Особенности общения детей подросткового возраста

Стремление нравиться  становится одним из значимых стремлений. Взгляд обретает особую цену: «Он на меня так смотрит! Я ему нравлюсь!»  Взаимные взгляды и улыбки уже  ко многому обязывают. Это как  бы немой обет к предпочтению другим. Другой становится предметом неотступного внимания, что побуждает его к  ответному поведению в таком же духе.

Если ответных взглядов нет, то подросток сильно и остро страдает. У девочек переживания прорываются  в слезы и отчаянные возгласы: «Он меня не любит!»

Особую цену приобретают  прикосновения. Руки становятся проводниками внутренней напряженности, связанной  с физическим и психическим обретением тела. Эти намагниченные прикосновения  запоминаются душой и телом на всю последующую жизнь. Поэтому  очень важно одухотворить отроческие отношения, но не принизить их.

Именно в эту пору многие отроки, стремясь сохранить свои переживания  для самих себя, начинают писать дневник, стихи и т.д. [17; c. 31]

Романтическое отношение  к представителю другого пола побуждает к мечте, к фантазиям, где осуществляются самые невероятные  замыслы и сбываются надежды. Мечты и фантазии развивают рефлексию  и смелость в решении вымышленных  или реальных коллизий. Отрок учится действовать в своих фантазиях, но отрабатывает свои действия и поступки по-настоящему, переживая их и рефлексируя на все возможные ситуации.

Отроческая влюбленность может, конечно, оказаться истинной любовью. Но такие случаи редки –  они не правило, а исключение. Обычно отрок страдает от любви, слезы накатываются на его глаза. [10; c. 90]

Многие отроки не переживают столь открыто и экспрессивно своих чувств. Однако и они мечтают  о ком-то прекрасном, а найдя в  толпе сверстников симпатию, открыто  не смотрят в глаза другому, милому, а лишь тайно посматривают в моменты, когда, как им кажется, никто не наблюдает  за ними. Безмолвные воздыхатели любят  столь же кратко, как и их более  открытые сверстники. Иногда подросток  больше любит свою мечту о другом, чем его самого. [7; c. 86].Первые чувства оказывают на юную душу столь сильное воздействие, что многие люди уже в зрелые годы вспоминают именно эти чувства и предмет сердечной склонности, давно растворившийся в реальной жизни в течение лет.

Заключение

Исходя из выше описанного, индивидуальное развитие человека осуществляется в процессе установления многообразных  прямых и косвенных непосредственных отношений с окружающей социальной средой, в процессе общения, реализующего и формирующего эти отношения. Вне  общения немыслимо человеческое общество, так как общение выступает  в нем как способ объединения  людей и как способ их развития.

В подростковом возрасте происходит перестройка общения подростка  с людьми. Только одна учебная деятельность по-новому определяет отношение подростка  со взрослыми и сверстниками.

Проблема общения подростков описана в трудах многих педагогов  и психологов, но в современной  действительности она приобретает  новый контекст – становится объектом изучения социальной педагогики, так  как гармоничное общение подростка  с миром обуславливает его  благоприятное отношение к самому себе и к миру, придает веру в  себя, в общественные ценности, в собственное совершенство.

Общение подростков является сложной социально-психологической  системой, состоящей из двух основных подсистем: общение подростка со взрослыми, главным образом с родителями и педагогом, и общение со сверстниками.

Общение со взрослыми зависит, прежде всего, от стиля, предлагаемого родителями и педагогом. В обоих случаях наиболее благоприятным для полноценного и гармоничного развития личности подростка является демократический стиль.

Так как в процессе общения  подростка со взрослыми и сверстниками формируется его личность, происходит становление отношения подростка к миру, то главная задача социально-педагогической деятельности видится в том, чтобы добиваться оптимального уровня взаимоотношений подростка и социума. [2; c. 101].

Анализ теории и практики формирования общения подростов  так же свидетельствует и о  его существенных недостатках. Ученые не уделяют внимания рассмотрению педагогических условий и путей формирования общения подростов. Мало внимания уделяется  формированию общения подростков с  учетом их индивидуальных показателей  развития (уровень коммуникативных умений, наличие или отсутствие отклонений в психическом развитии); недостаточно полно используются возможности таких практико-ориентированных средств формирования общения, как занятия с психологом, тренинги; не уделяется внимание формированию адекватной самооценки как одному из важных условий развития общения. Выявленные недостатки в теории и практике формирование общения подростков объясняются наличием объективно складывающихся противоречий: между существующей потребностью поиска эффективных условий формирования общения детей с личностно-деятельностного подхода и преобладанием авторитарного подхода в практическом решении данной проблемы; между объективной необходимостью формирования общения в подростковом возрасте и недостаточным организационно-методическим обеспечением данного процесса. [21; c. 56.]

Важно отметить, что профессиональная социально-педагогическая деятельность – это последовательная работа по социальному воспитанию детей и  подростков в конкретном окружающем их микросоциуме, направленная на их успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в нем. Ее объектом прежде всего является ребенок в микросоциальном мире, а предметом – процесс социального воспитания детей и подростков (социальное воспитание – забота общества и государства о своем прогрессе в лице созидательного развития младших поколений. [14; c. 37].

Главным направлением в работе по гармонизации общения подростков является работа с семьей. В современном  обществе институт семьи переживает глубокий кризис. И так как семья  является первой и ближайшей средой подростка, то проблемы семьи негативно  влияют на его развитие, социализацию, адаптацию в обществе, приводят к  деформации всех уровней общения подростка.

Важными аспектами деятельности является индивидуальная работа с подростками, родителями; организация совместной семейной деятельности; групповая работа с классным коллективом и группой общения.

Социально-педагогическая деятельность носит комплексный характер и  требует системного подхода в  осуществлении психолого-педагогической помощи и формировании навыков общения  в подростковом возрасте.

 

Список литературы

1. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. – М., 1968. – 287 с.

2. Вульфов Б.З., Иванов  В.Д. Социальная педагогика как  научная дисциплина и учебный  предмет. // Педагогика, 2000. №8. – с. 100–1002.

3. Выгорбина А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога. // Педагогика, 2000. №5. – с. 36–41.

4. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2002. – 416 с.

5. Деманова И.А. Педагог в пространстве детства. // Народное образование, 2001. №6. – с. 141–146.

6. Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение?: Книга для родителей. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. – 191 с.

7. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). – Мн.: БГУ, 1976. – 352 с.

8. Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология. – СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – 416 с.

9. Мудрик А.В. Социальная  педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000. – 200 с.

10. Мухина В.С. Возрастная  психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для  вузов. – М.: Академия, 2003. – 456 с.

11. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 480 с.

12. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. – Л., 1965. – 346 с.

13. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. – М., 1971. – 258 с.

14. Рабочая книга социального  педагога. / Под ред. Н.Ф. Масловой. – Орел, 1994. – 196 с.

15. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с.

16. Словарь по социальной  педагогике. / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 368 с.

17. Фирсов М.В., Студенова  В.Г. Теоретические основы социальной  работы: Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 432 с.

18. Хрестоматия по возрастной  психологии: Учеб. пособие. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.

19. Ценципер А.Б. Опыт исследования зависимости положения ученика в коллективе от его индивидуальных особенностей. // Некоторые вопросы совершенствования процесса обучения и воспитания. – Минск, 1970. – 250 с.

20. Шакурова М.В. Методика  и технология работы социального  педагога. – М.: Академия, 2003. – 456 с.

21. Шакурова М.В. Социальное  воспитание в школе. / Под ред.  А.В. Мудрика. – М.: Академия, 2004. – 272 с.

22. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь. / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапарь. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 808 с.

23. Швалева Н.В. Мотивы  выбора партнера для межличностного  общения в группах различного  уровня развития. // Социально –  психологические проблемы управления  коллективами. – М., 1974. – 280 с.

24. Шуман С.Г. Школьный  конфликт глазами психолога. // Педагогика, 2001. №9. – с. 46–51