С другой стороны, в тех теориях
общей одарённости, в которых
последняя берётся вне отношения
к конкретным видам деятельности
и конкретным способностям, утрачиваются
конкретные черты интеллектуального
облика реального живого человека. Каждый
человек, о котором вообще можно с полным
правом сказать, что он умён, умён по-своему;
ум его по-разному проявляется в различных
сферах деятельности или областях применения.
Специальные способности определяются
в отношении к отдельным специальным областям
деятельности. Внутри тех или иных специальных
способностей проявляется общая одарённость
индивида, соотнесённая с более общими
условиями ведущих форм человеческой
деятельности.
В
конечном счёте равно несостоятельны
как попытка свести одарённость к простой
механической сумме специальных способностей,
так и попытка свести общую одарённость
к внешнему противопоставлению специальным
способностям.
Лишь
единство общих и специальных
свойств, взятых в их взаимопроникновении,
очерчивает истинный облик одарённости
человека. Несмотря на многообразие
своих проявлений, она сохраняет
внутреннее единство. Доказательством
этому служат многочисленные
случаи, которыми особенно богата наша
действительность, когда человек, выявивший
себя в одной области, при переходе на
другую работу и на ней проявляет не меньшие
способности. При этом общая одарённость
является не только предпосылкой, но и
результатом всестороннего развития личности.
Так же как образование специальных способностей
является не только предпосылкой, но и
следствием разделения труда в историческом
плане и специализированного образования
в плане индивидуального развития, так
и развитие общей одарённости существенно
определяется всесторонним в подлинном
смысле слова политехническим обучением
и всесторонним развитием личности.
Способности человека реально
даны всегда в некотором единстве
общих и специальных (особенных
и единичных) свойств. Нельзя внешне
противопоставлять их друг другу. Между
ними имеется и различие и единство. Это
положение относится как к взаимоотношению
общих и специальных умственных способностей,
так и к взаимоотношению общей одарённости
и специальных способностей. Наличие определённой
специальной способности, особого, достаточно
ярко выявившегося таланта накладывает
определённый отпечаток на общую одарённость
человека, а наличие общей одарённости
в ещё большей мере сказывается на характере
каждой специальной способности. Общая
одарённость и специальные способности
в этом смысле как бы взаимопроникают
друг друга; они два компонента единого
целого. Но общая одарённость и. специальные
способности, т. е. общие и специальные
компоненты одарённости, однако, далеко
не всегда совпадают. Факты свидетельствуют
о том, что бывает общая одарённость без
ярко выраженных, оформившихся специальных
способностей, и бывают также специальные
способности, которым не отвечает соответственная
общая одарённость. Взаимоотношение общей
одарённости и специальных способностей
для разных способностей различно. Чем
большую роль в той или иной специальной
способности играют специальные задатки
(например, связанные с врождёнными свойствами
соответствующего нервного аппарата)
и специальная техника, тем меньшим может
оказаться соответствие или даже тем больше
диспропорция между специальными способностями
и общей одарённостью. Чем менее специфический
"технический" характер носит
та или иная специальная способность,
тем больше её соответствие, связь и взаимопроникновение
с общей одарённостью.
Нередко приходится встречать
музыкантов с значительными способностями
виртуозов-исполнителей и очень
невысоким умственным уровнем.
Но нельзя быть большим музыкантом,
художником, не обладая общей
даровитостью. Чем более высокого
порядка та или иная специальная способность,
тем теснее её взаимосвязь с общей одарённостью.
Развитие
реальной конкретной личности
совершается в конкретных условиях;
в соответствии с конкретным
ходом развития личности совершенно
специфично и индивидуализированно,
в каждом конкретном случае по-иному, развивается
и её одарённость. Одарённость одного
человека так же отлична от одарённости
другого, как различна и их жизнь. Способности
складываются в процессе развития; в процессе
развития происходит специализация одарённости,
в одном случае меньшая, в другом большая;
у одних - более, у других - менее равномерная,
в зависимости от хода развития личности,
в частности от направления и характера
обучения - более односторонне специализированного
или более всестороннего, политехнического,
более или менее совершенного. В результате
у одного человека можно констатировать
общую даровитость, которая проявляется
по разным направлениям, при отсутствии
специализированного в одном направлении
таланта; у другого развитие, благодаря
условиям, в которых оно происходило, направлению
и характеру обучения и т. д., пошло
по определённому, специализированному
руслу и привело к тому, что его способности
в одном каком-нибудь направлении оформились
как уже определившийся специальный талант.
Более раннее и успешное развитие
одной способности, опередившее
развитие остальных, создаёт всё
новые дополнительные предпосылки
- путём привлечения интереса
к данной области, особенно
успешного продвижения и т.
п. - для дальнейшего развития данной
способности, которая более или менее
значительно и ярко выступает у данного
человека. У третьего, наряду с одним особенно
ярко выявившимся и уже оформившимся талантом,
отчётливо наметился второй; развитие
идёт преимущественно по двум основным
руслам.
Отношение между общей одарённостью
и специальными способностями
не является, таким образом, каким-то
статическим отношением двух
внешних сущностей, а изменяющимся
результатом развития. В процессе
развития возникает не только
тот или иной уровень, но и та или
иная - более или менее значительная, более
или менее равномерная - дифференциация
или специализация способностей. Конкретное
отношение между общей и специальной одарённостью
или общими и специальными компонентами
одарённости человека, их различие и единство
складываются в процессе развития и в
процессе развития изменяются. Развитие
специальных способностей, специфический
профиль одарённости каждого человека
является не чем иным, как выражением индивидуального
пути его развития.
Саморазвитие
специальных способностей является сложным
процессом. Каждая специальная способность
имеет свой специфический путь развития,
в ходе которого она дифференцируется,
формируется и отрабатывается. Для каждой
из них конкретно, по-иному, специфично
ставится и вопрос с роли природных предпосылок;
для музыкального дарования, например,
в котором существенную роль играют качества
слуха, природные предпосылки имеют иное
значение, чем для теоретических способностей
в области науки.
Специфичность пути развития специальных
способностей сказывается и на времени
их выявления. Можно эмпирически установить
определённую хронологическую последовательность
выявления творческих способностей. Рано
проявляются дарования в искусстве, прежде
всего в музыке. Поэтому очень существенное
значение имеет та большая забота, которая
у нас сейчас уделяется выявлению и развитию
юных художественных дарований, в частности
дарований музыкальных.
Примерами очень раннего проявления
музыкального творчества могут
служить трёхлетний В. А. Моцарт, четырёхлетний
Ф. Й. Гайдн, пятилетний Я. Л. Ф. Мендельсон,
С. С. Прокофьев, выступивший композитором
в 8 лет, Ф. Шуберт - в 11 лет, К. М. Вебер - в
12, Л. Керубини - в 13 лет. Но, за совсем редкими
исключениями, самостоятельное творчество,
имеющее объективное значение, проявляется
лишь к 12-13 годам. В пластических искусствах
призвание и способность к творчеству
проявляются несколько позже - в среднем
около 14 лет. У С. Рафаэля и Ж.-Б. Греза они
проявились в 8 лет, у А. Ван-Дейка и Джотто
- в 10 лет, у Б. Микель-Анджело - в 13 лет, у
А. Дюрера - в 15 лет. В области поэзии склонность
к стихосложению проявляется очень рано,
но поэтическое творчество, имеющее художественную
ценность, обнаруживается, несколько позже.
Вне области искусства, где личное
творчество выступает раньше, чем в науке,
наиболее ранним является техническое
изобретательство. Поэтому вполне обоснованным
и очень важным является то внимание, которое
у нас уделяется юным изобретателям. Ж.
В. Понселе, будучи 9 лет, разобрал часы,
которые он купил, чтобы изучить их устройство,
и потом собрал их как следует. Френель
в том же возрасте посредством настоящих
опытов нашёл, при какой длине и каком
калибре снаряд из игрушечных пушек летит
всегда дальше. В научной области творчество
вообще проявляется значительно позже,
обычно лишь после 20 лет. Раньше всех других
дарований выявляются математические.
Почти все учёные, проявившие себя до 20
лет, были математиками. Примерами раннего
проявления математических дарований
могут служить Б. Паскаль, Г. В. Лейбниц,
И. Ньютон, Ж. Л. Лагранж, К. Ф. Гаусс, Э. Галуа
и др.
- Роль способностей
в профессиональной деятельности.
Подчеркивая связь способностей
с успешной деятельностью, следует
ограничить круг индивидуально-варьирующих
особенностей только теми, которые обеспечивают
эффективный результат деятельности.
Способных людей от неспособных отличает
более быстрое освоение деятельности,
достижение в ней большей эффективности.
Хотя внешне способности проявляются
в деятельности: в навыках, умениях и знаниях
личности, но в то же время способности
и деятельность не тождественны друг другу.
Так, человек может быть хорошо технически
подготовлен и образован, но мало способен
к какой-либо деятельности. Например, на
экзамене в Академию художеств В. И. Сурикову
было отказано в обучении, так как, по мнению
экзаменаторов, у него полностью отсутствуют
способности к изобразительной деятельности.
Инспектор Академии, просмотрев представленные
им рисунки, заявил: “За такие рисунки
вам даже мимо Академии надо запретить
ходить”. Ошибка преподавателей Академии
заключалась в том, что на экзамене они
оценивали вовсе не способности, а лишь
наличие определенных навыков и умений
рисования. В дальнейшем Суриков делом
опроверг эту ошибку, овладев в течение
3 месяцев нужными умениями и навыками,
в результате чего те же педагоги сочли
его на этот раз достойным зачисления
в Академию. Таким образом, можно сказать,
что способности проявляются не в самих
знаниях, умениях и навыках, а в динамике
их приобретения, в том, насколько быстро
и легко человек осваивает конкретную
деятельность. От способностей зависит
качество выполнения деятельности, ее
успешность и уровень достижений, и также
то, как эта деятельность выполняется.
Из
этого следует принципиально важная
авторская позиция: понятие способности
является динамическим, т.е. существующим
только в изменении, развитии, только в
соответствующей целенаправленной деятельности.
По
отношению к навыкам, умениям
и знаниям человека способности
выступают как некоторая возможность.
Здесь можно провести аналогию с брошенным
в землю зерном, превращение которого
в колос возможно лишь при многих условиях,
благоприятствующих его развитию. Способности
— лишь возможность определенного освоения
знаний, умений и навыков, а станет ли она
действительностью, зависит от различных
условий. Так, например, выявившиеся у
ребенка математические способности ни
в коей мере не являются гарантией того,
что ребенок станет великим математиком.
Без соответствующих условий (специальное
обучение, творчески работающие педагоги,
возможности семьи и т.д.) способности
заглохнут, так и не развившись. Неизвестно,
сколько гениев так и не было признано
обществом. Показательной может быть история
жизни Альберта Эйнштейна, который в средней
школе был весьма заурядным учеником.
Однако
знания, умения и навыки остаются
внешними по отношению к способностям
только до тех пор, пока они
не освоены. Обнаруживаясь в
деятельности по мере ее освоения
личностью, способности развиваются
дальше, формируя в деятельности свою
структуру и своеобразие. Математические
способности человека никак не обнаружатся,
если он никогда не учил математики: их
можно установить только в процессе усвоения
им чисел, правил действий с ними, решения
задач и т.п. Известны, например, феноменальные
счетчики — лица, которые с чрезвычайной
быстротой производят в уме сложные вычисления,
обладая при этом весьма средними математическими
способностями.
Заключение:
Из
рассмотренного материала можно сделать
выводы о том, что способности – это формирующиеся
в деятельности на основе задатков индивидуально
- психологические особенности, отличающие
одного человека от другого, от которых
зависит успешность деятельности.
В
состав каждой способности, делающей
человека пригодным к выполнению определенной
деятельности, всегда входят некоторые
операции или способы действия, посредством
которых эта деятельность осуществляется.
При
развитии способностей в процессе
деятельности существенную роль играет
взаимосвязь между способностями и умением.
Способности и умения не тождественны,
но взаимосвязаны.
О
способностях людей можно узнать
только из наблюдений за их
деятельностью. Способным и одаренным
обычно называют человека, который
показывает в данной деятельности лучшие
результаты, чем другие. Поэтому считают,
что лучшая работа одних и более слабая
других – явление не случайное, а обусловленное
способностями.
Список
литературы:
1. Александров
Ю.И. Психофизиология. М.: Гардарики,
2005
2. Богословского
В. В, А. Г. Ковалева, А. А.
Степанова. Общая психология.
М., Просвещение,
2004.