Следует подчеркнуть, что несовершеннолетние с шизоидным типом  характера чаще совершают преступления против личности в одиночку или в качестве лидера группы. Направленность их волевых усилий часто не определяется интересами общества, идёт вразрез с ними и диктуется малопонятными внутренними побуждениями, которые в случае их асоциальной направленности реализуются в криминальных поступках.

    Гипертимный тип. Основные особенности его выражаются в постоянной активности, высоком жизненном тонусе, энергии, часто повышенном настроении. Такие подростки всегда оживлены, подвижны, разговорчивы, не дают перебить себя. В компании стараются заразить разговором, привлечь к себе внимание, отличаются находчивостью, остроумием, не терпят противоречий, стремятся к лидерству, стараются подчинить себе сверстников. Это, прежде всего, люди действия, легко возникающие идеи и желания требуют у них сиюминутной реализации. Они мало задумываются о последствиях своих поступков, поверхностны в своих суждениях, крайне опрометчивы, любят риск, азарт, легко поддаются асоциальным влияниям. У таких подростков инстинктивная сфера преобладает над рассудком, рано пробуждается половое влечение, склонность к алкоголизации. В силу выше перечисленных особенностей подростки подобного типа легко совершают правонарушения. Как правило, преступления (изнасилования, грабежи, хулиганские действия) совершаются в группе, а такие лица являются лидерами. В колонии гипертимные личности сохраняют свой оптимизм, легко переносят условия режима, часто нарушают его. В беседе охотно дают обещание исправиться, формально понимают тяжесть содеянного, однако относятся к совершённому преступлению с излишней лёгкостью и беспечностью.

    Паранояльный  тип. Выражается в склонности к образованию сверхценных идей, которые, раз образовавшись, остаются стойкими с малой тенденций к обратимости оказывая влияние на поведение. Хотя в общей массе несовершеннолетних осуждённых их количество невелико   (5-7%), однако, совершаемые ими преступления относятся к наиболее тяжким. У подростков встречаются следующие разновидности сверхценных образований: 1) сверхценная идея неполноценности или переоценки собственной личности; 2) Синдром дисморфофобии (недовольство своей внешностью, идеи мнимого уродства);     3)Сверхценные привязанности или неприязнь; 4) идеи  (иных) чужих родителей, иного происхождения; 5) Сверхценные переживания обиды с упорной тенденцией реализации мести; 6) Сверхценный страх после реальных событий (нападение, угроза жизни или изнасилования); 7) Сверхценный характер увлечений. С криминальной точки зрения особую значимость имеют третья и пятая  разновидности сверенных образований.

    Развитию  этих идей способствуют определённые характерологические особенности: обычно это лица с односторонними интересами, недоверчивые и подозрительные, с повышенным самомнением и эгоцентричность. Они склонны в каждом, видеть недоброжелателя, часто угрюмы и злопамятны, грубы и бестактны.

    Эмоционально  – лабильный и  циклоидный типы. Для них характерны частые смены настроения. Высокая предрасположенность к депрессивным состояниям. Выражено проявляются суточные колебания настроения, чувство вины, тоска, суицидальные намерения, отсутствие устойчивых мотивов поведения, побуждений, влечений, интересов, повышенной внушаемостью и подчиняемостью.

    У циклотимов проявляются такие черты  как высокая активность, повышенное настроение, появление расстройств влечений и психопатободобном поведении с асоциальными тенденциями.

    Неустойчивый (безвольный) тип. Для этих подростков характерны внушаемость, подчиняемость и безволие. Они легко попадают под влияние окружающей среды, подражают более сильным, перенимают их привычки и нравы. Им свойственны быстрые смены настроения. К совершённым преступлениям может колебаться от беззаботно-безразличного до мрачно-подавленного с чувством вины и самобичеванием.

    Истеричный  тип. Подростки этого типа отличаются   эгоцентризмом, склонностью к псевдологии и фантазированию, отсутствием настойчивости, целеустремлённости, и организованности в действиях. У них прослеживается к демонстрации и подражанию. Преступления совершают в  основном имущественного характера, проявляя богатую фантазию. Эмоциональная сфера отличается незрелостью, поверхностью и непостоянством. [13, 22]  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2.Психолого-педагогическая организация воспитательной работы в воспитательной колонии и пути её совершенствования.

  Формы и методы воспитательно-профилактического  воздействия на образ жизни несовершеннолетних правонарушителей.

    Профилактика  правонарушений все более становится общегосударственной и общесоциальной задачей, а средства и методы профилактического воздействия принимают яркую воспитательную направленность. Поэтому различные меры борьбы с преступлениями среди несовершеннолетних опираются на формы и методы, имеющие воспитательно-профилактический характер.

    Если  в педагогике метод рассматривается  обычно как способ достижения цели воспитания, то в криминологии под методом профилактического воздействия нередко понимается "способ целенаправленного руководства индивидуальной и коллективной деятельностью и поведением с целью нравственно-правового формирования личности, устранения негативных черт в поведении, перевоспитания тех, кто уже допускает антиобщественные проявления". [9] Из этого определения следует, что методы профилактического воздействия на преступников, в том числе и на несовершеннолетних правонарушителей, применяются в процессе индивидуальной и коллективной деятельности с целью нравственного перевоспитания этих лиц.

    Обычно  в педагогике методы воспитания делятся на три больших группы:

1) методы формирования  создания личности (беседы, лекции, диспуты, метод примера);

2) методы организации  деятельности и формирования  опыта общественного поведения (педагогическое  требование, общественное мнение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций);

3) методы стимулирования  поведения и деятельности (соревнование, поощрение и наказание). [8]

    Но  на практике порой трудно определить, где кончается воздействие на сознание личности и начинается воздействие на поведение с целью формирования опыта коллективной жизни. Зачастую далее изолированный контакт воспитанника с воспитателем через некоторое время становится достоянием коллектива и оказывает на него определенное профилактическое воздействие.

Следует указать, что названные методы почти всегда применяются в комплексе. На наш взгляд, осуществляя воспитательно-профилактическую работу с несовершеннолетними правонарушителями, эти методы можно сгруппировать в отдельные профилактические блоки:

    1) стимулирующий позитивные факторы (убеждение, поощрение, наказание, соревнование);

    2) нейтрализующий негативные факторы,  дающие возможность формировать опыт общественного поведения (например, оздоровление обстановки в микрорайоне, изоляция антисоциальных элементов и т.д.);

    3) блокирующий негативные факторы,  затрудняющие вредное влияние на сознание несовершеннолетних (например, переориентация группы, переключение внимания антисоциальной группы на социально полезные виды деятельности и т.д.).

    Ценность  такой "блоковой" группировки методов состоит в том, что их можно применять по отношению, как к отдельному правонарушителю, так и к коллективу. Например, "стимулирующий блок" предполагает создание таких условий, которые внутренне побуждают несовершеннолетнего к поступкам, одобряемым обществом. При этом подросток сам выбирает именно такие действия в связи с создавшимися благоприятными условиями. Мастерство профилактического воздействия и заключается в умении создать такие условия.   К сожалению, это не всегда и не каждому воспитателю удается. В определенной мере это объясняется неверием некоторых из них в возможность исправления правонарушителей. По нашим данным, только 10% воспитателей ВТК ответили, что "неисправимых правонарушителей нет", 60% - "неисправимые есть и будут" и 30% затруднились ответить на этот вопрос. Если сами воспитатели колоний не верят в возможность исправления правонарушителей, то, как правило, они не отличаются и активностью в разнообразии применяемых методов профилактического воздействия.

    Воспитательно-профилактическое воздействие в сфере образа жизни несовершеннолетних правонарушителей мы постараемся проанализировать на основе применения указанных групп методов. Для одних подростков достаточно применять симулирующие методы (например, поощрение). Для других - нейтрализующие (вывод из зоны антисоциального влияния и т.д.), для третьих - блокирующие методы (деятельность участкового инспектора, наблюдение шефа или наставника и др.). Но это не значит,  что к нравственно запущенным подросткам можно применять только стимулирование, а к злостным правонарушителям-рецидивистам - блокирование. Эти методы дают наибольший эффект только во взаимодействии, и когда они применяются в соответствии с окружающей микросредой и психологическими особенностями правонарушителя. Изучая результативность применения этих методов, мы пришли к выводу, что определенные срывы в системе профилактического воздействия имеют место по той причине, что многие субъекты профилактики не учитывают весьма важного обстоятельства: злостный правонарушитель, особенно рецидивист, сам оказывает активное противодействие этой системе. Поэтому необходимо тщательно выявлять несовершеннолетних, активно противостоящих профилактической системе, знать их характерные приемы и методы противодействия, затрудняющие процесс перевоспитания. 

    При выборе тех или иных методов воспитательно-профилактического воздействия важно брать во внимание потребности и интересы несовершеннолетних, их стремление к смене впечатлений, новизне, игровым видам деятельности, самостоятельности, а также возрастные особенности. При этом следует учитывать тот "опыт" антиобщественной деятельности, который подросток успел приобрести к определенному возрасту. Чтобы воспитательная работа была более эффективной, необходимо как можно раньше выявлять несовершеннолетних правонарушителей, определять характер отклонений  в их поведении и начинать соответствующее профилактическое  воздействие, опираясь на основные принципы индивидуальной  профилактики отклоняющегося поведения.   

    Ими являются:

- умение подмечать,  поддерживать и развивать пробуждающиеся  общественно полезные интересы и потребности;

• отсутствие навязчивости и назойливости в перевоспитании;
• терпение и выносливость участников воспитательно-профилактического     

          процесса.

    Изучение  профилактической работы с правонарушителями  в инспекциях по делам несовершеннолетних показало, что большая часть мер профилактического воздействия имела форму бесед, расспросов и т.п. Почти не уделялось внимания вовлечению в работу спорт секций или какого-нибудь технического кружка, участию в туристических походах и соревнованиях.

    Среди разнообразных методов воспитательно-профилактического воздействия на несовершеннолетних правонарушителей большое значение имеет наказание. Его цель - оказать тормозящее действие  на негативные проявления в поведении и образе жизни подростков.  Отрицательные переживания, связанные с наказанием, должны привести к тому, чтобы несовершеннолетний правонарушитель в дальнейшем поступал в соответствии с предъявляемыми ему требованиями. А.С.Макаренко писал: «Я лично убежден, что наказание не такое большое благо. Но я убежден в следующем: там, где нужно наказывать, там педагог не имеет права не наказывать». [17] Наказание не должно причинять страдание, но обязательно должно вызывать чувство переживания за свой поступок. Нельзя наказывать  провинившегося в состоянии гнева или повышенной раздражительности - подобное наказание не будет результативным.

    Эффективность различного воспитательного воздействия  в  одной и той же ситуации можно  проследить на следующем примере.  После занятий по труду в одной  из школ ученики у несли по  домам почти все инструменты. Как должны реагировать преподаватели? Один начинает ругать, взывать к совести, распекать: "ворье, бессовестные, для вас стараются, а вы... "Другой учитель на следующий день похвалил их за такую «страстную любовь инструментам» и только вслед за похвалой попросил принести обратно те инструменты, которые освободились. Ещё через день всё было на месте. Вот что значит педагогический подход, от которого зависит и результат - поведение подростков.

    Наказания бывают трех видов:

1) моральное  (обсуждение, выговор, запрещение  каких-то действий, предостережение и т.д.); 

2) материальное (штраф, лишение каких-то материальных  благ, премии);

3) физическое (применение  физической силы, к сожалению,  до сих пор имеет место и  в некоторых семьях).

    Опыт  показывает, что наиболее эффективным методом воздействия является моральное наказание. Оно обычно связано со своеобразными социально-психологическими санкциями, например, исключением подростка из какой-либо интересующей его группы, бойко, обсуждение его поведения на собрании и т.д. Наказание действует более эффективно, если его применяет воспитатель, пользующийся у подростка, уважением. Напрасно, например, будет взывать к совести несовершеннолетнего правонарушителя воспитатель, которого подросток относит к категории чужих и нелюбимых. В то же время малейшее порицание со стороны человека, пользующегося у него уважением, того, кто сумеет установить с подростком эмоционально-психологическую межличностную связь, дает большой воспитательный эффект.