Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Сентября 2011 в 10:42, контрольная работа
Основные особенности дошкольного возраста
Возраст представляет собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития (3, с.21).
Возраст - это качественно своеобразный период физического, психологического или поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями (8, с.21).
План:
I. Общая характеристика дошкольного возраста в психологической литературе
1. Основные особенности дошкольного возраста
2. Характеристика дошкольного возраста в разных психологических школах
3. Характеристика социальной ситуации развития и особенностей общения с взрослыми и со сверстниками в дошкольном возрасте
4. Структура и динамика ведущей деятельности в дошкольном возрасте.
5. Основные новообразования дошкольного возраста. Кризис возраста.
II. Исследование особенностей ведущей деятельности в дошкольном возрасте
1. Цель и задачи исследования. Обоснование метода
2. Описание результатов работы
3. Интерпретация полученных данных
III. Заключение
IV. Список литературы
V. Приложения
Метод — общий подход, способ исследования. В отличие от метода, методика — это частный, конкретный способ сбора материалов, который зависит от условий исследователя и конкретных возможностей. Основные методы исследования детской психологии- наблюдение и эксперимент. Наблюдение - один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан (5, с. 195). Эксперимент - один из основных методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта (5, с.403). Наблюдения бывают сплошными и выборочными, скрытыми и включенными, одноразовыми и лонгитюдными. В психологическом эксперименте исследователь намеренно создает условия, в которых протекает деятельность ребенка, или ставит перед ним определенные задачи. В детской психологии эксперимент должен быть максимально приближен к естественным условиям жизни детей. Экспериментальная стратегия исследователя может быть одноразовой и длительной. Обе стратегии сочетаются в одном и том же исследовании.
Для исследования особенностей ведущей деятельности в дошкольном возрасте было взято 5 детей старшего дошкольного возраста.
Для проведения исследования особенностей ведущей деятельности выбрали методы наблюдение и эксперимент, поскольку данный методы могут более полно раскрыть особенности игры дошкольников. Цели исследования:
1.изучить особенности развития игровой деятельности детей;
2.проанализировать полученные данные;
3.выявить уровень
развития игровой деятельности
детей.
К протоколу № 1
Дата и время проведения диагностики: 11 октября 2010 года, 10 час 03 мин – 10 час 27 мин.
Название метода: эксперимент по выявлению особенностей ведущей деятельности
Цель метода: изучить особенности развития игровой деятельности детей
ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.
Для изучения уровня сформированности игровых навыков у старших дошкольников была организована ролевая игра в группе из 5 человек. Тема игры задана взрослым, который и осуществляет диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивается в процесс игры. Тема игры: «День рождения у бегемотика Буби-бу». Четко заданная ситуация отсутствует. Замысел игры определяется предложением экспериментатора, дети активно обсуждают его с партнерами, сами себе придумывают роли, чужую точку зрения учитывают. Замысел игры для них устойчив, перспективу игры видят только в продолжении намеченного плана. Замысел игры статичен, дети мало импровизируют. Словесная формулировка игровой цели и задачи предлагается детьми в развернутом виде. Во время игры выполняют свою роль по плану, ролевая речь и предметные действия присутствуют, мимика используется активно. Ролевой диалог непродолжителен, направлен к реальным партнерам и игровому атрибуту, передаются характерные особенности персонажа. Исполнять главные роли стремятся Катя П. и Аня К. Остальные выполняют второстепенные роли. Правила игры создаются совместно, четко следят за выполнением правил другими детьми. На замечания партнера по игре реагируют положительно, пытаясь найти общее решение.
Количественный
анализ данных проводится по четырем
уровням, из них четвертый самый
высокий. Распределение ролей происходит
самостоятельно, конфликтные ситуации
разрешаются мирным путем – 4 уровень
развития игровых навыков. Основное
содержание игры - выполнение действий,
определяемых ролью (3 уровень развития).
Ролевое поведение наблюдается
на всем протяжении игры (4 уровень развития).
Игровые действия многообразны, логичны
(3 уровень развития). Использование
многофункциональных предметов (коробочка
из-под конфет) и изготовление небольшого
количества ключевых атрибутивных предметов
(открытка, торт в кастрюльке), предметное
оформление игры занимает минимальное
время (4 уровень). Наличие ролевой
речи, периодический переход на прямое
обращение (3 уровень). Соблюдение заранее
оговоренных правил на всем протяжении
игры (4 уровень).
Интерпретация к протоколу № 1
Дата и время проведения диагностики: 11 октября 2010 года, 10 час 03 мин – 10 час 27 мин.
Название метода: эксперимент по выявлению особенностей ведущей деятельности
Цель метода: изучить особенности развития игровой деятельности детей
ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.
Поскольку по семи
изучаемым параметрам преобладает
четвертый уровень развития игровой
деятельности, можно сделать предположение
о том, что игровая деятельность
у детей старшего дошкольного
возраста развита в достаточной
мере, отклонений не наблюдается. Судя
по разнообразию игровых действий и
ролей, можно предположить, что воспитатели
детского сада активно занимаются формированием
навыков сюжетно-ролевой игры детей.
Возможно, дети дома тоже активно играют,
наблюдают за деятельностью взрослых.
Описание результатов работы
К протоколу № 2
Дата и время проведения диагностики: 12 октября 2010 года, 09 час 44 мин – 10 час 10 мин.
Название метода: наблюдение за игровой деятельностью
Цель метода: изучить особенности развития игровой деятельности детей
ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.
Замысел игры возникает
по инициативе Кати П., поддерживается
остальными детьми. Замысел игры активно
обсуждается, учитывается точка
зрения всех детей. Замысел игры устойчив,
но перспективы игры нет. Замысел
статичен, импровизации нет, все четко
выполняют свои роли. Все дети умеют
формулировать игровую цель и
словесно предлагать ее другим детям.
Выполняемую роль обозначают словом
до игры. Ролевая речь, предметные действия
и мимика присутствуют. Ролевой диалог
не развернут, непродолжителен, направлен
по отношению к партнеру. Умеют
передавать характерные особенности
персонажа (дочка плачет, мама гремит
кастрюлями и ругается). Распределением
ролей руководят девочки, мальчики
инфантильно соглашаются
Интерпретация к протоколу № 2
Дата и время проведения диагностики: 12 октября 2010 года, 09 час 44 мин – 10 час 10 мин.
Название метода: наблюдение за игровой деятельностью
Цель метода: изучить особенности развития игровой деятельности детей
ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.
Исходя из полученных
данных, можно предположить, что
уровень развития игровой деятельности
развит в достаточной степени. Очевидно,
воспитатели детского сада много
внимания уделяют сюжетно-ролевой
игре детей. Но, поскольку игра статична,
игровые действия выполняются четко
по плану и хорошо знакомы детям,
можно предположить, что взрослый
часто активно вмешивается в
ход игры, пресекая инициативу. С
другой стороны, возможно, игровая деятельность
еще не развита настолько, чтобы
дети могли импровизировать в
ходе игры.
Дошкольный возраст
— этап психического развития от 3 до
7 лет. Характерен тем, что ведущей
деятельностью является игра. Весьма
важен для формирования личности ребенка.
В ходе игры — игровой деятельности —
происходит усвоение основных приемов
орудийной деятельности и норм социального
поведения. Наряду с игровой деятельностью
в этом возрасте формируются другие формы
деятельности: конструирование, рисование
и пр. Существенными в формировании личности
становится взаимосогласованность мотивов
и желаний ребенка; из них выделяются более
и менее значимые, за счет чего происходит
переход от импульсного, ситуативного
поведения к поведению, опосредованному
некими правилами и образцами. Именно
в это время происходит становление основных
личностных механизмов и образований.
Развиваются тесно связанные друг с другом
эмоциональная, мотивационная и волевая
сферы, формируется самосознание.
Список литературы:
Протокол № 1
Дата и время проведения диагностики: 11 октября 2010 года, 10 час 03 мин – 10 час 27 мин.
Название метода: эксперимент по выявлению особенностей ведущей деятельности
Цель метода:
изучить особенности развития игровой
деятельности детей
ФИО экспериментатора: Швецова Наталья Александровна.
| Деятельность экспериментатора | Вербальные и невербальные реакции испытуемых |
| Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? | Аня К.: «Это когда
ты родился»;
Юля Х.: «Когда подарки дарят»; Денис С.: «А мне мама торт купила на День рождения» (толкает ребят, чтобы ближе подойти к экспериментатору) |
| А сейчас
мы начинаем игру Конечно, можно. |
Катя П.: «А давайте
торт сделаем»;
Аня К.: «Нет, давай как-будто в гости пойдем»; Катя П.: «И торт принесем. Надо его испечь» Артем М.: «Я схожу в магазин, куплю крем для торта» (берет сумку, уходит в сюжетно-ролевую зону «Магазин») Денис С.: «Я буду продавцом!» (Бежит за Артемом М.). «Давайте я Вам крем продам, а Вы купите. Вот, пожалуйста (подает коробочку из-под конфет). Сто двести рублей давайте». Артем М. (подает бумажку – деньги): «Большое спасибо». Оба возвращаются. Во время их отсутствия девочки распределяли роли: Катя П.: «Я буду мамой бегемотика! (схватила мягкую игрушку, прижала к себе). Мой маленький (обращаясь к бегемотику), ты скоро будешь большой, и будет тортик. А давайте вы будете его друзьями (обращается к Ане К. и Юле Х.). Девочки соглашаются. Аня К.: «Юля, давай нарисуем открытку. Можно мы открытку нарисуем?» (Обращается к экспериментатору) Аня К.: «Пойдем (берет за руку Юлю Х.). Давай ты нарисуешь букетик, а я тортик». «Хорошо» - отвечает Юля. Берут стакан с карандашами и лист бумаги, кладут на стол, идут за стульями и садятся рисовать. Юля Х.: «Букетик какой – синий или зеленый?» Аня К.: «цветочки красные, а листики зеленые». Юля Х.: «Красный сломался, давай синие будут». Аня К.: «Ну давай». В это время Артем М. достает коробочку из сумки, отдает Кате П. со словами: «Вот крем, делай тортик». Катя П. усаживает бегемотика за стол, берет кастрюльку и «высыпает» в нее крем, подает Денису С.: «Мешай торт». Денис С. берет со стола ложку, громко стучит, размешивая: «Все, я сделал торт». |
| Если
все сделали, то можно Молодцы, мне очень понравилось, как вы поздравили бегемотика Буби-бу. |
Аня К.: « А
уже можно подарки дарить?» (обращаясь
к экспериментатору)
Аня К. берет
нарисованную открытку, и они с
Юлей Х. бегут к бегемотику: «Поздравляем
с Днем рожденья!» (говорят вместе,
нестройным хором). В этот момент подбегают
Катя П., Артем М. и Денис С. Артем
М.: «Мы тоже хотим поздравлять!»
Денис С. (ставит кастрюльку с «тортом»
на стол перед бегемотиком): «С Днем
рожденья поздравляем! А давайте
ему «Каравай» споем?!» Катя П.:
«Только я держать буду, это
мой ребеночек». Дети встают в круг,
танцуют и поют «Каравай», посередине
стоит Катя П., прижимает к себе
игрушку, после слов «Я люблю вас
всех, а Артема больше всех» выбирает
пару – Артема М., танцует с ним.
Аня К. (обращаясь к экспериментатору) Дети, потеряв интерес к игрушке, расходятся по разным ролевым зонам. Катя П., все так же прижимая бегемотика к себе, уходит в ролевую зону «семья» укладывать своего «ребенка» спать. |