Особенности развития памяти в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте память от непроизвольной формы переходит к произвольной, сознательно регулируемой. Произвольная логическая память развивается в результате выполнения мнемонических задач, а её совершенствование связано с овладением учащимися способами мышления в качестве приёмов запоминания и воспроизведения. Развитие мышления, являясь непосредственным условием развития непроизвольной памяти служит вместе с тем необходимой предпосылкой развития произвольной памяти.

Одним из основных достижений младшего школьника является развитие произвольного запоминания.  Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях: 1) усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным); 2) ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание). В начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания.

У младших школьников в первое время недостаточно развит самоконтроль. У них имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным развитием речи. От интереса ребёнка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти. К переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений.

Приемы запоминания (чтение материала, чтение материала и пересказ, использование наглядного материала) служат показателем произвольности. Ребенок начинает использовать различные приемы специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала [Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1965. – 335 с.]. Выявлено, что дети лучше запоминают слова, если они вовлечены в трудовую или игровую деятельность. Для лучшего запоминания можно использовать момент дружеского соревнования, стремление получить похвалу учителя, звёздочку в тетради, хорошую отметку. Чем моложе ребенок, тем большую роль во всей его познавательной деятельности играют практические действия. Особенно богата детская память образами отдельных конкретных предметов, когда-то воспринятых ребенком.

Память младших школьников по сравнению с памятью дошкольников более сознательна и организованна, однако в ней имеются недостатки. У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. В начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения.

В отличие от дошкольников, дети младшего школьного возраста способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. В начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления. К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания. В процессе обучения в начальном звене школы память ребёнка становится мыслящей. У младших школьников имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным развитием речи. Младшие школьники предпочитают дословное запоминание пересказу.

Таким образом, в раннем детском возрасте память ребёнка становится ведущей психической функцией, занимая одно из центральных мест.

В начальном звене от класса к классу память школьников становится лучше. Родителям и учителям начальной школы необходимо много трудиться над совершенствованием памяти детей, привлекать их к осмыслению учебного материала и организованности. У младших школьников трудности при усвоении учебного материала связаны с недостаточной степенью развития произвольных форм деятельности, речи и речевой деятельности, восприятия разных модальностей, которые зависят от степени развития мнестических процессов у детей.  Опытный и внимательный педагог постарается организовать учебные занятия таким образом, чтобы произвольная память активно развивалась, в т.ч. в игровой, занимательной форме.

В младшем школьном возрасте формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Накопление к младшему школьному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. 
Глава 2. Экспериментальное исследование памяти у учащихся

младшего школьного возраста

2.1. Организация  и методики исследования

 

Комплексом познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения определяется интеллектуальное развитие ребёнка.[Зак З.А. Методика развития интеллектуальных способностей у детей. – М., 2001]. Расширение кругозора ребёнка, изучение связей из закономерностей в окружающем мире крайне необходимо для  развития его личности.

Эксперимент является методом педагогических исследований. Это метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуются педагогические явления, находится новый, более эффективный способ решения педагогической проблемы, задачи. Эксперимент позволяет получить ответ на поставленный вопрос при соблюдении всех необходимых требований и условий его проведения.

Констатирующий эксперимент, иногда также называемый методом срезов, ориентирован на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных параметров. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению исходного уровня развития памяти у детей младшего школьного возраста основано на применении определенных диагностических методик, которые позволяют выявить свойства такого важного психического процесса как память. В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы определенные данные.

На сегодняшний день из всех существующих диагностических методик наиболее распространенными и употребляемыми является тестирование. Тесты – достаточно краткие, стандартизированные пробы, испытания, позволяющие в ограниченный период времени получить характеристики индивидуально-психологических особенностей человека по определенным параметрам.

 

В реализации основной цели нашего исследования и на основе теоретического анализа решались эмпирические задачи исследования:

- на конкретной группе  детей младшего школьного возраста  исследовать исходный уровень  развития их памяти (провести  констатирующий эксперимент);

- проанализировать результаты  диагностических исследований и  сформулировать выводы.

В ходе экспериментальной работы с детьми соблюдались определенные условия для получения достоверных результатов: установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и детьми, учет требуемого для проведения исследования времени, создание подходящей обстановки и т.д.

Существует большое количество диагностических программ, которые можно разделить на три группы:

-     программы, диагностирующие уровни развития отдельных психических функций, используемых в учебной деятельности;

-     программы, диагностирующие сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью;

-     смешанные программы, диагностирующие и отдельные психические функции и предпосылки учебной деятельности.

Известны такие детские методики исследования памяти, как методика заучивания десяти слов, предложенная А.Р. Лурией, позволяющая исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение; методика «Запомни рисунки», предназначенная для определения объёма кратковременной зрительной памяти; методика «Назови слова», определяющая запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка; методика «Оценка объема кратковременной слуховой памяти», методика «Узнай фигуры», направленная на узнавание, методика «Изучение логической и механической памяти» и др.[Гаврилычева Г.Ф. Диагностики изучения личности младшего школьника // Начальная школа. – 1994. – № 1.– С. 16 – 18; № 8. – С. 4 – 8.].

В проводимый нами эксперимент по выявлению исходного уровня развития памяти у младших школьников включена методика «Запомни картинки» Г.А. Урунтаевой.

Данная методика направлена на определение преобладающего типа памяти методом называния запомнившихся картинок.

Оборудование: 10 цветных картинок размером 6,5х10 см.

Порядок исследования. Испытуемому показывают поочередно набор картинок из 10 штук. Картинки экспонируются  последовательно. Время демонстрации каждой картинки 3 секунды. Учитывается, сколько предметов из общего числа названо ребенком по памяти, повторы не учитываются, так же как и названные предметы, которых на картинке не было.

Исследования необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемых есть желание выполнять задание. При этом у них не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют.

Таким образом, в рамках педагогического эксперимента, направленного на выявление уровня развития памяти младших школьников целесообразно использовать различные методики. В данном курсовом исследовании изучена организация и проведение методики «Запомни картинки» Г.А. Урунтаевой.

 

2.2 Результаты экспериментального  исследования

По окончании проведения методики планируется подведение итогов исследования с анализом полученных результатов.

Анализ результатов методики «Запомни картинки» Г.А. Урунтаевой.

После проведения эксперимента определяется уровень развития наглядно-образной памяти.  Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета названных картинок. Чем больше было названо картинок, тем лучше результат.  Если испытуемый назвал 8-10 картинок - это высоки уровень - 3 балла, 6-7 картинок - это средний уровень - 2 балла, а 5 и меньше - низкий уровень развития памяти - 1 балл.

Данные исследования заносятся в таблицу.

Результаты проведенного исследования показали, что из 25 детей, принимающих участие в исследовании, 11 детей набрали 3 баллов - это свидетельствует о высоком уровне развития их наглядно-образной памяти, 9 детей  2 балла - средний уровень и 2 детей набрали по 1 балу, что говорит о низком уровне развития наглядно-образной памяти (См Таблицу № 3 Приложения).

Таким образом, данные констатирующего эксперимента позволяет сделать вывод о том, что в младший школьный период у детей хорошо развита наглядно-образная память. Ребенок лучше запоминает предметы и картины, а из словесного материала — преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания. Отвлеченные понятия и рассуждения, как плохо еще понимаемые, не запоминаются детьми. В силу ограниченности жизненного опыта у детей еще недостаточно развиты отвлеченные связи, и их память опирается главным образом на наглядно воспринятые отношения предметов.  
Заключение

В заключении курсовой работы были сформулированы итоги исследования и выводы по проделанной  работе.

В процессе теоретического исследования нами изучено понятие «память» в психологии и педагогике, имеющее большое значение для раскрытия темы развития памяти у детей младшего школьного возраста; выявлены особенности памяти как психического процесса; специфика развития памяти у младших школьников.

В процессе практического исследования наша гипотеза о том, что у детей в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-образная память, подтвердилась.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Основной путь развития непроизвольной и произвольной логической  памяти заключается в формировании у школьников процессов понимания, мышления как специально направленных познавательных умственных действий, доведение их до обобщённых умений и навыков и применение в качестве приёмов запоминания и воспроизведения.

Анализ и обследование памяти осуществляется посредством различных диагностических методик. В нашей работе предложены методики «Запомни картинки» Г.А. Урунтаевой и методика «10 слов» А.Лурия. На основании результатов протестированной методики мы сделали вывод, что у детей в младшем школьном возрасте лучше развита наглядно-образная память, смысловая только начинает активно развиваться; ребенок лучше запоминает конкретные предметы, лица, факты. При обучении дается много наглядного материала, что развивает наглядно-образную память.      

 Таким образом, память –  это особое свойство человеческой психики, cложный пcихический процеcc, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память, как и все психические процессы, есть деятельность. Под памятью понимается запечатление (запись) сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.
2. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
3. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Собр. Соч. в 6 т. – Т 2. – Проблемы общей психологии. – М: Педагогика, 1982. – С. 386 – 395.
4. Гаврилычева Г.Ф. Диагностики изучения личности младшего школьника // Начальная школа. – 1994. – № 1. – С. 16 – 18; № 8. – С. 4 – 8.
5. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 276 с., с. 159.
6. Зак З.А. Методика развития интеллектуальных способностей у детей. – М., 2001.
7. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
8. Каменская М.А, Каменский А.А. Основы нейробиологии. –М.:Дрофа, 2014. – 365 с.
9. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. – М.: Гос. Уч.-пед. изд-во, 1931. – 280 с.
10. Лубовский В.И. Теоретические аспекты разработки методического подхода к диагностике нарушений психического развития // Психология аномальных различий: Тезисы докладов I Республ. науч. конф.: В 2 т.Т. II. Вильнюс, 1986. С.264 – 266.
11. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.
12. Механизмы памяти / Ашмарин И.П, Бородкин Ю.С, Бундзен П.В. и др. – Л.: Наука, 1987. – 432 с.
13. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогическогообразования / Сост. Е. И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 448 с., с. 199.
14. Память. Педагогический словарь. Коллекция энциклопедий и словарей. 2009 – 2013. –  Режим работы:http://enc-dic.com/pedagogics/Pamjat-1250.html
15. Психологическая диагностика. Учебное пособие / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. – Мю: УРАО, 1997.
16. Смирнов А.А. Память и ее воспитание. – М., 1948.
17. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1965. – 335 с.
18. Толковый переводоведческий словарь. - 3-е издание, переработанное. – М.: Флинта: НаукаЛ.Л. Нелюбин,2003.
19. Фарбер Д.А. Онтогенез мозговых функций (по данным электрофизиологических исследований) // Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А. А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицына. – М.: Педагогика, 1978. – С.254 – 278.