Приведем  пример. Егор И. (5 лет 5 мес.) рассказывает: «Я летал на Луну. На самолете. Там  скользко. Я съехал с Луны как  на парашюте. А потом опять заехал на летающий корабль. А потом попал  в книжку. И так ездил и ездил. На Луне был как бы кружок, вот  такой (делает круговой жест рукой)... И  бомбы там приземляются, а не взрываются».

     Сюжеты  ребенок чаще всего черпает из кинофильмов, рассказов взрослых, детских  книг. Создается впечатление, что  он и сам верит в достоверность  создаваемых в воображении образов. Но в описываемом случае ребенок  не преследует никакой выгоды, и  поэтому такое искажение действительности нельзя рассматривать как ложь. К  фантазированию следует отнести  рассказы детей о несуществующих животных, за которыми они ухаживают, о младших братьях и сестричках, с которыми играют. Причина сочинения  этих рассказов состоит в недостатке общения со взрослыми и сверстниками или в неудовлетворенности им.

     Драчливость чаще всего возникает у гиперактивных детей, которые не находят иного применения своей энергии в каких-либо занятиях, играх. Драчливость является следствием того, что ребенок не умеет общаться, установить положительные отношения с товарищами, и тогда возникает стремление обижать других. Такую форму поведения ребенок начинает распространять не только на своих обидчиков, но и на маленьких, слабых, беззащитных. Он находит удовольствие в том, что его боятся. Ощущение своей силы приводит к еще большей драчливости и к еще большему ухудшению отношений со сверстниками. К драчливости приводит культ силы в семье, неправильная позиция взрослых: «Дай сдачи!», «Уважают только сильных».

     В дошкольном возрасте возрастает влияние  оценки взрослого на поведение детей, так как взрослый выступает образцом, эталоном, с которым ребенок сравнивает себя и свои действия.

     В 2-3 года дети совершают положительные поступка по указанию взрослых, в порядке выполнения их требований. Ограничение своих желании малышами возникает редко и только под влиянием симпатии или сочувствия. Совершая объективно положительные поступки, дети не осознают их необходимости и значения для других людей. В 3 года на основе моральной оценки взрослого дети устанавливают связь «хорошего» или «плохого» со своим действием, относят свои поступки к соответствующей категории. Они получают удовольствие от оценки «хорошо».

     Положительная моральная оценка взрослого придает  положительную окраску даже тем  действиям, которые обычно совершались  ребенком с полным равнодушием.

     Оценивая  поступки ребенка, взрослый с помощью  положительной оценки фиксирует  правильный способ поведения, а с  помощью отрицательной - разрушает  негативный способ. Действенность оценки, ее влияние на моральное развитие малыша прямо зависит от умения педагога, родителей оказать оценочное  воздействие. Оценка взрослого должна отвечать определенным требованиям, то есть быть:

1- объективной и в то же время тактичной, поэтому в поступке сначала выделяют положительные стороны, об отрицательных говорят как бы вскользь, но так, чтобы ребенок понял, чем именно недоволен взрослый. Оценивать следует не самого ребенка, а его проступок. К порицанию следует прибегнуть в исключительных случаях, показав, как надо поступать;

2- ориентированной на собственное поведение ребенка, а не на сравнивание его с другими детьми, чтобы не унижать в глазах взрослых, не разрушать совместную деятельность;

3- дифференцированной, поскольку общие оценки ничего не дают для развития личности. Нужно показать, за что ребенок оценивается определенным образом. И ребенок будет стремиться повторить действие, чтобы снова заслужить положительную оценку;

4- систематичной, а не даваться от случая к случаю;

5- включающей сочетание вербальных и невербальных способов воздействия. Соотношение разных способов оценки зависит от возраста, индивидуальных особенностей воспитанников, ситуации.

     Значительное  число детей, которые живут в  неполных семьях, с родителями-алкоголиками, уже от рождения получают подорванную генетическую основу развития организма. Как правило, они предоставлены самим себе, часто попадают в стрессовые ситуации, легко поддаются негативным явлениям, встают на путь правонарушений. С искалеченными душами, при живых родителях, они попадают в детские дома, специальные интернаты и исправительные колонии, в которых далеко не всегда существует благополучная обстановка.

     Часть подростков и юношей из так называемых «благополучных семей» допускает в своем поведении отклонения от норм нравственности, совершает правонарушения и преступления, причины которых коренятся в недостатках, ошибках воспитания, в педагогической запущенности. Дети в таких семьях воспитываются эгоистами, усваивают психологию иждивенчества, вещизма, потребительства, мещанства, вседозволенности, прав без обязанностей, удовлетворения потребностей в отрыве от личного труда, не приучаются к контролю за своим поведением, в распущенности усматривают свободу личности. В школе и семье эти молодые люди приучаются к двойной морали, к лицемерию. Они неплохо учатся, участвуют в общественной работе, пишут сочинения на патриотические темы, выступают с «правильными» речами, вежливы с окружающими. В свободное же от «формальной» жизни время предаются удовлетворению своих подлинных интересов: курят, употребляют спиртное, наркотики, токсические вещества, исповедуют культ сильного человека, сквернословят, проявляют безответственность в поступках. Это размывает их нравственное сознание, создает атмосферу привычного безнравственного поведения, подталкивает к правонарушениям и преступлениям. В сознании этой части детей мера потребления перестала увязываться с мерой труда в учебе, быту, на производстве.

Существенными причинами правонарушений среди  школьников является противоречивость положения, в которое они нередко  попадают. С одной стороны, они усваивают требования морали и права, безусловную необходимость их исполнения, с другой,— из средств массовой информации и общения узнают о многочисленных фактах грубого нарушения норм нравственности и закона людьми, облеченными властью, доверием народа. 

Заключение

     Нравственная  воспитанность или невоспитанность  человека в зависимости от социальных условий может проявляться в  различных качественных состояниях. Индивидуальное нравственное сознание может находиться в противоречии с нравственными общественными отношениями. Противоречие между индивидуальной и общественной моралью проявляется в скрытых формах безнравственности и невоспитанности. Оно возникает, когда под влиянием эгоизма потребительской психологии, стремления к наживе, молодой человек, маскируя свое подлинное лицо, действует в обход правовых и моральных норм. Орудием разрешения этого противоречия являются демократизация и гласность, способствующие разоблачению двуличия, двурушничества и лицемерия.

     Низкая  нравственная воспитанность проявляется  в импульсивном поведении, недостаточно осознанном в рамках норм и требований общественной морали. Такое положение возникает при отсутствии внимания к нравственному просвещению, к четкой организации нравственной жизни. Стихийное формирование нравственного сознания школьника чревато отклонениями в поведении от требований общественной морали.

     Высокая нравственная воспитанность учащихся проявляется в единстве развитого  нравственного сознания, мышления, воли, чувства и поведения. Она достигается при условии целостности процесса воспитания, единства формирования нравственного сознания и жизни, участия школьников в общественной деятельности и отношениях. Законом научной организации нравственного воспитания является его единство с различными видами деятельности, жизнью в широком смысле этого слова. Овладение моральными нормами и требованиями, перевод их в личностно значимые принципы и навыки поведения осуществляется эффективно путем сознательного освоения конкретной общественно значимой деятельности, глубоко осмысленного практического участия в ней, осознания ее нравственного значения. Организуя процесс нравственного воспитания, педагог стремится наряду с нравственным просвещением вскрывать и вычленять нравственные аспекты любой детской деятельности, привлекать школьников к нравственному осмыслению всех жизненных отношений. Сложность процесса нравственного воспитания в том, что его организация есть одновременно организация всей жизни детей, всей их деятельности и отношений. Вместе с тем нравственное воспитание не растворяется в учебной, общественно-гражданственной, творческой, трудовой деятельности школьников. Оно совершается и углубляется в процессе их нравственно осознанного осуществления.

     Специфика и особенности процесса нравственного  воспитания проявляются в необходимости  постоянной диагностики моральной  воспитанности ребенка. Процесс  нравственного воспитания только тогда  эффективен, когда педагог имеет  обратную информацию о действенности  воспитательных влияний и учитывает эту информацию на каждом новом этапе своей педагогической деятельности.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.
2. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М.,2005.
3. Каплан Л.И. "Посеешь привычку - пожнешь характер". - М., 1980.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2008.
5. Краткий словарь по философии. -  М., 1982.
6. Лихачёв Б.Т. Эстетика воспитания. - М., 1972.
7. Люблинская А.А. О моральных представлениях и моральных привычках. Дошкольное воспитание. - М., 1992.
8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., 2000.
9. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2006.
10. Субботский Е.В. Психологические проблемы этического развития детей. - М.,1984.
11. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Том 2. -  М.,  1980.
12. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Том 2. -  М., 1985.
13. Эльконин Д.Б. Дошкольная психология. – М., 2006.
14. Якобсон С.Г. Анализ психологических механизмов регуляции этического поведения детей. Вопросы психологии.- М., 1979.