Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Октября 2013 в 18:14, курсовая работа
В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети – сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения с взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.
Введение…………………………………………………….…………………….3
1.Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...6
2.Особенности поведения дошкольников……………………………....13
3.Особенности взаимодействия дошкольников со сверстниками…………………………………………………………………...16
Заключение……………………………………………………………………...21
Список литературы…………………………………………………………......23
Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова отмечают, что особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоутверждаются в его глазах [17;1].
Высказывания в адрес
сверстника так или иначе связаны
с собственным «я» ребенка. Младшие
дошкольники разговаривают
Средние дошкольники чаще демонстрируют сверстникам то, что они умеют делать и как это у них получается. В 5-7 лет дети много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками своими познаниями, «планами на будущее» («кем я буду, когда вырасту»). Несмотря на развитие контактов со сверстниками, в любой период детства наблюдаются конфликты между детьми. Рассмотрим их типичные причины [11;59].
В младенчестве и раннем детстве наиболее распространенной причиной конфликтов со сверстниками выступает обращение с другим ребенком как с неодушевленным объектом и неумение играть рядом даже при наличии достаточного количества игрушек. Игрушка для малыша более привлекательна, чем сверстник. Она заслоняет партнера и тормозит развитие положительных взаимоотношений. Дошкольнику особенно важно продемонстрировать себя и хоть в чем-то превзойти товарища. Ему необходима уверенность в том, что его замечают, и ощущать, что он самый хороший. Среди детей малышу приходится доказывать свое право на уникальность. Он сравнивает себя со сверстником. Но сравнение очень субъективно, только в его пользу. Ребенок видит сверстника как предмет сравнения с собой, поэтому сам сверстник и его личность не замечаются. Интересы ровесника чаще игнорируются. Малыш замечает другого, когда тот начинает мешать. И тогда сразу же сверстник получает суровую оценку, соответствующую характеристику. Ребенок ждет от ровесника одобрения и похвалы, но поскольку он не понимает, что и другому требуется то же самое, ему трудно похвалить или одобрить товарища. Кроме того, дошкольники плохо осознают причины поведения других. Они не понимают, что сверстник - такая же личность со своими интересами и потребностями [2].
К 5-6 годам число конфликтов снижается. Ребенку становится важнее играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстника. Дети чаще говорят о себе с позиции «мы». Приходит понимание того, что у товарища могут быть другие занятия, игры, хотя дошкольники по-прежнему ссорятся, а нередко и дерутся [3;357].
Различен вклад каждой формы общения в психическое развитие. Ранние, начинающиеся на первом году жизни контакты со сверстниками служат одним из важнейших источников развития способов и мотивов познавательной деятельности. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительных эмоциональных переживаний. При недостатке общения со взрослыми общение с ровесниками выполняет компенсаторную функцию [1;198].
Эмоционально-практическая
форма общения побуждает детей
проявлять инициативу, влияет на расширение
спектра эмоциональных
Таким образом, на основе всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что уровень общения детей со сверстниками изменяется с возрастом ребенка. Так во младенчестве ребенок общается со сверстниками лишь для получения эмоционального удовлетворения своей потребности, в раннем возрасте дошкольник воспринимает других не как субъект общения, а как объект, т.е. с целью познания, а не общения, лишь в старшем дошкольном возрасте малыш начинает общаться с со сверстниками ради того чтобы поиграть, узнать что-то новое. Все общение дошкольника в плоть до старшего дошкольного возраста носит ситуативный характер, лишь в старшем дошкольном возрасте характер общения со сверстниками меняется с ситуативного на внеситуативный.
Заключение
В нашей курсовой работе по теме «Особенности поведения и взаимодействия дошкольников» нами были изучены три основных вопроса, которые нашли отражения в параграфах данной работы.
Первый параграф данной работе посвящен психолого-педагогической характеристики всего дошкольного возраста. Мы рассмотрели как развивается ребенок не только с психологической точки зрения, но и как происходит его развития в плане физиологии. Мы сделали вывод о том, что дошкольный возраст этап психического развития от 3 до 6-7 лет. Характеризуется тем, что ведущей деятельностью является игра. Имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка. В рамках игровой деятельности происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться друг с другом, выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному каким-то правилом или образцом. Ребенок в дошкольном возрасте развивается не только физически, но и психологически, у него закладываются предпосылки для будущих способностей, развивается личность ребенка.
Второй параграф данной курсовой работы посвящен вопросу особенностей поведения детей в дошкольном возрасте. Нами было выявлено, что поведение детей дошкольного возраста носит непроизвольный характер, оно ситуативное и привязано к конкретной ситуации, в которой находится ребенок. При этом всем поведение может имеет следующие проблемные формы отношения к сверстникам: агрессивность, обидчивость, застенчивость, демонстративность.
В третьем параграфе мы рассмотрели вопрос особенностей общения детей со сверстниками. На основе проанализированной нами психолого-педагогической литературы мы говорим о том, что уровень общения детей со сверстниками изменяется с возрастом ребенка. Все общение дошкольника в плоть до старшего дошкольного возраста носит ситуативный характер, лишь в старшем дошкольном возрасте характер общения со сверстниками меняется с ситуативного на внеситуативный.
Подводя итог всему вышесказанному, важно подчеркнуть, что представленная выше последовательность развития общения и отношения к сверстнику в дошкольном возрасте далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности становления личности.
Именно в дошкольном возрасте впервые внимание детей начинает переключаться с взрослого на сверстника, интерес к общению с которым постепенно увеличивается. В течение дошкольного детства избирательность в общении со сверстниками возрастает – если дети в 3-4 года достаточно легко меняют партнеров, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого.
Развивается и групповая дифференциация, в группе появляются лидеры, которые умеют организовать деятельность детей и привлекают их симпатии. Выделение «звезд», предпочитаемых и отверженных, так же как постоянство статуса ребенка в групповой иерархии, являются важными показателями при диагностике.
В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей, которая становится все более адекватной. Сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие.
Список литературы
Информация о работе Особенности взаимодействия дошкольников со сверстниками