Особенности мотивационной сферы подростков

 

Результаты Новикова Никиты говорят о том, что у него высокая мотивация защиты. Доминирование у человека мотива избегания неудач приводит к занижению самооценки и уровню притязаний. Повторяющиеся неудачи могут привести такого человека в состояние привычной подавленности, к устойчивому снижению веры в себя и к хронической боязни неудач. У таких людей, как правило, низкий уровень развития мотивации достижения. Люди с низким уровнем мотивации к успеху проявляют неуверенность в себе, тяготятся выполняемой работой. Выполнение трудных заданий вызывает у них дискомфорт.

Шестовец Алина (14,5 лет):

1.	Смелый	бдительный	Предприимчивый
2.	Кроткий	Робкий	Упрямый
3.	Осторожный	решительный	Пессимистичный
4.	Непостоянный	бесцеремонный	Внимательный
5.	Неумный	трусливый	Недумающий
6.	Ловкий	Бойкий	Удалой
7.	Хладнокровный	колеблющийся	Удалой
8.	Стремительный	легкомысленный	Боязливый
9.	Незадумывающийся	жеманный	Непредусмотрительный
10.	Оптимистичный	добросовестный	Чуткий
11.	Меланхоличный	сомневающийся	Неустойчивый
12.	Трусливый	небрежный	Взволнованный
13.	Опрометчивый	Тихий	Боязливый
14.	Внимательный	неблагоразумный	Смелый
15.	Рассудительный	Быстрый	Мужественный
16.	Предприимчивый	осторожный	Предусмотрительный
17.	Взволнованный	рассеянный	Робкий
18.	Малодушный	неосторожный	Бесцеремонный
19.	Пугливый	нерешительный	Нервный
20.	Исполнительный	преданный	Нервный
21.	Предусмотрительный	Бойкий	Отчаянный
22.	укрощенный	безразличный	Небрежный
23.	осторожный	беззаботный	Терпеливый
24.	разумный	заботливый	Храбрый
25.	предвидящий	неустрашимый	Добросовестный
26.	поспешный	пугливый	Беззаботный
27.	рассеянный	опрометчивый	Пессимистичный
28.	осмотрительный	рассудительный	Предприимчивый
29.	Тихий	неорганизованный	Боязливый
30.	Оптимистичный	бдительный	Беззаботный

 

 

У Шестовец Алины по результатам теста набрано 10 баллов, что соответствует низкой мотивации к защите.

Ученики с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу.

Установка на защитное поведение зависит от трех факторов: степени предполагаемого риска, преобладающей мотивации, опыта неудач на работе.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое – когда без риска удается получить желаемый результат; второе – когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, то есть мотивацию к избеганию неудач.

Если обобщить результаты методик, то видно, что уровни мотивации избегания неудач и мотивации к успеху практически во всех случаях совпадают. Результаты отражены в Рисунке 3.

Примечание: 1 - низкий уровень, 2 - средний уровень, 3 – высокий уровень, 4 – очень высокий уровень.

Рисунок 3-  Результаты методик «Мотивация к избеганию неудач» и «Мотивация к успеху»

Ученикам, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска. Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.

Мотивация успеха и боязнь неудачи. В результате этого тестирования были получены следующие результаты: на неудачу мотивирован 1 ученик, на успех – 30% и у 60% учеников мотивационный полюс ярко не выражен.

Таблица 2. Результаты методики «Мотивация успеха и боязнь неудач»

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Итого:
Барсуков	+	+	+	+	-	-	-	+	-	+	-	-	-	+	-	-	+	+	+	+	13
Бердник	-	+	-	-	+	+	-	+	+	+	-	+	-	-	+	-	-	+	+	-	11
Куьменко	+	-	-	+	+	-	+	+	-	-	-	+	-	+	+	-	-	-	+	+	9
Матвеев	+	+	+	+	-	+	+	+	-	-	-	+	+	+	-	-	+	+	-	-	11
Туровец	-	-	-	-	+	+	-	-	+	+	-	-	+	+	-	-	+	-	-	+	7
Тарахович	-	-	+	+	+	+	+	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	10
Цвирко	-	-	-	-	-	-	+	+	-	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	11
Урецкий	+	-	+	+	-	+	+	+	-	-	+	+	-	-	+	+	+	-	+	+	12
Шестовец	-	+	+	-	+	+	-	-	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	-	+	10
Новиков	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	-	+	+	+	-	-	-	-	-	-	9

 

Рисунок 4. Результаты методики мотивации успеха и боязнь неудачи

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации ученик, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности ученика лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.  
        Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха. 

Ученики, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

Как мы видим, подростки одного пола и одного возраста показывают как различия, так и единство в результатах тестирования. Если рассматривать испытуемых как группу, мы получим следующее: преобладают социальные побуждения, средний уровень мотивации к успеху и к избеганию неудач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В ходе исследования особенностей мотивационной сферы в подростковом возрасте, были сделаны следующие выводы:

1. В подростковом возрасте актуальными являются познавательные и социальные потребности. Полного доминирования определенного типа мотивов не наблюдалось ни у одного опрошенного.  В гармоничном сочетании познавательные и социальные мотивы выявлены лишь у 30% учеников, преобладание социальных у 40% опрошенных и у 30% преобладают познавательные. Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные — самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы.

2. Среди всех тестируемых учеников лишь у 10%  была выявлена низкая мотивация к защите, у всех остальных, то есть у 90 % – средний уровень.

Установка на защитное поведение зависит от трех факторов: степени предполагаемого риска, преобладающей мотивации, опыта неудач на работе.

3. Среди всех испытуемых, не было выявлено ни низкой мотивации, ни слишком высокого уровня мотивации к успеху. У 60% учеников был отмечен средний уровень мотивации и у 40% – умеренно высокий уровень мотивации.

Ученики, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

4. На неудачу мотивировано 10% учеников, на успех – 30% и у 60% учеников мотивационный полюс ярко не выражен.

Мотивы к достижению успеха и избеганию неудач, поддерживающие и направляющие поведение личности, влияют на его успешность деятельности и встречаются у всех людей. Психодиагностическое изучение этих мотивов позволяет направить деятельность человека в сторону максимально успешной реализации.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Абрамова,  Г.С. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 1998. – 320с.
2. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: ,1989. Просвещение – 256с.
3. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина. – М: Сфера, 2001. – 464с.
4. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694с.
5. Психология личности. Т1. хрестоматия, 2 изд., дополненное. – Самара: Издательский Дом "БАХРАМ", 1999. – 448с.
6. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка / Фельдштейн Д.И. – М: Педагогика, 1987. – 240с.
7. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. – М: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1999. – 672с.
8. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. – М: Издательство Института Психологии, 2003. – 480с.
9. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / К.Н. Поливанова. – М.: Изд. центр "Академ", 2000. – 184с.
10. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.Асеев – М: Издательство "Мысль", 1976. – 320с.
11. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб: "Питер", 2000. – 512с.
12. Исследование мотивационной сферы личности: межвузовский сборник научных трудов. – Новосибирск: Издательство НГПИ, 1984. – 163с. 
13. Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности/ И.И.Вартанова // Вестник Московского университета. – 2000. – №4 (14). – С. 33-41.

14. Посохова, С.Т. Настольная книга практического психолога/ С.Т.Посохова, С.Л. Соловьева. - СПб.: Сова, 2008. - 671 с.

15. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с

16. Касьянов, М.С. Психологические тесты / М.С. Касьянов. - М.: Эксмо, 2006. – 608 с.

17. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение/ А.А. Реан. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. – 416 с.