Определение общей направленности личности

- обладание чувством  юмора; 

- развитые творческие  способности; 

- неприятие условностей; 

- озабоченность  благополучием других людей, а  не обеспечением только собственного  счастья; 

- способность  к глубокому пониманию жизни; 

- установление  с окружающими людьми, хотя и  не со всеми, вполне доброжелательных  личных взаимоотношений; 

- способность  смотреть на жизнь с объективной  точки зрения; 

- умение полагаться  на свой опыт, разум и чувства,  а не на мнения других людей,  традиции или условности; 

- открытое и  честное поведение во всех  ситуациях; 

- способность  брать на себя ответственность, а не уходить от нее; 

- приложение  максимума усилий для достижения  поставленных целей. 

3. Статистическая  и динамическая структуры личности 
 

Различают статистическую и динамическую структуры личности. Под 

статистической  структурой понимается отвлеченная от реально функционирующей личности абстрактная модель, характеризующая основные компоненты психики индивида.  

Основанием для  выделения параметров личности в  ее статистической модели является различие всех компонентов психики человека по степени их представленности в структуре личности. Выделяются следующие составляющие:  

- всеобщие свойства  психики, т.е. общие для всех  людей (ощущения, восприятие, мышление, эмоции); 

- социально-специфические  особенности, т.е. присущие только  тем или иным группам людей или общностям (социальные установки, ценностные ориентации); 

- индивидуально-неповторимые  свойства психики, т.е. характеризующие  индивидуально-типологические особенности.  Свойственные только той или  иной конкретной личности (темперамент,  характер, способности). 

В отличие от статистической модели структуры личности модель динамической структуры фиксирует  основные компоненты в психике индивида уже не отвлеченно от каждодневного  существования человека, а наоборот, лишь в непосредственном контексте человеческой жизнедеятельности. В каждый конкретный момент своей жизни человек предстает не как набор тех или иных образований, а как личность, пребывающая в определенном психическом состоянии, которое так или иначе отражается в сиюминутном поведении индивида.  

Если мы начинаем рассматривать основные компоненты статистической структуры личности в их движении, изменении, взаимодействии и живой циркуляции, то тем самым  совершаем переход от статистической к динамической структуре личности. 

Наиболее распространенной является предложенная К.Платоновым концепция динамической функциональной структуры личности. Которая выделяет детерминанты, определяющие те или иные свойства и особенности психики человека, обусловленные социальным, биологическим и индивидуальным жизненным опытом. 

4. Формирование  и развитие личности 
 

Формирование  личности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного  опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. Ведь здесь речь идет о таком освоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т.д. А достичь всего этого путем простого усвоения нельзя. Усвоенный мотив в лучшем случае мотив знаемый, но не реально действующий, то есть мотив неистинный. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, - не значит хотеть делать это, действительно к этому стремиться. Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания. Этот процесс всегда происходит только в реальной жизни человека. Он является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим. 

С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство  психологов. Однако их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно расходятся. Эти расхождения касаются понимания движущих сил развития, в частности значения общества и различных социальных групп для развития личности, закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов. 

Если по отношению  к развитию познавательных процессов  можно было сказать, что детский  возраст является решающим в их формировании, то это тем более верно в связи с развитием личности. Почти все основные свойства и личностные качества человека складываются в детстве, за исключением тех, которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться раньше того времени, когда человек достигнет определенного возраста. 

В детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые относятся к интересам человека, к тем целям и задачам, которые  он перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения.  

Инструментальные  черты включают предпочитаемые человеком  средства достижения соответствующих  целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, способов поведения, манер. К окончанию школы личность в основном оформляется, и те индивидуальные особенности персонального характера, которые ребенок приобретает в школьные годы, обычно сохраняются в той или иной степени в течение всей последующей жизни. 

Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а также под воздействием средств массовой информации (печать, радио, телевидение) и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми.  

В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих  участие в формировании ребенка  как личности, их воспитательное значение различны. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет  доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней.  

В дошкольном детстве  к воздействиям семьи добавляется  влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение  к доступным средствам массовой информации.  

С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка и оказывающий на него определенное воздействие. 

5. Свойства и  индивидуально-типологические особенности  личности 
 

5.1. Темперамент 
 

Темпераментом называют индивидуально своеобразную, природно обусловленную совокупность динамических проявлений психики - интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. 

Поведение зависит  не только от социальных условий, но и  от особенностей природной организации  личности. Темперамент как раз  и обусловлен биологической организацией индивида, а потому обнаруживается довольно рано и четко у детей в игре, занятиях, общении. 

Существует четыре типа темперамента. 

Холерик. Представители  этого типа отличаются повышенной возбудимостью, а вследствие этого и неуравновешенностью поведения. Холерик вспыльчив, агрессивен, прямолинеен в отношениях, энергичен в деятельности. Для холериков характерна цикличность в работе. Они со всей страстью отдаваться делу, увлечься им. Но вот истощились силы, упала вера в свои возможности, наступило подавленное настроение, и они нечего не делают. Такая цикличность есть одно из следствий неуравновешенности их нервной деятельности. 

Сангвиник. Человек  с сильной, уравновешенной, подвижной  нервной системой. Он обладает быстрой  скоростью реакции, его поступки обдуманны. Сангвиник жизнерадостен, благодаря чему ему свойственна высокая сопротивляемость трудностям жизни. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных ему дел. В противном случае он становится вялым, скучным, отвлекается. 

Флегматик. Он солиден, не тратит понапрасну сил: рассчитав  их, он доводит дело до конца. Он ровен  в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Недостатками флегматика являются его инертность, малоподвижность. 

Ему нужно время  для раскачки, для сосредоточения внимания, для переключения его на другой объект и т.п. 

Меланхолик. Человек  со слабой нервной системой, обладающий повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям. Он часто  грустен, подавлен, неуверен в себе, тревожен; у него могут возникнуть невротические расстройства. 

От темперамента зависят такие свойства, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и  тревожность. 

5. 2. Характер 
 

Характер - это  своеобразие склада психической  деятельности, проявляющегося в особенностях социального поведения личности и в первую очередь в отношениях к людям, делу, к самой себе. Характер формируется, как правило, постепенно в процессе познания и практической деятельности. 

Большинство исследователей выделяет в структуре сложившегося характера прежде всего две стороны: содержание и форму. Они неотделимы друг от друга и составляют органическое единство.  

Содержание характера  составляет жизненную направленность личности, т.е. ее материальные и духовные потребности, интересы, идеалы и социальные установки. Содержание характера проявляется в виде определенных индивидуально-своеобразных отношений, которые говорят об избирательной активности человека. 

В разных же формах характера выражаются различные  способы проявления отношений, темперамента, закрепившиеся эмоционально-волевые особенности поведения. 

Кроме содержания и формы в отечественной психологии в структуре характера представлены индивидуальные особенности личности: интеллектуальные, волевые и эмоциональные. В связи с этим исследователи выделяют в структуре характера темперамент, волю, убеждения, потребности, интересы, чувства и интеллект. 

6. Определение  общей направленности личности 
 

Личность Человека - многогранна, характеризуется различными ее проявлениями в различных ситуациях. Основу жизни личности составляют три особенности-характеристики: Я, Общение, Дело. Выделяют три вида направленности личности: Направленность на себя Ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность. Направленность на общение Стремление при любых условиях поддержать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. Направленность на дело Заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Пожалуй, лучший результат получается при равномерном процентном выражении основных направленностей личности, что свидетельствует, в некотором роде, о гармоничности данной личности.  

На основе проведения теоретического анализа научных  трудов отечественных и зарубежных психологов выделяют профессиональную направленность личности и место профессионально важных качеств в структуре профессиональной направленности личности.  

Так к примеру, юношеский возраст всегда рассматривался как один из самых сложных и  наиболее важных и ответственных  в плане формирования личностных периодов. 

Исследователи по-разному характеризуют место, занимаемое этим возрастом в общем  цикле развития личности "завершающий  этап подготовки к вступлению в самостоятельную, трудовую и общественную деятельность" (С.В.Черенкова); "важнейший этап развития личности как субъекта труда, познания и общения" (А.В. Иващенко, В.П. Ижицкий, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик); "период самоопределения, решения вопросов "кем быть" и "каким быть" тревожного поиска гражданского идеала и призвания к профессиональной деятельности" (Е.А. Михайлычев) и т.д. "Осознание своего места в будущем, своей жизненной перспективы" Л.И. Божович считала центральным моментом психического и личностного развития в этом возрасте.  

В юношеском  возрасте стабилизируются, и вместе с тем получают новый виток развития черты характера и основные формы межличностного поведения, интенсивно развивается сознание и самосознание личности, формируется "Я-концепция". В этом возрасте продолжают формироваться и одновременно реализовываться жизненные планы и профессиональные устремления личности.