Особенности развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста

В отношении других ошибок, незамеченных учащимися, естественно, могло возникнуть предположение, что они потому не замечают эти ошибки, что не знают правильного написания слова. 

3. Методика Пьерона - Рузера

Данные, полученные по данной методике, представлены в таблице (табл. 3).

Таблица 3

Результаты, полученные по методике Пьерона-Рузера

Имя	Время (с)	Количество ошибок	Качество (%)	Уровень
Лиза К.	1, 49	4	50	низкий
Денис С.	1, 15	0	100	высокий
Коля Я.	1, 49	3	50	низкий
Игорь У.	1, 10	0	100	высокий
Валя Л.	1, 13	0	100	высокий
Аня Е.	1, 35	2	60	средний
Яна Ю.	1, 28	1	60	средний
Света Г.	1, 08	0	100	высокий
Дима С.	1, 43	2	50	низкий
Даня С.	1, 36	2	60	средний

 

Вывод: в результате проведенного исследования устойчивости внимания с помощью теста Пьерона - Рузера выявлено:

• · 4 ученика имеют устойчивое внимание (Денис С., Игорь У., Валя Л., Света Г. );
• · 3 - достаточно устойчивое внимание (Даня С., Яна Ю., Аня Е.);
• · 3 - колеблющееся внимание (Лиза К. , Коля Я., Дима С.);

В целом же, уровень внимания среди испытуемых преимущественно в пределах нормы.

4. Методика Шульте- Горбова

Основной показатель – время выполнения, а так же количество ошибок.

В "норме" отыскивание чисел по каждой из таблиц составляет 40-50 сек.

Результаты выполнения данной методики представлены в таблице (табл.4).

 

Таблица 4

Результаты выполнения методики Шульте- Горбова

Имя	Время (с)	Количество ошибок
Лиза К.	61	2
Денис С.	40	1
Коля Я.	63	3
Игорь У.	41	0
Валя Л.	43	0
Аня Е.	53	1
Яна Ю.	52	2
Света Г.	44	1
Дима С.	65	4
Даня С.	51	2

 

Вывод: среди испытуемых было выявлено:

• 2 ученика с очень высоким уровнем устойчивости, распределения и переключения внимания ( Игорь У., Валя Л.);
• 2 ученика с высоким уровнем ( Света Г., Денис С.);
• 3 ученика со средним уровнем (Аня Е., Яна Ю., Даня С.);
• 3 ученика с низким уровнем (Лиза К., Коля Я.)

 

5. Методика определения  объема внимания

Результаты выполнения методики представлены в таблице (табл. 5)

 

Таблица 5

Результаты определения объема внимания

Имя	Балл	Уровень
Лиза К.	4	ниже нормы
Денис С.	8	высокий
Коля Я.	6	ниже нормы
Игорь У.	9	высокий
Валя Л.	10	очень высокий
Аня Е.	8	высокий
Яна Ю.	8	высокий
Света Г.	10	очень высокий
Дима С.	8	высокий
Даня С.	6	ниже нормы

 

Вывод: среди испытуемых было выявлено:

• 2 ученика с очень высоким уровнем объема внимания (Света Г. , Валя Л.);
• 5 – с высоким (Денис С., Игорь У., Аня Е., Яна Ю., Дима С.);
• 3- с уровнем ниже нормы (Лиза К. , Коля Я., Даня С.).

 

 

Таблица 6

Качественный анализ исследований

Свойство внимания/ вид	Высший %	Средний %	Низкий %
Объем	40%	30%	30%
Распределение	20%	50%	30%
Сосредоточение	20%	40%	40%

 

Анализ исследований

По результатам исследований можно увидеть, что большая часть группы испытуемых набрала средние результаты, из которых распределение внимания (50%), сосредоточение (40%), объем (30%).

Тем не менее, есть значительная часть детей (4 из 10), которая обладает низким уровнем развития внимания, что составляет сосредоточение (40%), распределение (30%), объем (30%).

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературы показывает, что важно изучать внимание у детей, особенно школьного возраста. Уровень развития внимания является основным залогом успешного обучения.

Н.Ф. Добрынин писал, что необходимым условием любой человеческой деятельности, требующей организованности, точности и напряжения, является высокая активность и сосредоточенность внимания. Именно поэтому внимание считают одним из важных показателей общей оценки уровня развития личности.

Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности. И перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача — строго продумывать специальную работу по организации внимания детей.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, сосредоточением, избирательностью, распределением, переключаемостью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Мы исследовали свойства внимания у детей 8- 9 лет. По результатам исследований можно увидеть, что большая часть группы испытуемых набрала средние результаты. Также удалось выяснить, что у них недостаточно развиты объем, распределение и сосредоточение внимания. Это свидетельствует о необходимости проведения дальнейшего исследования. Таким образом цель достигнута, задачи выполнены.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова М. Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1999. 80 с.
2. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. М.:  Бао-Пресс, 2006. 157 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Знание,1991. 536 с.
4. Гальперин П. Я. Экспериментальное формирование внимания. / Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. М.: Издательство Московского университета, 1999. 102 с.
5. Гильбух Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника. Киев:  Институт психологии АПН Украины, 1993. 208 с. 
6. Гиппенрейтер Ю. Б. Психология внимания. Хрестоматия по психологии / Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Л. М.: ЧеРо, 2000. 405 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология памяти: Хрестоматия / Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В. Я. М.: ЧеРо 2000. 235 с.
8. Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М.: Просвещение, 1997. 160 с.
9. Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. М.: Просвещение, 1999. 118 с.
10. Дубровина И. В. Практическая психология образования. СПб.: Питер. 2004. 189 с.
11. Ермолаев О. Ю. Внимание школьника. / Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А.  М.: Просвещение, 2000. 198 с.
12. Занков Л. В. Внимание. М.: ГУПИ Мин. просвещения РСФСР, 1997. 206 с.
13. Истомина З. М. Развитие внимания. М.: Просвещение, 1999. 222 с.
14. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? М.: Знание. 2001. 96 с.
15. Леонтьев А. Н. Умственное развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1999. 256 с.
16. Леонтьев А. Н. Хрестоматия по вниманию. М.: МГУ, 2005. 304 с.
17. Лурия А. Р. Внимание и память. М.: просвещение, 2002. 178 с.
18. Мальцева К .П. Развитие внимания школьника. М.: АПН, 1991. 145 с.
19. Немов Р. С. Психология: В 2 тт. М.: Просвещение, 2006. 496 с.
20. Немов Р. С. Психология. Т.1. Учебник для студентов высших 
    педагогических учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский 
    центр ВЛАДОС, 2001. 358 с.
21. Петровский А. В. Практические занятия по психологии. М.: Просвещение, 2000. 87 с.
22. Рогов Е .И. Общая психология - курс лекций.  М.: Владос, 1995. 195 с.
23. Рубинштейн С. Л. Внимание и его воспитание.  М.: Питер, 2000. 712 с.
24. Смирнов А.А. Проблемы психологии внимания. М.: Просвещение, 1997. 345 с.
25. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание. М.: ЧеРо, 2000. 350 с.
26. Фридман Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. / Фридман Л. М., Пушкина Т.А., Каплунович И. Я. М.: Просвещение, 2001. 348 с.
27. Чупров Л. Ф. Исследование особенностей внимания. Абакан: АГПИ, 1991. 204 с.
28. Чутко Н. Я. Развитие внимания школьника. М.: Педагогика, 1992.

197 с.

29. Щербаков А. И. Практикум по общей психологии. М.: просвещение, 1999. 95 с.
30. Экспериментально-психологические исследования особенностей внимания. Киров: ГПИ, 2004. 318 с.

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

 

Схематическое изображение развития внимания вместе с развитием его свойств 
 
 
 
 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Тест Бурдона 
Упражнение (для пробных опытов)  
АМКЗ

 
ГХБПКШЗПЮВРБХПАЕТЖДЖСГРВХСЮГИКВРГМА 
ПТКОБДЕМФОЮИШОЗЖВПЕПЧНВСЖУОЛХЮРХБЯЗШИ 
ОСВЧЕХТЕСПРМНТООЖХШНАЕЧЮПЖВЛЮФОВПАКМ 
КЧЗШАЖКЯДХИСВПБЮРЖВПУЮШАТХСГМКРАТЮД 
ДРГПЛВРГАМКЕТНЧЗОУБХФПЛЖКЯИСЮДЮХВТУА 
ПЯИХНЛУТШИВБКОГЗМХЯРДАЧЕЮЖСФНПДСРКГЧ 
 
Работа (для основных опытов) 
АМКЗ 
 
ЮТЛЕВКЖЮУПШСРДЕАТЛБЗКИНФЯВПЧМОЗАГНБ 
ХВИОМШСЯСНЛЧОЖВМФЕЮЗУХДРТГКБИАНДКУЖ 
КЗЯНПХЮАВЧУФДПСЗИХПЧЕЖГОБШЖСВУАРЛМТ 
БДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮМИЕТРШУХКПЛЖИУЧФР 
ЕЗНГАРХМФПУЮКНЯЗГШВИЧАЖЛСОЕДТВИТШПК 
ДЛОУЖАГЗДВЮЯИФМСУХКШЛПТБРЕНЧЖОКБРЧМ 
ЗСХИГХЛЯЧЗДЕЖОФУНВГОШТЮКМАПИБРВЕНПА 
КРАМОЧРПДХИЮПЖШГВФСЗСБЯОЖХЛЮВЕБДКТФ 
ЛЦЕЗБУТНВСОЮМУПЖЕЩПВРТХСКЛПАХИШДАГВ 
МТРГЖМШУЗХДЛПАЕКВРНЮИЧБФЯОГТЖДАСКОЧ 
ИБФСЕПКМФЮОРНЯЧХЛРЕАУДЗЖТГШВИКБЛПНВЗ 
АУРГОЛКЮХУЩЮМНВПСЯТХЕЗПЧНОЖФАМТБКД 
ИРЧЗЕКМХТЮЖЧБРВСШЮГСБЖПИБУДПХАЕНТМЛ 
ЖМПДШЖУСЕМПТОНЮАВКБИЧРЛХЯУДФЗГКОАНГ 
НЛРБЗЯЮЛБОХМУФДТПАЧГСЗКЕВНЛРИШУВТХФ 
ГАЖМПГТКПОУРИДНВЧУЛСЯЕХФБЗАШЖМДКОСШ 
ЧНЛХБНЯОШЛЧФХМСЗАВЕПГЖТКИДЮРБУЮТИЗУ 
МДТФЕКИГЮСХВЯГСЖДМТАЕПХБРВЮПЗШАКОЖЯ 
ДЗАКНХЮРХЛУСЖВНЧПЕГВЖЗЛЛШЮИОФМЕГИБМ 
БНГАЗОМЧПВЯФНИКЗБЛТАЕДРСШПУЮЖГФЕЛТЮ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Таблица для проведения методики Шульте- Горбова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

1) Коля Я. 
К1=54% 
К2=30% 
К3=28% 
К4=40% 
К5=37%

2) Дима С.  
К1=35%  
К2=30% 
К3=16%

К4=12% 
К5=16%

 
3) Лиза К. 
К1=38% 
К2=24% 
К3=33%

К4=0% 
К5=52%