Память и её изучение в психологической науке

     Заслугой  З. Фрейда и его последователей в  исследовании памяти явилось выяснение  роли положительных и отрицательных  эмоций, мотивов и потребностей в  запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические  механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации [3, с. 187].

     Примерно  в это же время, т.е. в начале XX в., возникает смысловая теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры (А. Бине, К. Бюлер). На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контекст определенных смысловых связей [4, с. 236].

     Таким образом, в различных теориях, память рассматривалась с разных точек  зрения. В ассоциативной теории память рассматривалась, как система ассоциаций, в гештельттеории большое значение придавалось структурированию материала  при запоминании, а в биховиоризме – подкреплению. 

2.2 Исследование памяти  в отечественной  психологии  

     В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в  изучении памяти, связанное с общепсихологической  теорией деятельности. В контексте  этой теории память выступает как  особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических  и практических действий, подчиненных  решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной  информации. Здесь внимательно исследуется  состав мнемических действий и операций, зависимость продуктивности памяти от того, какое место в структуре  занимают цель и средства запоминания (или воспроизведения), сравнительная  продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависимости от организации мнемической деятельности (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.).

     Начало  изучению памяти как деятельности было положено работами французских ученых, в частности П. Жане. Он одним из первых стал трактовать память как  систему действий, ориентированных  на запоминание, переработку и хранение материала. Французской школой в  психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов  памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека.

     У нас в стране эта концепция  получила свое дальнейшее развитие в  культурно-исторической теории происхождения  высших психических функций. Были выделены этапы филогенетического и онтогенетического  развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной. Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и  воспроизведение материала объясняются  тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки [4, с. 237].

     Ряд интересных фактов, раскрывающих особенности  механизмов запоминания, условия, при  которых оно происходит лучше  или хуже, обнаружил в своих  исследованиях АА. Смирнов. Он установил, что действия запоминаются лучше, чем  мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые  связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия [5, с. 42].

     С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники и развитием  программирования (языков и приемов  составления программ машинной обработки  информации) начались поиски оптимальных  путей принятия, переработки и  хранения информации машиной. Соответственно приступили к техническому и алгоритмическому моделированию процессов памяти. За несколько последних десятилетий  подобных исследований был накоплен богатый материал, который оказался весьма полезным для понимания законов  памяти.

     Представители этих наук стали проявлять повышенный интерес к собственно психологическим  исследованиям памяти, потому что  это открывало возможности для  совершенствования языков программирования, его технологии и памяти машин. Этот взаимный интерес привел к тому, что в психологии стали разрабатывать  новую теорию памяти, которую можно  назвать информационно-кибернетической. В настоящее время она делает только первые, но весьма многообещающие шаги на пути к более глубокому  пониманию человеческой памяти с  использованием достижений кибернетики  и информатики. Ведь человеческий мозг - это тоже своего рода сложнейшая электронно-вычислительная и аналоговая машина [5, с. 44-45]. 
 

     III. Заключение  

     Различные теории памяти, как в зарубежной, так и в отечественной психологии придают значение различным аспектам изучения памяти.

     При психологическом анализе памяти важно учитывать, что она входит в целостную структуру человеческой личности. По мере развития мотивационно-потребностной  сферы может меняться отношение  субъекта к своему прошлому, отчего одно и то же знание может по-разному  храниться в памяти личности.

     В памяти выделяют три взаимосвязанных  процесса: запоминание, сохранение и  воспроизведение.

     В зависимости от установки на длительность сохранения выделяется краткосрочная  и долговременная память. Различие этих видов памяти физиологически подтверждается различными следами, хранящими информацию. По материалу, сохраняемому памятью, ее можно разделить на память когнитивную, эмоциональную и личностную.

     По  модальности сохраняемых образов  – память словесно-логическая и  образная. Обычно уровень их развития у индивидов неодинаков, и это  позволяет говорить о преобладании одного из типов памяти.

     Среди характеристик памяти выделяются такие  природные свойства, как:

     1) скорость запоминания – количество  повторений, необходимое для   

     удержания информации в памяти;

     2) объем запоминания;

     3) скорость забывания – время,  в течение коего запомнившееся  храниться  

     в памяти;

     4) длительность сохранения;

     5) точность.

     Различные теории памяти, изучают разные ее аспекты.

     Профессионализация  памяти, овладение мнемотехникой, упражнения в запоминании и сохранении информации, особенности требований к его  воспроизведению показывают влияние  деятельности на развитие памяти.

     Память  не только дар природы, но и результат  целенаправленного воспитания.  

      IV. Литература  

     1.     Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001. – 357 с.

     2.     Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – М.: Издательство ЛГУ, 1998. – 560 с.

     3. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2005. – 583 с.

     4. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов вузов: В 3-х кн. / Р.С. Немов. – Кн. 1: Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 688 с.

     5. Середа Г. К. Что такое память? / Г.К. Середа // Психологический журнал. – 2001. – Т. 6. - № 6. – С. 41-48.

     6.Теории памяти [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://wikipedia.org./wiki/teorii_pamyti (9.12.11)