  виде так называемого принципа наглядности. Однако для формирования умственных действий следует вводить в процесс  обучения не только вещи, но и материальные действия учащихся, направленные на них. Как без внешних предметов  нельзя сформировать понятие, так и  без внешнего действия не может быть сформировано мыслительное. «…Идеальное, – пишет Маркс, – есть не что иное, как материальное, пересаженное в человеческую голову и преобразованное в ней».