Особенности подросткового возраста

Оглавление

Введение

Глава 1. Особенности  подросткового возраста

1.1 Переходный  возраст

1.2 Становление  самоосознания подростка

1.3 Причины  конфликтов

Глава 2. Родители и подростки

2.1 Семья и  ее влияние на формирование  личности подростка

2.2 Нравственно-психологические отношения в семье

2.3 Эмоциональный  тон отношений между подростком  и родителями

Глава 3. Проблемы взаимоотношений между взрослыми  и подростком

3.1 Рекомендации  для родителей в воспитании  подростка

Заключение

Список используемой литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Задачи  воспитания молодого поколения на современном  этапе ставят новые требования к развитию форм, в которых осуществляются контакты семьи и школы, учителя и родителей. Достижения психологической науки, опыт психологов - практиков позволяют вооружить учителей знанием, необходимым для работы с родителями.

    Слово «юность» обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового, созревания, а с другой - достижение социальной зрелости. Но в разных обществах это происходит по разному.

    Новое время принесло важные социальные и  психологические сдвиги. Физическое, в частности половое, созревание заметно ускорилось, заставляя «снижать» границы юношеского возраста, напротив, усложнение общественно-трудовой деятельности, в которой должен участвовать человек, повлекло за собой удлинение необходимых сроков обучения. Новое поколение молодежи значительно позже, чем их ровесники в прошлом, начинают самостоятельную трудовую жизнь, дольше сидят за школьными партами. Отсюда - удлинение периода «ролевого моратория», когда юноша «примеряет» различные взрослые роли, но еще не идентифицируется с ними окончательно, и изменение соответствующих социально-психологических стереотипов.

    Современные социологи и педагоги сетуют, что  разные воспитательные воздействия подрывают и нейтрализуют друг друга. Но уже Ш. Монтескье писал об этом в трактате «О духе законов» (1748). По его словам, в древности воспитание было гармоничнее и эффективнее, потому что «последующая жизнь» не отрицала его. Эпаминонд и в последние годы своей жизни говорил, видел, слышал и делал то же самое, чему его учили в детстве. Ныне же мы получаем воспитание из трех различных и даже противоречивых друг другу источников:

от наших  отцов, от наших учителей и от того, что называют светом. И уроки последнего разрушают идеи двух первых [3]

    Темой курсовой работы является изучение взаимоотношений  между подростками и их родителями. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков.

Целью работы является изучение межличностных отношений родителей и подростков, каким образом позиции родителей влияют на формирование личности ребенка.

Для достижения заданной цели необходимо решить следующие  задачи:

1. Изучить литературу, изданную ранее по данной тематике.
2. Определить основные понятия, необходимые для данного исследования.
3. Анализировать возрастные тенденций в отношениях старшеклассников с родителями в семье и наиболее значимыми для них конкретных взрослых, которые являются не только старшими по возрасту, но и полномочными представителями общества взрослых в целом, родителями и учителями.
4. Подобрать методики психологической диагностики, позволяющие исследовать взаимоотношения в семье и личность подростка.
5. Построение модели поведения для родителей и подростков, которая позволит преодолеть негативные последствия внутрисемейного конфликта.

    Из  факторов социализации, рассматриваемой  в курсовой работе, самым важным и влиятельным остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной степени предопределяют жизненный путь ребенка.

    Кроме сознательного, целенаправленного  воспитания, которое ему дают родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. 

Глава 1. Особенности подросткового  возраста

1.1. Переходной возраст

    Советские психологи, начиная с Л.С. Выгодского, единодушно считают главным новообразованием подросткового возраста чувство взрослости. Однако ориентация на взрослые ценности и сравнение себя со взрослыми зачастую заставляют подростка снова видеть себя относительно маленьким, несамостоятельным. При этом, в отличие от ребенка, он уже не считает такое положение нормальным стремится его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости - подросток претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подвержен и оправдан.

   Одной из самых важных потребностей переходного  возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков.

   Переходный  возраст - период эмансипации ребенка  от родителей. И.С. Кон [2] указывает, что процесс этот является сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей, насколько значим для подростка эмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью), поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери, или нормативной, показывающей, ориентируется ли подросток на те же нормы и ценности, что и его родители, или на какие-то другие. Каждый из этих аспектов эмансипации имеет собственную логику.

   В основе эмоциональной привязанности  ребенка к родителям первоначально  лежит зависимость от них, причем мать в этом отношении обычно ближе, чем отец. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает тяготить ребенка. Очень плохо, когда ему не хватает

родительской  любви. Но есть вполне достоверные психологические  данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняет формирование у них внутренней автономии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир.

    Любящие матери, не способные мыслить о ребенке отдельно от самих себя, часто не понимают этого. Но подросток не может повзрослеть, не разорвав «пуповину» эмоциональной зависимости от родителей и не включив свои отношения с ними в новую, гораздо более сложную систему эмоциональных привязанностей, центром которой являются не родители, а он сам. Избыток материнской ласки и положение «маменькиного сынка» начинают его раздражать не только потому, что вызывают насмешки сверстников, но и потому, что пробуждают в нем самом чувство зависимости, с которым подросток борется.

       Чувствуя  охлаждение, многие родители думают, что  дети их разлюбили, жалуются на их черствость и т.д. Но после того как критический период проходит, эмоциональный контакт с родителями, если они сами его не испортили, обычно восстанавливается, уже на более высоком, сознательном уровне.

    Рост  самостоятельности ограничивает и  функции родительской власти, к старшим классам поведенческая автономия, как правило уже весьма велика: старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга и т.д. в семьях с более или менее авторитарным укладом эта автономизация иногда вызывает острые конфликты. Добиваясь расширения своих прав, старшеклассники нередко предъявляют к родителям завышенные требования, в том числе и материальные. Во многих обеспеченных семьях дети не знают источников семейного бюджета и не заботятся об этом. Почти девять десятых опрошенных Л.Н. Жилиной и Н.Т. Фроловой (1969) московских девяти- десятиклассников надеялись, что их желания иметь определенные вещи осуществятся, причем две трети уверены, что осуществить это желание - дело родителей («купят родители»). Поведение и запросы этих старшеклассников практически автономны, поскольку желание приобрести ту или иную вещь совпадали с планами родителей только в 10 процентах случаев, тем не менее дети уверены, что их желаниям будет отдано предпочтение.

   Юношеский возраст - не фаза «подготовки к жизни», а чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной, абсолютной ценностью этап жизненного пути. Будут ли юношеские годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти сегодняшнего школьника как заполненные мелкими конфликтами, унылой зубрежкой и скукой, - во многом зависит от атмосферы, царящей в школе, от его собственных отношений с учителями.

    Юношеская личность всегда противоречива и изменчива. Самая распространенная и типичная ошибка учителей - неумение разглядеть глубинные свойства, ядро личности старшеклассника, оценка его по каким-то усредненным, формальным и внешним показателям, таким, как внешняя дисциплинированность и учебная успеваемость. Спору нет - и то и другое существенно. Но самый легкий, послушный и покладистый ребенок не всегда самый искренний или самый инициативный. Также мало говорит о характере подростка его успеваемость.

    Психологические последствия школьных конфликтов иногда весьма серьезны. Ленинградский ученый-педагог Т.В. Шадрина, изучив отношение к образованию  молодых рабочих, не окончивших средней школы, нашла, что это отношение в очень высокой степени зависит от прошлого учебного опыта личности и ее отношений со школьными учителями. Преодолеть прошлый отрицательный опыт очень трудно. Поэтому критические замечания старшеклассников в адрес школы требуют самого серьезного к себе отношения. Искусству душевного контакта нельзя научиться по учебнику или свести его к какой-то сумме правил. Его важнейшая предпосылка - чуткость и душевная открытость самого воспитателя, его готовность понять и принять нечто новое и непривычное, увидеть другого как себя и себя как другого. 

1.2. Становление самоосознания подростка.

    Формирование  половой идентичности человека связано  не только с определенными психосексуальными, но и различными социосексуальными ориентациями. Существенное место занимает определенная система половых ролей. Это очень важный момент в становлении подростков как личности. Переживание половой идентичности предполагает наличие у человека определенных образцов поведения соответствующего пола. Идеальные представления о мужчинах и женщинах и реальное поведение подростков как мальчиков, так и девочек, находится как бы в разных планах и практически не пересекаются. Естественно, что регулирующая функция этих образов весьма незначительна.

    Переход от подросткового к раннему юношескому возрасту можно охарактеризовать как  период, в котором происходит смена некоторого «объективистского» взгляда на себя «извне» на субъективную динамическую позицию «изнутри». Критерии самооценки приобретают принципиально иные формы сравнительно с оценкой человеком других людей. Она проявляется в умении отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего представления о себе, своих способностях, возможностях.

    Развитие  временных представлений тесно  связано как с умственным развитием, так и изменением жизненной перспективы подростка. Восприятие времени подростком еще остается дискретным и ограничено непосредственным

пошлым  и настоящим, а будущее кажется  ему почти буквальным продолжением настоящего. В юности временной горизонт расширяется как в глубь, охватывая отдаленное прошлое и будущее, так и в ширь, включая уже не только личные, но и социальные перспективы.

    Формирование  новой временной перспективы  не всем дается легко. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается в подростковом сознании с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось.

    Жизненная позиция неотделима от мировоззрения  личности. Социальная ценность человека определяется тем, насколько его  деятельность способствует прогрессу  общества. Задавая вопрос о смысле жизни, подросток одновременно думает и о направлении общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Каково мое место в общей борьбе, в какой именно деятельности в наибольшей степени раскроются мои индивидуальные способности. На эти вопросы нет общих ответов, их нужно выстрадать самому, к ним можно подойти только практическим путем. Трудность в подростковой рефлексии о смысле жизни в правильном совмещении ближней и дальней перспективы. Мировоззренческие вопросы решаются категорично, в них отражается противоречие между абстрактным и конкретным.

    Характерная черта подросткового возраста - формирование жизненных планов. Это явление одновременно и социального и этического порядка. Это план деятельности, который заземляется на выбор профессии. Стремление к самоутверждению сменяется более реалистическим и критическим самоанализом и самовоспитанием.

    В отличии от ребенка принимающего правила поведения на веру, юноша  уже начинает осознавать их относительность, но еще не всегда знает, с чем их нужно соотносить. Простая ссылка на авторитеты его уже не удовлетворяет. Более «разрушение» авторитетов становится психологической потребностью, предпосылкой собственного морального и интеллектуального поиска. Пока своя система ценностей не сложилась, юноша легко поддается моральному релятивизму: если все относительно, значит, все дозволено, все, что можно понять, можно оправдать и так далее.

    Целенаправленное  этическое воспитание, разъяснение  принципов морали в общем виде, или на конкретных примерах жизни, литературы повышают уровень морального сознания юношей и девушек, помогают им глубже понять, взвесить и оценить жизненные ситуации. [7]