Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Февраля 2011 в 19:53, контрольная работа
Термин "мышление" знаком каждому. Житейская мудрость отмечает, что каждый человек считает себя умным или достаточно умным. На этот счет существует известная поговорка: "Каждый жалуется на свою память, но никто не жалуется на свой ум".
Введение.
1 Мышление.
2 Методики диагностики мышления, их описание, достоинства и недостатки.
3 Диагностика мышления у детей старшего дошкольного возраста
3.1. Краткое описание методики «Лабиринт» (автор Л.А. Венгер).
3.2. Описание диагностики.
3.3. Качественный и количественный анализ проведенной методики.
Заключение
Библиографический список.
(х-М) = 779
(х-М) = -631
(х-М) = 69659
Находим Дисперсию:
D
= ------------------ = --------------- = --------------- = 41
Находим стандартное отклонение Q:
Q = D = 41 = 6,4
Q = 262,14
Q = 1677,69
Находим
асимметрию А:
А
= ----------------- = ---------------- = ---------------- = - 0,12
А < 0 – отрицательная асимметрия, т.е. в распределении чаще встречаются более высокие значения признака.
Находим
эксцесс Е:
Е
= --------------- -3 = -------------- -3 = -------------- -3 = 2,07
– 3 = - 0,92
Е < 0 – отрицательный эксцесс, т.е. в распределении преобладают крайние значения, причем и низкие и высокие; в центре распределения образуется впадина, превращающая его в двувершинное.
2. Правило ранжирования.
Меньшему значению баллов начисляем меньший ранг.
| n | х | ранг |
| 1 | 18 | 1,5 |
| 2 | 18 | 1,5 |
| 3 | 19 | 3 |
| 4 | 25 | 4,5 |
| 5 | 25 | 4,5 |
| 6 | 26 | 6,5 |
| 7 | 26 | 6,5 |
| 8 | 27 | 8 |
| 9 | 29 | 10 |
| 10 | 29 | 10 |
| 11 | 29 | 10 |
| 12 | 32 | 12,5 |
| 13 | 32 | 12,5 |
| 14 | 33 | 14,5 |
| 15 | 33 | 14,5 |
| 16 | 34 | 16,5 |
| 17 | 34 | 16,5 |
| 18 | 38 | 18,5 |
| 19 | 38 | 18,5 |
| 20 | 40 | 20 |
Ранжирование:
= --------------- = ------------- = ---------- = 210
210 = 210
3. Проверка оценки сдвига уровня развития мышления с использованием критерия Фишера: два замера на одной выборке детей.
Сравниваем процент испытуемых детей с высоким и очень высоким уровнем мышления в выборке до коррекционной работы, с процентом детей с высоким и очень высоким уровнем мышления в выборке после коррекционной работы.
Нас интересует, увеличилась ли процентная доля детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления после коррекционной работы.
Будем
считать «эффектом» успех коррекционной
работы, т.е. процент детей с высоким и
очень высоким уровнем развития мышления;
а отсутствие «эффекта» - неудача, т.е.
процент детей со средним уровнем развития
мышления и ниже.
Формулировка гипотезы:
H – доля детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления не увеличилась после коррекционной работы.
Н
- доля детей с высоким и очень
высоким уровнем развития мышления
увеличилась после
Таблица для расчета критерия при сопоставлении двух замеров на одной выборке испытуемых по процентной доле детей с уровнем развития мышления.
Таблица 2
| Группы детей | Есть «эффект» | Нет «эффекта» | Суммы | ||
| Количество детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления | % доля | Количество детей со средним уровнем развития мышления и ниже | % доля | ||
| 1 группа - после коррекционной работы | 9 | 45% | 11 | 55% | 20 |
| 2 группа - до коррекционной работы | 3 | 15% | 17 | 85% | 20 |
| Суммы | 12 | 28 | 40 | ||
По таблице 2 определяем величину , соответствующую процентным долям «эффекта» в каждой из групп:
(45%) = 1,471
(15%) = 0,795
Теперь подсчитываем эмпирическое значение по формуле:
= ( - ) х ------
Где:
- угол, соответствующий большей % доле;
- угол, соответствующий меньшей % доле;
n – количество наблюдений в выборке после коррекционной работы;
n
- количество наблюдений в выборке до коррекционной
работы.
В данном случае:
эмп = (1,471 – 0,795) Х
--------------= 0,676 х 10
=2,14
По таблице 3 определяем, какому уровню значимости соответствует эмп = 2,14: p=0,01.
Критические
значения , соответствующие принятым
в психологии уровням статистической
значимости:
1,59 (p<0,05)
=
2,14 (p<0,01)
= = 2,14 при p=0,01.
Строим «ось значимости»
Зона незначимости Зона Зона значимости
Ответ:
полученное эмпирическое значение
равно критическому при p<0,01, следовательно
H отклоняется и принимается Н .
Вывод:
доля детей с высоким и очень высоким уровнем
развития мышления увеличилась после
коррекционной работы. Можно отметить
успешность коррекционной работы.
Заключение
Таким
образом, мышление - это один из важнейших
психических процессов, который не дается
человеку в готовом виде, а его необходимо
развивать, тренировать. При этом подчеркивается
активность, действенный характер человеческого
мышления, возможность творческого преобразования
действительности. Уровень его развития
зависит от образа жизни индивида в социуме,
от того, как и кто о нем заботится, и как
он продолжает самосовершенствование.
Библиографический список