Постановка проблемы и выдвижение гипотезы, виды гипотез

Суть  обобщения – это выделение  наиболее существенного в совокупности явлений. Вскрыть сущность явлений  – дело весьма сложное, требующее  таланта, квалификации, склонности к  абстрактному мышлению.

6. Систематизация.

Упорядочивание  знаний может принимать различные  формы. Чаще всего это – классификация, типология, периодизация. Понятно, что  любое упорядочивание знаний, во-первых, облегчает их усвоение, а во-вторых, создает предпосылки к выявлению  его неполноты или противоречивости, что стимулирует дальнейший поиск  и развитие науки.

7. Разработка  и совершенствование исследовательских  методов и методик.

     На этом этапе вслед за постановкой цели исследования формулируются его задачи. Задачи – это как бы цели второго порядка, через решение которых можно достичь конечной цели. Определение задач – это в том числе выбор путей и средств достижения цели. Иногда этапы постановки проблемы и выдвижения гипотезы не разделяют как самостоятельные фазы исследовательского процесса. Но и в этом случае считается, что они предшествуют определению его задач: «Постановка задачи осуществляется на основе описания некоторой проблемной ситуации» [11, с. 27].

     В экспериментальных исследованиях часто требуется оценить истинность рабочей гипотезы статистически. Иначе говоря, требуется определить степень вероятности выдвинутой гипотезы. Тогда гипотезу предпочитают формулировать не положительно, а отрицательно, отталкиваясь от противоположного утверждения. Такая отрицательная гипотеза носит наименование «нулевой» или «нуль-гипотезы». Нуль понимается как отсутствие различий в показателях между явлениями или между двумя совокупностями данных [28]. Иначе говоря, нулевая – это такая гипотеза, отклонение от которой приписывается случаю [10, с. 100; 364, с. 279-287]. Всякие другие возможные выводы называются альтернативными гипотезами. Подтверждение нуль-гипотезы ведет к отказу от исходной рабочей гипотезы, а ее опровержение дает возможность принять рабочую гипотезу. Но тогда исследователь уберегается от расширительного толкования результатов. В психологических исследованиях обычно нуль-гипотезы проверяются для трех уровней доверительной вероятности: 0.95,0.99 и 0.999.

     Интересную увязку необходимости применения нуль-гипотезы с духом научного познания дают К. Д. Зароченцев и А. И. Худяков: «Все возможные выводы после проверки статистических гипотез сугубо вероятностны. Принципиально всегда возможна ошибка. Поэтому статистическую гипотезу мы или отвергаем, отвергнуть всегда проще, или не находим оснований опровергнуть, сознавая при этом возможность ошибки. Принять гипотезу – звучит слишком определенно, противоречит духу научного исследования. Принять гипотезу означает прекращение исследований: все ясно, дальше делать нечего. Если мы нулевую гипотезу отвергаем, то в силу вступает возможная альтернативная гипотеза, которая, в свою очередь, нуждается в проверке. Если мы не нашли должных оснований отвергнуть нулевую гипотезу, мы продолжаем иметь дело с ней, сознавая возможность нашей ошибки. То есть продолжается естественный процесс научного исследования» [8, с. 27].

     Проиллюстрируем применение нуль-гипотезы примером, приведенным К. А. Рамулем [21]. Известно, что девочки-подростки в массе своей более развиты, чем мальчики того же возраста. Отражается ли это на времени реакции? Экспериментальная гипотеза: время реакции (ВР) девочек меньше ВР мальчиков. На практике доказать абсолютно эту гипотезу нельзя, так как невозможно охватить экспериментом всех мальчиков и девочек в одинаковых условиях. Но зато можно показать, что альтернативные утверждения неверны. И это будет основанием согласиться с исходной гипотезой. Тогда нуль-гипотеза будет такой: ВР у девочек не короче, чем у мальчиков. Таким образом, предполагается нулевая разница в их ВР. При подтверждении нуль-гипотезы вопрос снимается. При опровержении следует доказать, что полученная разница в ВР не результат стечения случайных обстоятельств, а реальное различие. И после этого можно считать проблему решенной утвердительно: ВР девочек короче ВР мальчиков. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Виды  гипотез.

   Готтсданкер выделяет следующие варианты экспериментальных  гипотез:

   — контргипотеза — экспериментальная  гипотеза, альтернативная к основному  предположению; возникает автоматически;

   — третья конкурирующая экспериментальная  гипотеза — экспериментальная гипотеза об отсутствии влияния независимой переменной на зависимую; проверяется только в лабораторном эксперименте;

   — точная экспериментальная гипотеза — предположение об отношении  между единичной независимой переменной и зависимой в лабораторном эксперименте; проверка требует выделения независимой переменной и «очищения» ее условий;

   — экспериментальная гипотеза о максимальной (или минимальной) величине — предположение  о том, при каком уровне независимой  переменной зависимая принимает максимальное (или минимальное) значение. «Негативный» процесс, основанный на представлении о двух базисных процессах, оказывающих противоположное действие на зависимую переменную, при достижении определенного (высокого) уровня независимой переменной становится сильнее «позитивного»; проверяется только в многоуровневом эксперименте;

   — экспериментальная гипотеза об абсолютных и пропорциональных отношениях — точное предположение о характере постепенного (количественного) изменения зависимой переменной с постепенным (количественным) изменением независимой; проверяется в многоуровневом эксперименте;

   — экспериментальная гипотеза с одним  отношением — предположение об отношении между одной независимой и одной зависимой переменными. Для проверки экспериментальной гипотезы с одним отношением может быть использован и факторный эксперимент, но вторая независимая переменная является при этом контрольной;

   — комбинированная экспериментальная  гипотеза — предположение об отношении  между определенным сочетанием (комбинацией) двух (или нескольких) независимых переменных, с одной стороны, и зависимой переменной — с другой; проверяется только в факторном эксперименте. Исследователи различают научные и статистические гипотезы. Научные гипотезы формулируются как предполагаемое решение проблемы. Статистическая гипотеза — утверждение в отношении неизвестного параметра, сформулированное на языке математической статистики. Любая научная гипотеза требует перевода на язык статистики. Для доказательства любой из закономерностей причинных связей или любого явления можно привести множество объяснений. В ходе организации эксперимента количество гипотез ограничивают до двух: основной и альтернативной, что и воплощается в процедуре статистической интерпретации данных. Эта процедура сводима к оценке сходств и различий. При проверке статистических гипотез используются лишь два понятия: Н₁ (гипотеза о различии) и Н₀ (гипотеза о сходстве). Как правило, ученый ищет различия, закономерности. Подтверждение первой гипотезы свидетельствует о верности статистического утверждения Н₁, а второй— о принятии утверждения Н₀ — об отсутствии различий [Гласс Дж., Стенли Дж., 1976].

   После проведения конкретного эксперимента проверяются многочисленные статистические гипотезы, поскольку в каждом психологическом исследовании регистрируется не один, а множество поведенческих параметров. Каждый параметр характеризуется несколькими статистическими мерами: центральной тенденции, изменчивости, распределения. Кроме того, можно вычислить меры связи параметров и оценить значимость этих связей.

   Итак, экспериментальная гипотеза служит для организации эксперимента, а  статистическая — для организации процедуры сравнения регистрируемых параметров. То есть статистическая гипотеза необходима на этапе математической интерпретации данных эмпирических исследовании. Естественно, большое количество статистических гипотез необходимо для подтверждения или, точнее, опровержения основной — экспериментальной гипотезы. Экспериментальная гипотеза — первична, статистическая — вторична.

   Гипотезы, не опровергнутые в эксперименте, превращаются в компоненты теоретического знания о реальности: факты, закономерности, законы.

   Процесс выдвижения и опровержения гипотез  можно считать основным и наиболее творческим этапом деятельности исследователя. Установлено, что количество и качество гипотез определяется креативностью (общей творческой способностью) исследователя — «генератора идей».

   Подведем  итог. Теорию в эксперименте непосредственно  проверить нельзя. Теоретические высказывания являются универсальными; из них выводятся частные следствия, которые и называют гипотезами. Они должны быть содержательными, операциональными (потенциально опровергаемыми) и формулироваться в виде двух альтернатив. Теория опровергается, если выводимые из нее частные следствия не подтверждаются в эксперименте.

   Выводы, которые позволяет сделать результат  эксперимента, асимметричны: гипотеза может отвергаться, но никогда не может быть окончательно принятой. Любая гипотеза открыта для последующей проверки. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература.

1. Балин В. Д. Психическое отражение: Элементы теоретической психологии.СПб., 2001.

2. Балин В. Д. Теория и методология психологического исследования. Л., 1989.

3. Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского. М., 1996.

4. ВенгерЛ. А., Мухина В. С. Психология. М., 1988.

5. Гейзенберг В. Физика и философия. М., 1962.

6. Гроф С. Холотропное сознание. М., 1996

7. Друянов Л. А. Законы науки и научное объяснение. М., 1967.

8. Зарочинцев К. Д., Худяков А. И. Основы психометрии. СПб., 1996.

9. Иванова И. И., Асеев В. Г. Методология и методы психологического исследования // Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1969. С. 218-245.

10. Кюн Ю. Описательная и индуктивная статистика. М., 1981.

11. ЛаденкоИ. С. О моделировании логической структуры научных исследований //Системный метод и современная наука. Новосибирск, 1976. С. 23-31.

12. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

13. Михайлов И. Б. Методы и формы научного познания. М., 1968.

14. Немов Р. С. Психология. Книга I. Общие основы психологии. М., 1994.

15. Непомнящая Н: И. К проблеме целостности предмета исследования в психологии // Системные исследования. М., 1972. С. 111–132

16. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1976.

17. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. М., 1973.

18. Общая психология / Сост. Е. И. Рогов. М., 1995.

19. Павлов И. П. Полное собрание трудов. М.-Л., 1951. Т. III. Кн. 1.

20. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.

21. Рамуль К. А. Введение в методы экспериментальной психологии. Тарту, 1963.

22. Рейтман Н. И. Познание и мышление. М., 1968.

23. РудикП.А. Психология. М., 1967.

24. Семенова Н. Н. О системном представлении научного знания // Системный метод и современная наука. Новосибирск, 1976. С. 60–64.

25. Сидоренко Е. В. Психологическое знание о личности // Психология: итоги и перспективы. СПб., 1996. С. 39-41.

26. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии.

27. Стеценко А. П. Исследовательская задача в структуре психологического знания / Методы психологического исследования. М., 1986. С. 10–23.

28. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.,1972.

29. Фресс П. Экспериментальный метод // Экспериментальная психология / Ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. Вып. I–II. М., 1966. С. 99-156.

30. Эйнштейн А. О специальной и общей теории относительности. Собр. соч.Т. 1.М., 1965.

31. Эйнштейн А. Физика и реальность. М., 1965.