Направленность личности студентов ориентирующихся на педагогическую профессию

 Таблица 2.2.2 – «Виды  направленности студентов младших  курсов, ориентирующихся на педагогическую  профессию»

Направленность	Процент
НС	93,3%
НВ	100%
НД	33,3%

Рисунок 2.2.1 – Виды направленности студентов младших курсов, ориентирующихся на педагогическую профессию

Анализ результатов исследования направленности студентов младших курсов, ориентирующихся на педагогическую профессию показал, что мотивацией при выборе профессии педагога является направленность на взаимодействие (НВ) – у 100% студентов, направленность на себя (НС) – у 93,3% студентов, направленность на дело (НД) – у 33,3% человек.

 

 

Таблица 2.2.3 – «Исследование направленности студентов старших курсов, ориентирующихся на педагогическую профессию»

№ п/п	Направленность	Вид направленности	Количество человек
1.	Возможность общения с людьми  с подобными интересами	НВ	10 – 66,6%
2.	Нравится обучать, воспитывать, помогать	НВ	12 – 80%
3.	Позволяет отвлечься от личных проблем	НС	3 – 20 %
4.	Творческая сторона профессии	НД	10 – 66,6%
5.	Вызывает уважение окружающих	НС	7 – 46,6%
6.	Возможность проявить себя как лидера, руководителя	НД	14 – 93,3%
7.	Достойная зарплата	НС	2 – 13,3%

Таблица 2.2.4 – «Виды направленности студентов старших курсов, ориентирующихся на педагогическую профессию»

	Процент
НС	46,6%
НВ	80%
НД	93,3%

 

Рисунок 2.2.2 – Виды направленности студентов старших курсов, ориентирующихся на педагогическую профессию

Анализ результатов исследования направленности студентов старших курсов, ориентирующихся на педагогическую профессию показал, что мотивацией при выборе профессии педагога является направленность на взаимодействие (НВ) – у 80% студентов, направленность на себя (НС) – у 46,6% студентов, направленность на дело (НД) – у 93,3% человек.

Таблица 2.2.5 – «Сравнительный анализ результатов младшего и старшего курса»

Курсы	Виды направленности в %
	НС	НВ	НД
Младший	93,3	100	33,3
Старший	46,6	80	93,3

 

Рисунок 2.2.4 – Анализ результатов исследования направленности у студентов младшего и старшего курса

Таким образом, анализ результатов исследования показал, что у студентов младшего курса мотивацией при выборе профессии педагога преобладает направленность на взаимодействие и составляет 100%. Направленность на дело играет не значительную роль (33,3%), направленность на себя составляет – 93,3%.

У студентов же старшего курса мотивацией при выборе профессии напротив преобладает направленность на дело (93,3%). Направленность на себя занимает не значительную часть – 46,6%, направленность на взаимодействие проявляется у 80% студентов.

Кроме этого надо отметить, что при определении направленности личности студентов и мотивации при выборе профессии есть противоречия: так у младших курсов в первом случае преобладает направленность на дело и составляет 47%, во втором случаем направленность на дело играет незначительную роль (33,3%), а вот направленность на взаимодействие составляет 100%, что существенно отличается от полученного результата  в первом случае (33%).

У студентов старших курсов также имеются противоречия: в первом случаем предпочтение отдается направленности на взаимодействие (50%), во втором случаем(при определении мотивации) главную роль играет направленность на дело и составляет 93,3%, а направленность на взаимодействие проявляется у 80% студентов.

Данные результаты показывают, что содержание направленности студентов, ориентирующихся на педагогическую профессию связано с теми установками личности, которые проявляются в склонности, желании, интересе, влечении к педагогической специальности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Основываясь на изложенных рассуждениях, под уровнем профессиональной направленности понимается степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии (следовательно, личностного смысла) объективному содержанию профессии.

При высоком уровне направленности близким и нужным человеку является наиболее существенное в данной деятельности, то, в чем состоит ее объективное назначение.

При низком уровне направленности ведущий мотив выражает потребность не столько в деятельности, сколько в различных, связанных с ней обстоятельствах.

Основной показатель уровня – содержательность и глубина профессионального интереса с учетом его положения в системе мотивов, образующих профессиональную направленность. Очевидно, что без достаточно высокого уровня профессиональной направленности невозможно оптимальное взаимодействие между человеком и избираемым им трудом. Только при этом условии можно прогнозировать успешное развитие творческих и нравственных сил личности в процессе труда. Таким образом, оптимальное развитие профессиональной направленности, основное содержание этого процесса находят в повышении ее уровня. Было бы неверно понимать отношение к профессии односторонне, только как проявление активности, избирательности со стороны человека. В действительности здесь имеет место взаимодействие, поскольку профессия также воздействует на субъекта. Это воздействие характеризуется тем, какие чувства, образы, мысли, возникают в сознании под влиянием профессии и, что особенно существенно, теми объективными требованиями, которые профессия предъявляет к человеку. К числу последних относятся, во-первых, требования, предъявляемые некоторыми профессиями к отдельным психофизическим особенностям человека.

Во-вторых, объективными можно назвать и требования качественным объективностям протекания психических процессов, то есть к общим и специальным способностям. По мере дальнейшего развития дифференциальной психофизиологии знания о соответствии природной основы человека требования отдельных профессий будут повышаться. Решающее значение, однако, имеет и то обстоятельство, что углубление этих знаний, способствуя исключению «неподходящих вариантов», сохранит в силе представление о широком диапазоне возможностей оптимального развития профессиональной направленности. В этом плане характерен следующий вывод «психологам нашего времени необходимо объединить уже намеченные 30- 40 лет назад подходы к формированию пригодности (имеется в виду психотренировка - развитием упражнение профессионально важных качеств) с новым подходом, считающимся с человеком прежде всего как с личностью. Благоприятная мотивация составляет важнейшее условие формирования пригодности». В исследованиях, посвященных психологическим аспектам профессиональной ориентации, данный тезис не встречает возражений. Однако значение благоприятной мотивации оценивается обычно в суммарном, обобщенном виде, как избирательно-положительное отношение личности к профессии. В тех же исследованиях (преимущественно социально-психологического характера), в которых выясняются мотивы такого отношения, вопрос об уровне профессиональной направленности, его зависимости от определенной группы мотивов не становится. Между тем, подобно тому, как дифференцируется значение способностей для деятельности, должна быть дифференцирована и мотивационная сторона профессионального самоопределения. С точки зрения требования профессии, интересов ее дальнейшего развития, продуктивности труда ее представителей не безразлично, какой именно мотив будет преобладающим. Было уже отмечено то особое значение для последующей деятельности, какое имеет мотив органически связанный с ее содержанием. Преобладание данного мотива есть вместе с тем и субъективная предпосылка достижения удовлетворенности своим трудом.

Высокий уровень профессиональной направленности – это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения. Повышение уровня профессиональной направленности образует основное содержание ее развития. «Выбор профессии можно считать оправданным лишь в том случае, если есть надежда, что активность личности приведет к такому взаимоотношению между личностью и трудом, при котором будет успешно происходить дальнейшее развитие творческих и нравственных сил человека. Одним из основных условий прогнозирования такого развития личности является высокий уровень профессиональной направленности». Соответствие ведущего мотива основному содержания избираемой профессии не единственная предпосылка возможности найти в этой деятельности свое призвание. Многое будет зависеть и от характерологических особенностей личности, и от качественного своеобразия и уровня развития ее способностей. Однако в этой взаимосвязи профессиональной направленности, черт характера и способностей ведущая роль преобладающему мотиву. Отсутствие достаточно глубокой профессиональной направленности у студентов не исключает возможности ее формирования в период учебы в институте. Однако задача состоит в том, чтобы выбор профессии оказывался логическим следствием постепенного повышения уровня профессиональной направленности, т. е. формирование в процессе обучения деятельностно – смыслового единства – совпадения ценностно-смыслового (формирование жизненных смыслов) и предметно-действенного (выбор адекватной смыслу деятельности) аспектов деятельности.

 

 

 

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Общая психология: Учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академ. Проект: Фонд «Мир», 2003. – 494 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология:  Учеб. для высш.учеб.заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2001 – 290с.
3. Андреева, И. В. Социальная психология : конспект лекций / И.В. Андреева. — М: ACT; СПб.: Сова, 2005. — 94, [2] с. — (Университетская библиотека).
4. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. –– М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с.
5. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М.: Олма-Пресс, 2003. – 666с.
6. Коджаспирова, Г.М., Коджаспирова А.Ю.  Словарь по педагогике / Коджаспирова Г.М. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд.центр «МарТ», 2005. – 448с.
7. Коссов, Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений / Б.Б. Коссов. – М.: Академ. Проект, 2000. – 240 с.
8. Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов / Л.В. Куликов. – Спб.: Питер, 2000. – 480 с.
9. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. – М.: Наука, 1971. – 396 с.
10. Маклаков, А. Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПБ.: Питер, 2001. – 592с.
11. Мокашенцев, Р.И., Мокашенцева А.В. Социальная психология. Учеб.пособие для ВУЗов / Р.И. Мокашенцев, А.В. Мокашенцева. – Сибирское соглашение, Инфа-М, 2001. – 420с.
12. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1- 174 с.
13. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека:  Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов   / А.Б. Орлов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.
14. Социальная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / под общ. ред. А. Л. Журавлева. - 2-е изд., перераб. и доп. Москва : Форум, 2011 - 494 с.
15. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349с.