Особенности конфликтности в дошкольном возрасте

Конструктивные способы разрешения конфликта использовались очень редко. Только Ангелина К. старалась сгладить конфликт в игре, пытаясь найти решение, приемлемое для всех, например, Ангелина К.: «Давайте сначала послушаем, во что другие дети хотят играть и будем тогда играть».

Наблюдение показало, что в обследуемой группе конфликтные ситуации в процессе игры возникали довольно часто, но конфликты не являлись острыми и длительными. Как правило, в конфликты были вовлечены некоторые дети, которые, либо сами их провоцировали (Рамиль К.), либо выступали в качестве противоположной стороны, защищая свои интересы (Ваня Б, Маша С.) В конфликтах участвовали в основном лидеры группы и отверженные, так как в игровой деятельности сталкивались их интересы и возможности.

Результаты выполнения методики представлены в Таблице 2.2.

 

 

 

 

Таблица 2.2

 Уровень сформированности эмпатии (констатирующий эксперимент)

Уровень эмпатии	Количество детей (%)
Высокий уровень	5 (25 %)
Средний уровень	10 (50 %)
Низкий уровень	5 (25 %)

 

Анализируя количественные данные, мы можем констатировать, что у 5 детей (25%) был выявлен высокий уровень сформированности эмпатии. Это выразилось в том, что дети эмоционально реагировали на ситуации несправедливости, проявление страдания и боли, активно выказывали свое отношение к предложенным ситуациям. У этих детей проявилась способность к рефлексии, то есть в процессе анализа ситуаций они ставили себя на место другого человека и сопереживали ему. Так же мы отмечаем, что эти дети свободно выражали свои чувства по отношению к предложенным ситуациям, используя вербальные и невербальные средства выразительности, то есть с помощью интонации, мимики и жестов.

 Средний уровень сформированности  эмпатии был выявлен у 10 детей (50%). Они не всегда активно проявляли  свои чувства, сопереживали и  сочувствовали только в ситуациях, касающихся несправедливости. Эти дети были менее эмоциональны, более сдержаны в выражении своих чувств по отношению к предложенным ситуациям.

Наконец, 5 детей (25%) показали низкий уровень сформиованности эмпатии. Они не проявляли свои чувства, были равнодушны к предлагаемым ситуациям, эмоционально ригидны.

 

Результаты выполнения методики «картинки» представлены в Таблице 2.3.

 

 

Таблица 2.3

 Отношение к конфликтной  ситуации (констатирующий эксперимент)

Способ реагирования на конфликтную ситуацию	Количество детей
Избегание	7 (35%)
Агрессивное решение	5 (25 %)
Вербальная реакция	5 (25 %)
Продуктивный способ решения	3 (15%)

 

Анализ результатов выполнения методики показал, что детям было легче уйти от конфликтной ситуации, жалуясь взрослому. Именно так поступили 7 (35%) испытуемых. Агрессивные решения существенно преобладали в детских ответах 5 (25%) , нежели самостоятельные и конструктивные действия - 3 (15%). Интересны были ответы детей, например,

Регина Ш.: «Если меня не принимают играть, я буду играть без них, у меня есть игрушки свои»;

Ваня Б. «Я от них убегу, они плохие, не буду с ними связываться»;

Наиболее характерными были ответы детей обследуемой группы по основным способам реагирования на конфликтную ситуацию можно представить следующим образом:

• Уход от ситуации или жалоба взрослому (убегу, буду играть без них, позову воспитательницу, всё расскажу маме).
• Агрессивное решение (тоже стукну, всё у него отберу и сломаю, буду кидаться камнями, заставлю чинить).
• Вербальное решение (пусть извинится; скажу, что так нельзя делать).
• Продуктивное решение (буду чинить куклу, я умею; поиграю с ними потом; покажу, как надо правильно играть).

 Количественные результаты  констатирующего эксперимента представлены  в Таблице 2.4.

 

 

Таблица 2.4

Уровень конфликтного поведения (констатирующий эксперимент)

Ф.И. ребенка	М 1	М 2	М 3	М 4	М 5	Уровень конфликт. поведения
1. Ваня Б.	предпоч.	СУ	деструкт.	СУ	избег.	СУ
2. Ангелина К.	звезда	СУ	деструкт.	СУ	верб.	СУ
3. Маша С.	звезда	НУ	конструкт.	ВУ	верб.	НУ
4. Рамиль К.	отверж.	ВУ	деструкт.	НУ	агрес.	ВУ
5. Ангелина Ц.	звезда	ВУ	деструкт.	НУ	агрес.	ВУ
6. Регина Ш.	изолир.	СУ	деструкт.	НУ	избег.	СУ
7. Соня К.	звезда	НУ	конструкт.	ВУ	продуктив.	НУ
8. Маша А.	предпоч.	НУ	конструкт.	СУ	верб.	НУ
9. Полина Б.	предпоч.	СУ	конструкт.	СУ	избег.	СУ
10. Илья В.	изолир.	СУ	конструкт.	НУ	агрес.	СУ
11. Лена А.	предпоч.	СУ	конструкт.	СУ	избег.	СУ
12. Саша М.	изолир.	СУ	конструкт.	СУ	верб.	СУ
13. Ксюша С.	изолир.	СУ	деструкт.	СУ	агрес.	СУ
14. Алена П.	отверж.	ВУ	деструкт.	СУ	верб.	ВУ
15. Гена Ш.	предпоч.	НУ	конструкт.	СУ	верб.	НУ
16. Алена Т.	предпоч.	НУ	конструкт.	СУ	верб.	НУ
17. Настя З.	отверж.	ВУ	деструкт.	НУ	агрес.	ВУ
18.Виталя П.	предпоч.	СУ	деструкт.	СУ	избег.	СУ
19.Полина К.	предпоч.	СУ	деструкт.	СУ	избег.	СУ
20. Саша С.	изолир.	ВУ	деструкт.	НУ	агрес.	ВУ

 

На основании результатов констатирующего эксперимента мы условно отнесли детей к одному из уровней конфликтного поведения:

К низкому уровню конфликтности поведения мы условно отнесли 5 детей (25%). Это дети, которые имеют социометрический статус предпочитаемых. Эти дети характеризуются как не конфликтные, спокойные, они стараются со всеми поддерживать нормальные отношения, легко идут на контакт. Если возникает конфликт, они стараются решить его продуктивно, либо вербально. У этих детей выявлен высокий уровень эмпатии, высокая чувствительность и инициативность, устойчивый положительный эмоциональный фон.

К среднему уровню мы условно отнесли 10 детей (50%). Это дети, которые имеют статус предпочитаемых или изолированных. В процессе общения со сверстниками они не провоцируют конфликты, легко идут на контакт, активно и продуктивно взаимодействуют. Однако в процессе игры у них возникают конфликты по поводу выбора роли или нарушения правил игры. Эти дети не проявляют физической агрессии, они стараются разрешить конфликт, либо избегая его, либо обращаясь за помощью к взрослому. Так же они используют вербальные способы поведения в конфликтной ситуации. У этих детей эмпатия проявляется ситуативно, эмоциональный фон не устойчивый.

К высокому уровню конфликтного поведения мы условно отнесли 5 детей (25%). Эти дети имеют в группе сверстников статус отверженных или изолированных или звезда. В процессе взаимодействия со сверстниками эти дети часто сами провоцируют конфликты, особенно в игре, применяют физическую агрессию, разрушают игру или намеренно нарушают правила, отнимают игрушки, конфликтуют по поводу распределение ролей в игре. У них низкий уровень сформированности эмпатии, низкий уровень чувствительности, неустойчивый эмоциональный фон.

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента подтверждает необходимость организации работы с детьми, направленной на предупреждение конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Это требует создания определенных психолого-педагогических условий.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил определить, что проблема предупреждения конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста является актуальной.

Анализ подходов различных авторов позволил нам определить следующие психолого-педагогические условия предупреждения конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста:

- использование в работе  с детьми комплекса интерактивных  игр направленных на формирование  их сплоченности и сотрудничества, обучение эффективным способам общения, формирование притязания на социальное признание и снятие конфликтности у детей;

- обыгрывание конфликтных  ситуаций и моделирование выхода  из них;

- использование психогимнастических  этюдов, направленных на формирование мотивов позитивного поведения;

- обучение педагогов технике  активного слушания;

Выявление уровня развития конфликтного поведения старших дошкольников осуществлялось на основе выделения следующих показателей:

• социометрический статус ребенка в группе сверстников;
• особенности взаимодействия ребенка в системе «ребенок-ребенок»;
• проявление отклонений в поведении детей в процессе игры; 
• уровень сформированности эмпатии;
• отношение ребенка к конфликтной ситуации.

Таким образом, гипотеза подтвердилась, были выявлены общие специфические особенности конфликтности у дошкольников.

 

 

Список использованных источников

 

 

1. Канатаев Ю. А. Психология конфликта. – М.: ВАХЗ. 1992.

2. Хорни К. Ваши внутренние конфликты: Пер. с англ. – СПб.: Лань, 1997. – 212 с

3. Проблема конфликта в западной социологии/Отв. Ред. А.Г.Здравомыслов. -[Текст] Нижний Новгород, 1994.
4. Попова О.М., Семеновских Т.В. и др. Технология коррекции отклонений в эмоционально-нравственном развитии дошкольнико: учеб пособие. – [Текст]Шадринск, 2009.
5. Левин К. Типы конфликтов. Психология личности: Тексты. [Текст] - М., 1982.
6.        Коряк Н.М., Бородкин Ф.М. Внимание: конфликт. [Текст] - М., 1989г.
7. Козер Л. Функции социального конфликта. [Текст] - М., 2000
8. Здравомыслов А. Г. Социология конфликта. [Текст]— М.: Аспект Пресс. 1996.
9. Донченко С.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. [Текст] – Киев, 1989
10. Дмитриев А. В. Конфликтология. [Текст]— М.: Гардарика, 2000.
11. Гусева А.С., Козлов В.В. Конфликт: Структурный анализ, консультативная помощь, тренинг. [Текст] - М., 1997
12. Громова О. Н. Конфликтология. [Текст]— М.: Экмос. 2000
13. Гришина Н.В. Психология конфликта. [Текст] - СПб.: ПИТЕР, 2000. 456 с.
14. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. [Текст]- М., 2000

15. Воронина О.А. Гендер [Текст]// Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А.Денисовой. - М. 2002. - 335 с.
16. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. [Текст]- М., 2000.
17. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. [Текст] М.:ВУ,1995.
18. Анцупов А. Я., Малышев А. А. Введение в конфликтологию. [Текст]- М.: МАУП, 1996. 551 с.
19. Анцупов А. Я. Шипилов А.И. Конфликтология. [Текст]— М.: ЮНИТИ, 1999.
20. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров, разрешения конфликтов. [Текст]- М.: Народное образование, 1995.

21. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет [Текст] // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 2007.

22. Воспитание самооценки и активность у детей дошкольного возраста. [Текст] - М., 2003.
23. Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости [Текст] // Вопросы психологии. - 2000. - №5.
24. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет [Текст] // Вопросы психологии. - 1999. - №1.
25. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников [Текст] /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1997.
26. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. [Текст] - Минск, 1997.
27. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. [Текст] - Кишинев: Штиинце, 1983.
28. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников [Текст] // Генетические проблемы социальной психологии. [Текст] - Минск. - 1985.
29. Мухина В.С. Психология дошкольника. [Текст] - М., 1975.
30. Общение детей в детской саду и семье [Текст] / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990.
31. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых дошкольных учреждениях и в семье [Текст] // Вопросы психологии. - 2000. - №3.
32. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения [Текст] // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.
33. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / Под. ред. А.Г. Рузской. -М., 1989.
34. Развитие общения у дошкольников[Текст] /Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.
35. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. [Текст] - М.: Педагогика, 1988.
36. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. [Текст] -М.: Педагогика, 1988.
37. Руденский Е.В. Социальная психология. [Текст] М.: Инфа-М., 1999. – 266 с.
38. Семенака С.И. Учимся сочувсвовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. [Текст] М.: Аркти, 2003. – 87 с.
39. Семенака С.И. Уроки добра. [Текст] М.: Аркти, 2003. (Развитие и воспитание дошкольника). – 112 с.
40. Скотт Дж. Грехем. Конфликты. Пути их разрешения. [Текст] Киев, 1991. – 133 с.
41. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. [Текст] 67 – Генезис, 2003. – 114 с.
42. Хабермас Ю. К логике социальных наук. Вып. 1. Юрген Хабермас. [Текст] - М., 1992. - С. 29-56
43. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. [Текст] СПб.: Питер, 2003. – 255 с.
44. Хухлаева О.В. Лесенка радости. [Текст]– М.: Совершенство, 1998. – 101 с.
45. Шикун А.Ф., Филинова И.М. Управленческая психология. [Текст] – М.: Аспект-Пресс, 2002. – 265 с.
46. Щедровицкий Г.Б. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности. [Текст] – М., 1995. – 99 с.