Особенности развития креативности в дошкольном возрасте

     Однако  и в этом подходе существует несколько  направлений. В.Н. Дружинин, В.И. Тютюнина и другие считают необходимым  для развития креативности:

     -    отсутствие регламентации предметной активности, точнее - отсутствие образца, регламентированного поведения;

     -    наличие позитивного образца творческого поведения;

     -    создание условий для подражания творческому поведению и планированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения;

     -    социальное подавление творческого поведения.

     Это идея эта по существу бихевиористская  и заключается в том, что развитию креативности способствуют те же аспекты  ситуации, которые приводят к научению: повторение и подкрепление. А этап имитации является необходимым звеном развития творческой личности [7].

     Иной  взгляд представлен в работах  Дж. Вулвилл и Р. Лоу, где развитие креативности не сводится к накоплению опыта, а представляется как структурное  изменение операционного состава. Развитие (в рамках теории Ж. Пиаже) трактуется как возникновение уравновешенной структуры или уравновешивание (возникновение когнитивного конфликта). Творческое мышление развивается благодаря процессам, подобным «уравновешиванию» и запускаемым при возникновении когнитивного конфликта.

     П.Я. Гальперин разработал развивающий метод основанный на социальном взаимодействии. Идея социального научения (А. Бандура) заключается в том, что мы способны учиться, наблюдая поведение других людей и принимая его образец. Образцы творческого поведения могут передавать определенный подход к решению задач, к определению зоны поиска [5].

     Идея  социоактивного конфликта предполагает, что взаимодействие между субъектами, обладающими разными точками  зрения на вопросы и разными стратегиями  решения задачи, приводят к возникновению  внутреннего конфликта и неравновесия, что дает импульс творческому развитию индивида (В. Дуаз и Г. Мюньи).

     Таким образом, существуют различные подходы, которые сводятся к рассмотрению креативности как врожденной, не изменяющейся характеристике и как поддающейся  изменениям. Однако, видно, что факторы, оказывающие влияние на развитие креативности еще недостаточно изучены.

     Общим моментом в этих подходах является положение о сензитивном периоде  развития креативности, который приходится на возраст 3-5 лет. В этом возрасте формируется  «первичная» креативность, как общая  творческая способность.

     К трем годам у ребенка, по данным Д.Б. Эльконина, появляется потребность  действовать как взрослый, «сравняться  со взрослым». У детей появляется «потребность в компенсации» и развиваются  механизмы бескорыстного подражания деятельности взрослого. Попытки подражать трудовым действиям взрослого начинают наблюдаться с конца 2-го по 4-й год жизни. Скорее всего, именно в это время ребенок максимально сензитивен к развитию творческих способностей через подражание.

     В исследованиях В.И. Тютюника показано, что потребности и способности к творческому труду развиваются как минимум с 5 лет. Главным фактором, определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребенка со взрослым, позиция, занимаемая взрослым по отношению к ребенку [9].

     Возраст 3-5 лет благоприятен для формирования креативности еще и потому, что ребенок к этому возрасту, с одной стороны, готов к социализации (сформированность речи), а с другой стороны еще и не социализирован. Детское литературное творчество ярче всего проявляется именно в это время, а в 6 лет наблюдается спад творческих проявлений, при активизации интеллектуальной активности.

     Таким образом, мы выявили, что сензитивный  период развития креативности приходится на дошкольной возраст, где под влиянием многих факторов, таких как наследственность, среда, воспитание актуализируется креативность.  

 

     

     Вывод по первой главе: 

     При всем разнообразии теоретических подходов к изучению креативности, можно выделить некоторые наиболее общие положения. Современные психологические теории определяют креативность как сложную многомерную и многоуровневую, интегральную структуру, объединяющую в единое целое тесно связанные между собой, но все же относительно независимые когнитивные и некогнитивные личностные компоненты.

     -  в понятие креативности вкладывают следующие смыслы: способность индивидов вносить в собственное бытие новое, независимо от присутствия или отсутствия создаваемого в социально-культурном окружении; процесс новообразования; продукт новаторской деятельности;

     -    развитие креативности объясняется взаимодействием внутренних предпосылок (творческого потенциала) личности с влиянием внешних факторов окружения;

     -  многие исследователи ссылаются на необходимость развивать креативность в возрасте 3-5 лет, который является сензитивным периодом, вследствие возникшей потребности у детей в подражании действий взрослого, при отсутствии стереотипного поведения.

 

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития креативности в дошкольном возрасте

     2.1. Организация и  методы исследования 

     Эмпирическое  исследование особенностей развития креативности в дошкольном возрасте проводилось  на базе МОУ  «Детский сад «Радуга», в течение 2008-2009 учебного года. В исследовании приняли участие 14 дошкольников, разного пола, в возрасте 5-6 лет.

     Исследование проводилось в 2 этапа:

     1-й  этап – диагностика вербальной креативности дошкольников, с помощью теста Торренса.

     2–й  этап – выявление особенностей развития креативности в дошкольном возрасте.

     В исследовании использовался метод, подобранный по ряду критериев: соответствие цели и задачам исследования; полиинформативность (многомерность) – получение большого объема информации, а также с учётом возрастных особенностей испытуемых (в данном случае дошкольников).

     Тест  Торренса «Диагностика вербальной креативности» состоит из семи субтестов, на каждый субтест отводится 5 минут.

1. «Вопросы» - требуется задать вопросы к картинке.
2. «Причины» — попробовать угадать, что предшествовало этой ситуации (ее причины).
3. «Следствия» -  необходимо предположить что произойдет в дальнейшем (последствия). Выдвижение гипотез о причинах и последствиях событий моделирует научное творчество.
4. «Усовершенствование игрушки» – требуется дать как можно больше вариантов изменения игрушки.
5. «Необычное использование» – придумать способы использования картонных коробок.
6. «Необычные вопросы» – требуется задать вопросы о картонных коробках.
7. «Невероятные ситуации» - испытуемый сталкиваются с невероятной ситуацией (изображенной на картинке) и должны представить себе возможные выходы из нее.

     Интерпретация результатов тестирования состоит  из анализа показателей креативности – беглости, оригинальности и гибкости. Они оценивались по пятибалльной шкале за каждый субтест.

     Таким образом, нами были определены база и  условия для проведения исследования.

 

      2.2 Результаты эмпирического   исследования  особенностей развития  креативности

     Особенности развития креативности мы исследовали  с помощью теста Торренса «Диагностика вербальной креативности».

     Таблица 1

     Особенности развития вербальной креативности дошкольников

 

     Из  представленной таблицы видно, что  наибольшее количество баллов получено по показателю креативности – беглость (378 баллов).  Это доказывает нашу гипотезу и говорит  о том, что для детей данного возраста в процессе творческого мышления характерно приводить большое число ответов на предоставленные задания, эти ответы зачастую банальны, о чем свидетельствует показатель оригинальности, который составил – 310 баллов.  Менее выражен показатель гибкости (301 балл), что свидетельствует о сложности переключения внимания от одного аспекта решения проблемы к другому.

     На  основе полученных результатов, мы выделили три группы дошкольников с разным уровнем развития креативности.

     Таблица 2

     Уровень развития вербальной креативности дошкольников

 

     Сравнивая дошкольников по уровню развития вербальной креативности, мы выявили, что большинство, а именно 40 % дошкольников имеют средний  уровень развития креативности, это говорит о том, что норма развития креативности присуща большей массе исследуемых нами дошкольников. Низкий уровень развития присущ  33% дошкольникам, следовательно, исследуемые нами дошкольники этой группы фактически не обладают креативным мышлением, хотя и могут иметь высокий интеллектуальный уровень. И  27% дошкольников имеют высокий уровень развития креативности.

     Для анализа особенностей развития креативности в дошкольном возрасте, по нашему мнению целесообразно рассмотреть уровни развития креативности на конкретных примерах. Для этого анализа мы проанализируем результаты тестирования дошкольников из каждой выделенной нами группы по уровню развития креативности.

     Группу  дошкольников с высоким развитием  креативности, мы рассмотрим на примере результатов тестирования О.Олеси, у которой самый высокий результат вербальной креативности (100 баллов) (см. табл.1). При диагностики, у данной исследуемой незамедлительно возникало множество разнообразных идей на все предлагаемые нами задания.  Идеи появлялись без промедлений на протяжении всего отведенного времени на каждый субтест.