Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста

Критерии валидности: 

* Поведенческие  показатели - реакции, действия и  поступки испытуемого в разных  жизненных ситуациях. 

* Достижения  испытуемого в различных видах  деятельности: учебной, трудовой, творческой и др. 

* Данные о  выполнении различных контрольных  проб и заданий. 

* Данные, полученные  от других методик, валидность  которых или связь с данной  методикой считаются достоверно  установленными. 

2. Надежность - характеризует  возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей. 

Надежность психодиагностической методики можно установить двумя  способами: 

· путем сравнения  результатов, получаемых по этой методике разными людьми 

· путем сравнения  результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях. 

3. Однозначность  методики - характеризуется тем,  в какой степени, получаемые  с ее помощью данные отражают  изменения именно и только  того свойства, для оценки которого  данная методика применяется. 

4. Точность - отражает  способность методики тонко реагировать  на малейшие изменения оцениваемого  свойства, происходящие в ходе  психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая  методика, тем тоньше с ее помощью  можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок. 

3. Готовность  к школе: цели и задачи диагностики 
 

Система психодиагностических методик для детей младшего школьного  возраста предназначена для комплексной оценки уровня психологического развития детей, поступающих в школу, а также учащихся начальных классов, включая характеристик их познавательных процессов, личности и межличностных отношений, оценку имеющихся у них практических умений и навыков, в том числе и интеллектуальных способностей. 

На основе применения данной системы методик можно  оценивать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое  развитие во время обучения в начальных  классах с 1 по 4 включительно. 

Психодиагностической  оценки в рамках данного комплекса  подлежат: 

1. Общая ориентация  детей в окружающем мире 

2. Отношение  ребёнка к обучению в школе 

3. Внимание 

4. Память 

5. Мышление 

6. Речь 

7. Художественно-изобразительные  способности 

8. Трудовые умения  и навыки 

9. Мотивация  достижения успехов 

10. Личностные  качества 

11. Межличностные  отношения 

Пользуясь методиками, включёнными в данный комплекс, можно  определить, в каком отношении  ребёнок готов и не готов к  обучению в школе, в чём он больше или меньше продвинулся вперёд в своём развитии. Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки, и способности детей, с первых шагов обучения ребёнка в школе вести с ним целенаправленную психодиагностическую работу, связанную с выявлением и развитием его способностей. 

Проведение комплексной  систематической психодиагностики позволяет оценивать эффектность  учебно-воспитательной работы в школе  с точки зрения того, в какой  мере она способствует продвижению  детей вперёд в своём психологическом развитии. 

В данный комплекс включены такие методики, которые  модно применят для изучения детей  от 6-7 лет до 10-11 лет и получать сопоставимые результаты. 

Оценки, полученные по всем методикам, переведены в единую, стандартизированную систему оценок, и записываются в Карту индивидуального психологического развития ребёнка младшего школьного возраста. 

В комплекс входит три типа методик: те, которые обычно используются только при поступлении  детей в школу, те, которые применяются  как для диагностики готовности к обучению в школе, так и для оценки уровня психологического развития; те, которые используются только при оценивании уровня психологического развития детей. 

Есть три основные сферы, в которых психологически развиваются дети, - познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставится задача определить уровень психологического развития ребёнка, для всех имеются специальные методики. 

Психодиагностической  оценке в рамках этого комплекса  методик подлежат процессы внимания, воображения, памяти, мышления и речи ребёнка, а также его мотивация учения, достижения успехов и некоторые базисные личностные черты, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми. 

Поскольку в  психологии при оценивании каждого  познавательного процесса можно получить много различных показателей, то при создании данного комплекса методик стоит задача отбора минимума. Были отобраны, во-первых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вторых, те, которые сами могут развивать под влиянием обучения и воспитания, т.е. служить показателями уровня психологического развития детей. Это касается, например, оценки внимания, памяти, мышления, воображения, речи, мотивации достижения успехов. 

Каждая методика позволяет получить один показатель и требует для своего проведения от 5 до 10 минут. Общее время, затрачиваемое на целостное, разносторонне обследование каждого ребёнка составляет в сумме от 3 до 6 часов в зависимости от состава избранных методик и скорости работы над ним детей. 

Психодиагностика детей, проводимая, с помощью представленного далее комплекса методик решает следующие задачи: 

1. Выясняется, как  развивается данный ребёнок. 

2. Своевременно  выявляются имеющиеся у него  задатки и способности. 

3. Выясняются  причины отставании ребенка в учёбе или причины плохого воспитания. 

Один из способов сокращения времени, затрачиваемого на обследование детей с помощью  описываемого комплекса методик, состоит  в том, чтобы там, где это возможно и допустимо, проводить не индивидуальное, а групповое обследование детей. О таких возможностях и условиях, которые при этом необходимо соблюдать, говориться в комментариях к каждой методике. Если таких комментариев нет, то это означает, что данную методику одинаковым образом можно применять как для индивидуального, так и для группового обследования детей. 

Прежде чем  приступить к проведению психодиагностического  обследования, рекомендуется сделать  следующее: 

1. Ознакомиться  с текстом методики, внимательно  разобраться в ней. 

2. Прочесть комментарии  к данной методики. 

3. Подготовить  необходимые для проведения методики  материалы. 

4. Провести пробное  обследование с помощью данной  методики хотя бы одного ребёнка и обработать результаты. 

Внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит  оценка познавательной готовности ребёнка  к обучению в школе, успешность его  учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. 

Хотя в целом  в онтогенезе внимание изменяется мало и его основные характеристики с  возрастом остаются достаточно устойчивыми, всё же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребёнка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. 

В предлагаемый комплекс методик вошли в основном такие, при помощи которых оцениваются хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания детей. 

В качестве основного  методического, стимульного материала  для оценки устойчивости, распределения  и переключения внимания младших школьников выбраны кольца Ландольта, и это сделано потому, что они являются универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания детей разного возраста. 

Для практической оценки устойчивости, распределения  и переключения внимания можно использовать один и тот же лист бумаги с кольцами Ландольта, обращаясь при каждом новом задании к той его части, которая при выполнении прежнего задания осталась незаполненной. 

Методика 1. Определение  продуктивности и устойчивости внимания 

Ребёнку предлагается бланк с кольцами Ландольта в  сопровождении следующей инструкции: 

«Сейчас мы с  тобой поиграем в игру, которая  называется «Будь внимателен и работай  как можно быстрее». В это игре ты будешь соревноваться с другими  детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получиться не хуже, чем у остальных детей». 

Далее ребёнку  показывается бланк с кольцами Ландольта  и объясняется, что он должен, внимательно  просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определённом месте, и зачёркивать их. 

Работа проводится в течение 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово  «черта», в этот момент ребёнок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала команда. После того, как 5 минут истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребёнок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту. При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребёнком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут. 

Продуктивность  и устойчивость внимания ребёнка  определяются по формуле: 

S= 0, 5 N - 2, 8 n / 60 

где: S - показатель продуктивности и устойчивости внимания; N - количество колец, просмотренных ребёнком за минуту; n - количество ошибок, допущенных ребёнком за это же время. 

В процессе обработки  результатов вычисляются пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся  ко всем пяти минутам работы, вместе взятым. 

Методика 2. Оценка распределения внимания 

Инструкция, которую  в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте. Однако в данном случае детям предлагается находить и по-разному зачёркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных местах, например, сверху и слева, причём первое кольцо следует зачёркивать одним способом, а второе другим. 

Методика 3. Оценка переключения внимания 

Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта, как и в других предыдущих случаях, но в сопровождении несколько  иной инструкции: «В течение первой минуты вы должны будите находить и  зачёркивать одним способом кольца одного типа, а в течении следующей минуты - кольца другого типа, и так далее по очереди в течении всех пяти минут». 

Обработка, представление  и интерпретация результатов  те же самые, что и в других предыдущих методиках, причём к данной методике в равной степени относится замечание, касающееся предыдущей методики. 

Память человека ещё более многоаспектна, чем  его внимание, и с помощью одной  или двух методических проб, одного или двух частных показателей  удовлетворительно оценить её практически невозможно. 

Для успешного  обучения в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти: 

1. Кратковременную  зрительную и слуховую, включая  их объём и способность удерживать  информацию в соответствующих  видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, - учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться. 

2. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребёнком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.