РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЮМЕНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ  ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «Психология»

К О Н Т Р О  Л Ь Н А Я     Р А Б О Т  А

 

                  По предмету: Психология развития и возрастная психология

На тему: Понятие развития в возрастной психологии и его соотношение со смежными понятиями по смыслу.

Вариант №  1

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил:

Студент 2  курса

               3  семестр

Трубицина Ирина  Александровна 
 
 
 

Красноселькуп 2010   

Содержание 
 

  Введение………………………………………………………………………………………………..3

  1.История развития представлений о понятии «развитие»………………………........................... 4-5

  2.Категории психологии развития…………………………………………………... ………………5-6

  3.Основные подходы к развитию психики ребенка в зарубежной психологии…………………...6-7

  3.1. Биогенетическое направление……………………………………………………………………6-7

  3.2. Социологизаторское (социогенетическое) направление………………………... ………………7

  4.Отечественная теория психического развития…………………………………………………….7-8

  5. Понятие развития в возрастной психологии……………………………………............................8-9

  7. Основные  понятия возрастной психологии смежные с понятием развитие: возраст,

 развитие  психики, рост, созревание,

  7.1. Возраст…………………………………………………………………………............................9-10

  7.2. Рост………………………………………………………………………………………………..10

  7.3. Созревание……………………………………………………………………............................10-11

  7.4. Развитие  психики ……………………………………………………………………………….11

  7.5. Психологический  возраст ………………………………………………………........................12

  Заключение …………………………………………………………………………………………...13

  Список литературы …………………………………………………………………………………..14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

Тема: Понятие  развития в возрастной психологии и  его соотношение со смежными понятиями  по смыслу.

Актуальность  данной темы  обусловлена значимостью  понятия развития в возрастной психологии как основного понятия, отражающего динамику развития человеческой психики, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности, качественно изменяющихся во времени. 

           

Цель: Дать понятие  развития в возрастной психологии и  соотнести со смежными понятиями по смыслу. 

Объект исследования: Возрастная психология и психология развития. 

Предмет исследование: понятия развитие. 

В соответствии с целью, объектом и предметом  исследования выделены следующие задачи:

              1.Проанализировать литературу по данному вопросу.

              2.Рассмотреть категории психологии развития.

             3.Выделить основные подходы к теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии.

              4.Дать определение понятия «развитие» в возрастной психологии.

              5.Соотнести основные понятия возрастной психологии с понятием «развитие». 

         В настоящее время понятие «развитие» стало неотъемлемой частью нашего взгляда на мир и жизнь. Мы говорим о развитии жизни, природных царств; развиваются культуры, страны, языки, формы сознания и мышления. Мы говорим о развитии ребенка и развитии человека вообще.

Само слово  «развитие» существует со времен древнего Рима; там оно означало развертывание  свитка (книги) при чтении. Все, что уже написано в книге, разворачивается затем в сознании читающего. В подобном же смысле употреблял это слово М.Цицерон, говоря о «развитии мысли»: то, что было свернуто в сознании говорящего, теперь разворачивается перед слушающей аудиторией. В таком толковании (развитие как развертывание того, что уже есть) это понятие просуществовало вплоть до 18 века и вошло в самые разные системы знаний. Эволюция или развитие тогда понималось буквально – как рост, как простое увеличение в размере уже существующего. Любые системы рационального знания 16-18 вв. базировались на постулате, что однажды возникший (созданный) мир продолжает оставаться неизменным и задача науки открыть и познать те законы, по которым он уже устроен в своем исходном Замысле. Даже в богословии сложилось и до сих пор существует учение, согласно которому человек уже от рождения предопределен либо к спасению, либо к гибели, в направлении которых он и

«развивается». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  1.История  развития представлений о понятии  «развитие». 

  В 18 столетии идея развития претерпевает существенное обогащение.

Одним из первых, кто совершает переход к новому пониманию развития, является Г.Лейбниц. Оставаясь во многом на преформистских позициях (о постепенном развитии всего из вечно существующих зародышей), он

вводит понятийное различие между двумя моментами, которые задают процессуальность развития. Первое – это единообразность (самотождественность), которая в соответствии с природой вещи сохраняется во внутреннем ее существе,      второе – изменение, которое обнаруживает себя во внешних проявлениях; противоречие между первым и вторым оказывается важнейшим механизмом развития изначально данного к постепенному, плавному появлению нового.

 В расширенной  форме идея процессуальной изменчивости  развития обсуждается у И.Гердера. В своей философии истории он распространяет идею развития на природу и общество. По И.Гердеру, природа находится в постоянном, непрерывном развитии от низших форм к высшим.

Жизнь зародилась в воде; существовали различные соединения воды, воздуха, света прежде, чем появились первые растения. Множество растений возникло и погибло прежде, чем появился живой организм, и т.д. И.Гердер рисует картину мира как единого, непрерывно развивающегося целого,

закономерно проходящего  вполне определенные необходимые ступени. От организации простой материи это развитие направляется через появление растений и животных к человеку, наделенному рассудком и разумом; вершиной этого развития является «Мировая душа».

 Ряд ключевых  представлений о феномене развития человека связан с именем И.Гете, который в годы своей юности познакомился с особым родом литературы – пиитическими автобиографиями, которые стремились побудить человека отдать себе отчет о ходе своей жизни. Замечательна мысль И.Гете о том, что развитие в природе можно обнаружить лишь тогда, когда оно будет открыто в самом человеке. Человек, не развивающийся сам, не может постичь идею развития. И.Гете вводит представление о метаморфозе (кардинальном преобразовании) в развитии органического мира, но также о восхождении в развитии. Последнее – одно из ключевых представлений в научных трудах И.Гете; оно означает переход, скачок системы на более высокий уровень организации. Фундаментальная разработка категории развития как особого принципа, всеобщего способа бытия универсума была осуществлена в классической немецкой философии и, особенно – в  философской системе Г.Гегеля, заложившего основы диалектической (генетической) логики как логики становления, развития и преобразования любой органической целостности. Собственно, сущностной характеристикой любой органической системы как раз и является ее способность к развитию при сохранении своей самотождественности на всех ступенях преобразования. Благодаря укоренению в духовной жизни Европы понятия «развитие», образ мира, бывший столетиями статическим, пришел в движение. В сознании философов и ученых возник живой интерес к тому, как нечто развивалось, какие ступени и через какие формы оно прошло в течение

определенного времени, в каком направлении  разворачивался процесс развития и в каком может (должен) развернуться в будущем. В это осмысление под знаком развития втягивались все новые и новые предметные содержания. Земля, растения, животные, человек, народы, культура, сама наука – все имеет за собой длительное развитие. Грандиозные достижения естествознания 19-20 вв. в изучении природы позволили теперь уже не только на уровне философских размышлений, но и на основе бесконечного множества эмпирических фактов утверждать, что действительно развитие есть; его «следы» обнаруживаются повсеместно. Но проблема не в том, есть ли развитие или его нет; проблема в том, как его понять, как и в какой системе понятий выразить развитие некоторой реальности, чтобы тем самым выявить ее существенные характеристики. Господствующей концептуально-мировоззренческой основой всего многообразия научных представлений о развитии и по сей день, остается эволюционный принцип, но теперь уже фундаментально переосмысленный: эволюция – это не только разворачивание (рост и увеличение) изначально заданного, а, прежде всего – исторический процесс прогрессирующих изменений некоей системы (ее созревание, дифференциация, усложнение, совершенствование) под воздействием внешних и внутренних условий, сохраняющей в главном и до определенного уровня свою самотождественность. Всякое кардинальное изменение (метаморфоза) этой системы предполагает переход (скачок) на другой уровень ее организации и нового уровня самотождественности.      Развитие – есть высший уровень изменения, динамики, движения вообще. Высший этап всей известной науке эволюции Вселенной составляет история человечества.    
 

  2.Категории психологии развития. 

 Психология  принадлежит к числу тех наук, для которых проблема развития  является весьма актуальной. Психическое развитие существует, прежде всего, как процесс, который развивается, т.е. на его определенных стадиях возникают качественные новообразования, которые влияют на последующие стадии. Психология развития и возрастная психология в качестве предмета изучает закономерные изменения человека во времени и связанные с этим факты и явления психической жизни.  С обыденной точки зрения, реальность развития человека – его способностей, функций, органических структур и свойств – очевидна и многообразна, а ее феномены хорошо знакомы каждому из нас. В русском языке существуют близкие по значению слова, фиксирующие особенности изменений, происходящих с человеком во времени, интерпретируемые как развитие. К числу наиболее употребляемых из них относятся «возникновение», «становление», «ро,,,, «преобразование», «формирование», «совершенствование», «усложнение», «саморазвитие». В обыденном языке используются понятия, обозначающие качественный аспект развития: «рождение», «созревание», «расцвет», «плодоношение», «увядание», «смерть», а также этапы жизненного пути человека: «детство», «отрочество», «юность», «молодость», «взрослость», «зрелость», «старость» и т.п. Наличие в языке различных терминов, фиксирующих реальность развития, со всей очевидностью показывает неоднозначность и многоплановость его феноменов. Ближайшим основанием такого многообразия является сложность и многосторонность самого человека как развивающегося существа. Происходит рост организма, созревание анатомо-физиологических структур, т.е. физическое развитие человека. Формируются душевные силы человека: качественно преобразуются его сознание, потребности и интересы, эмоции и чувства, способность управлять своим поведением. Качественные преобразования во времени претерпевает также и духовная жизнь человека. Для общей интегральной характеристики процессов развития используются категории, относящиеся не к отдельным признакам, а к развитию в целом. Это категории роста, созревания, дифференциации, научения, запечатления (импринтинга), социализации (культурного социогенеза).

  Рост. Представляет собой лишь отдельный аспект хода развития, а именно – одномерное количественное рассмотрение процессов развития. Рассматривать развитие в аспекте роста, значит ограничиться исследованием чисто количественных изменений, когда знания, умения, память, содержание чувств, интересы и т.п. рассматриваются всего лишь с точки зрения приращения их объема.