Новизна контент-анализа заключается в  том, что впечатления исследователя, которые зависят от его личных качеств, заменяются более стандартизированными процедурами, которые часто предполагают изменения и выражают материал в  виде данных, которые могут быть рассмотрены научно.

    Применение  контент-анализа позволяет формализовать, структурировать большие массивы  информации и выявить интересующие исследователя психологические  особенности автора текста.

    Нами  был выбран сегментарный вариант  количественного контент-анализа, использование  которого констатирует сам факт наличия  или отсутствия в массиве информации какой-либо категории.

    Суть  данного метода заключается в  том, что фиксируется сам факт наличия или присутствия во всем массиве информации какой-либо категории. После выявления смысловой единицы, отнесенной к определенной категории, дальнейшие случаи встречи в том  же тексте идентичных по семантической  нагрузке единиц не учитываются, не фиксируются.

    В данном случае научную ценность представляет то, встречается в тексте данная категория или нет.

    Сегментарный  контент-анализ позволяет несколько  иначе, нежели сплошной моделировать смысловую  картину текста. В данном случае на первый план выступает то, насколько  широко или узко представлены у респондента  те или иные смысловые блоки, насколько  широк диапазон, затрагиваемых им тем.

    Метод контент-анализа применялся в ходе обработки данных, полученных с помощью  анкеты. Матрица контент-анализа  текстов анкет приведена в  Приложении 6.

Глава 3. Результаты исследования социальных представлений  студентов о карьере

    §3.1. Социальные представления о карьере у студентов 1 курса

 

    Результаты  исследования по опроснику «Якорь карьеры» Э. Шейна позволили изучить ценностные ориентации в карьере. В результате исследования составлена сводная таблица  данных. Сводная таблица данных обрабатывалась нами с помощью описательной статистики.

    Таблица 1.

    Результаты описательной статистики

 

    Анализ  средних значений позволил нам выявить  ведущие ценностные ориентации при  построении карьеры. Так, было установлено, что для студентов 1 курса ведущими ценностными ориентациями при построении карьеры является мотив служения. Можем предположить, что данный факт обусловлен тем, что в выборку  вошли студенты-психологи, основная цель профессиональной деятельности которых  – это помощь людям. Соответственно, студенты 1 курса ориентированы больше на ценности, чем на требующиеся в данном виде работы способности. Студенты 1 курса стремятся приносить пользу людям, обществу, для них очень важно видеть конкретные плоды своей будущей деятельности, даже если они и не выражены в материальном эквиваленте. Основной тезис построения их карьеры - получить возможность максимально эффективно использовать собственные таланты и опыт для реализации общественно важной цели.

    Второй  по значимости явилась ценностная ориентация – профессиональная компетентность. Студенты 1 курса ориентированы на развитие своих способностей и навыков  в областях, непосредственно связанных  с психологией. Важнейшими критериями карьеры для студентов 1 курса  является постоянное совершенствование  собственного опыта и знаний. Студенты 1 курса считают себя  талантливыми и любят, что к ним относятся  как к знатокам своего дела, студенты 1 курса стараются развивать и  совершенствовать свои навыки. Такая  ситуация на наш взгляд вызвана тем, что студенты 1 курса сменили статус школьника на статус студента ВУЗа, что придает им ощущение собственной  значимости.

    Рисунок 1.

    Выраженность ценных ориентаций при построении карьеры для студентов 1 курса

    

, где  1 – служение, 2 – профессиональная компетентность, 3 – стабильность работы, 4 – интеграция стилей жизни, 5 – менеджмент, 6 – автономия, 7 – вызов, 8 – стабильность места жительства, 9 - предпринимательство

 

    Наименьшую  значимость при построении карьеры  для студентов 1 курса имеют ценности – «Стабильность места жительства»  и «Предпринимательство». Таким  образом, студенты 1 курса, представляя  будущую карьеру, демонстрируют  собственную мобильность. Низкое значение предпринимательства в ценностных ориентациях, может быть, на наш взглядом, обусловлено тем, что на 1 курсе  есть страх быть независимым и  организовывать собственное дело в  силу недостаточной компетентности.

    Далее рассмотрим результаты, полученные с  помощью семантического дифференциала. Посредством подсчета средних показателей  мы выделили характеристики, присущие понятию карьеры в представлении  студентов 1 курса.

    Таблица 2.

    Выраженность  характеристик карьеры

 

    Из  Таблицы 2 мы видим, что  студенты 1 курса  характеризуют карьеру как активную, хорошую, упорядоченную,  напряженную  и умную.

    §3.2. Социальные представления о карьере у студентов 3 курса

 

    Результаты  исследования по опроснику «Якорь карьеры» Э. Шейна позволили изучить ценностные ориентации в карьере. В результате исследования была составлена сводная  таблица данных. Сводная таблица  данных обрабатывалась нами с помощью  описательной статистики.

    Таблица 3.

    Результаты описательной статистики

 

    Анализ  средних значений позволил нам выявить  ведущие ценностные ориентации при построении карьеры. Так, было установлено, что для студентов 3 курса ведущими ценностными ориентациями при построении карьеры является мотив стабильности работы. Можем предположить, что желание иметь стабильное рабочее место вызвано потребность в безопасности, защите и возможности прогнозирования. Так как именно с третьего курса студенты начинают искать способы подработки и сталкиваются с первыми трудностями трудоустройства.  Потребность в безопасности и стабильности ограничивает выбор вариантов карьеры. Также именно с середины обучения к студентам приходит осознание того, что карьеру невозможно сделать сразу и какой-то период времени придется выполнять низкооплачиваемую работу. Поэтому выбор стабильного места работы является для студентов началом карьерного пути. Студенты 3 курса ценят социальные гарантии, которые может предложить работодатель, и, как правило, их выбор места работы связан именно с длительным контрактом и стабильным положением компании на рынке.

    Второй  по значимости явилась ценностная ориентация – интеграция стилей жизни. Для студентов 3 курса карьера ассоциируется  с общим стилем жизни, согласуется  с потребности студентов, с представлениями  о будущей семье карьере. Студенты 3 курса хотят, чтобы организационные  отношения отражали бы уважение к  ним как к личностям. На 3 курсе  для студентов становится важным поддерживание определенного образа жизни, чем добиваться успеха в карьере. Для студентов 3 курса важно, чтобы  все было уравновешено - карьера, семья, личные интересы и т.п. Жертвовать чем-то одним ради другого им явно не свойственно. Скорее всего преобладание данной стадии является временным и в дальнейшем мы можем прогнозировать смену ценностей  в построении карьеры.

    Рисунок 2.

    Выраженность ценных ориентаций при построении карьеры для студентов 3 курса

    

, где  1 – стабильность работы, 2 – интеграция стилей жизни, 3 - профессиональная компетентность, 4 – служение, 5 – автономия, 6 – вызов, 7 – менеджмент, 8 – стабильность места жительства, 9 - предпринимательство

 

    Наименьшую  значимость при построении карьеры  для студентов 3 курса имеют ценности – «Стабильность места жительства»  и «Предпринимательство». Таким  образом, студенты 3 курса, представляя  будущую карьеру, демонстрируют  высокую мобильность. Низкое значение предпринимательства в ценностных ориентациях, может быть, на наш взглядом, обусловлено тем, что на 3 курсе  присутствует страх быть независимым  и организовывать собственное дело в силу ощущения недостаточной компетентности. Это ощущение недостаточной компетентности может быть обусловлено кризисом «третьего курса» - ощущением того, что половина обучения завершена, а  профессиональных знаний не много.