Мышление дошкольников

4-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до б мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

0-1   балл - ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития:

10 баллов — очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов – средний, 2-3 балла — низкий, 0-1   балл - очень низкий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования.

Проведя психодиагностику мышления старших дошкольников для определения уровня сформированности образно - логического мышления и умственных операций анализа и обобщения, и определения уровня сформированности наглядно - действенного мышления по методике «Исключение лишнего», «Нелепицы» и методике «Вырежи фигуры», были получены следующие результаты, которые представлены в таблице №1 (см. Приложение №4) и в таблице № 2. (см. Приложение №5), и в таблице №3 (см.Приложение №6) По полученным результатам, проведенных двух методик можно составить сводную таблицу уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста.(табл.№4).

Показатели развития мышления детей в старшем дошкольном возрасте.   Таблица №4.

№	Имя, Ф. ребенка	Оценка результатов по методике «Исключение лишнего»	Оценка результатов по методике «Нелепицы»	Оценка результатов по методике «Вырежи фигуры»	Средний балл.		Уровень развития.
1	Саша Г.	9	7	4	6,5		Средний
2	Максим Ж.	10	6	3	6,5		Средний
3	Артем Г.	9	8	8	8,5		Высокий
4	Аня Н.	5	5	4	4,5		Средний
5	Миша М.	6	5	4	5		Средний
6	Даник К.	10	9	9	9,5		Высокий
7	Лера В.	7	10	10	8,5		Высокий
8	Настя X.	8	8	8	8		Высокий
9	Лера С.	10	9	9	9,5		Высокий
10	Дима А.	6	4	4	5		Средний
11	Юля С.	5	3	4	4,5		Средний
12	Кирилл С.	10	9	7	8,5		Высокий
13	Лиза К.	9	7	4		6,5	Средний
14	Стас Г.	10	7	3		6,5	Средний
15	Маша И.	5	4	4		4,5	Высокий
16	Соня П.	7	8	10		8,5	Высокий
17	Влад Ш.	5	4	4		4,5	Средний
18	Марат Г.	8	8	8		8	Высокий
19	Влада Т.	9	8	8		8,5	Высокий
20	Вика Ж.	6	4	4		4,5	Средний

 

Из сводной таблицы результатов видно, что высокий уровень развития мышления имеют десять детей, что составляет 50% от общего количества испытуемых, средний уровень развития также десять детей (50%). Высокие показатели говорят о том , что уровень развития образно - логического и наглядно - действенного мышления данной группы испытуемых соответствуют возрастным показателям развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

 

 Рисунок 1

 

 

Графическое изображение данных демонстрирует, что уровень сформированности мышления детей старшего дошкольного возраста соответствует возрастным показателям.

 

Выводы:

 

1.Мышление - это высший  психический процесс опосредованного  и обобщенного отражения действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Это высшая ступень познания человеком действительности. Мышление - это своего рода деятельность, имеющая свою структуру и виды. Мышление подразделяют на теоретическое (понятийное и образное) и практическое (наглядно - образное и наглядно -действенное). Все виды мышления тесно взаимосвязаны и зависят от задач деятельности, требующих то одного, то другого, а то и совместного проявления всех видов.

2. Развитие мышления происходит поэтапно. На основе наглядно- 
действенной формы мышления складывается наглядно-образная форма 
мышления. Образное мышление - это основной вид мышления 
дошкольников. Логическое мышление формируется позднее, на основе 
образного. Высшие формы мышления, развиваясь, не вытесняют низшие, а 
преобразуют их. Когда развивается теоретическое мышление, то ни наглядно 
-действенное, ни наглядно-образное не исчезают, а преобразуются, 
совершенствуются, сами поднимаются на высшую ступень развития. 
Мыслительная деятельность уже в дошкольном возрасте функционирует на 
основе системности. В ней представлены и при необходимости включаются в 
работу все виды и уровни мышления.

3. По результатам психодиагностического обследования дошкольников 
старшей группы «Фантазеры» ДУ№21 города Бобруйска РБ было выявлено, 
что к пяти годам у детей сформировано на должном уровне наглядно- 
действенное   и наглядно-образное мышление, развивается и логическое

 

мышление. Дети оперируют понятиями; способны находить сходства и различия, систематизируют и группируют объекты по различным основаниям (умственные операции анализа и обобщения); в словесных рассуждениях выражают результаты собственного опыта. По показателям проведенных обследований по методике «Исключение лишнего» (таблица№1,приложения №4), «Нелепицы» ( таблица№2, приложение №5 и методике «Вырежи фигуру» (таблица№3,приложения№6) видно, что результаты исследования наглядно-действенного мышления немного ниже, чем результаты исследования образно-логического мышления. Это объясняется тем, что к началу старшего возраста у детей еще малый опыт работы с ножницами.

 

Заключение.

 

Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению.

«Отправляясь оттого, что дано в ощущениях и восприятиях, мышление, выходя за пределы чувственного данного, расширяет границы нашего познания. Это расширение познания достигается мышлением в силу его характера, позволяющего ему опосредованно - умозаключением - раскрыть то, что непосредственно - в восприятии не дано. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях» СЛ.Рубинштейн, с.309].

Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы.

Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности.

 

В данной работе была рассмотрена природа и основные виды мышления как высшего познавательного процесса, прослежено поэтапное развитие мышления в онтогенезе и развитие мыслительных процессов в дошкольном возрасте. Проведена психодиагностика мышления старших дошкольников по методикам «Исключение лишнего», «Нелепицы» целью, которых было исследование процесса образно-логического мышления и умственных операций анализа и обобщения и по методике «Вырежи фигуры» целью, которой было исследование наглядно-действенного мышления.

Результаты исследований показали, что уровень развития мыслительных процессов у детей пятилетнего возраста соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи, они рассуждают, высказывают суждения, задают вопросы, строят умозаключения и исходят при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. Детский интеллект в этом возрасте функционирует на основе системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (простейшие виды логических рассуждений).

 

Библиографический список.

I. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Учеб.пособие/М.М.Безруких, 
Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер.—2-е изд., доп.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 
2005.- 496с- (Серия «Библиотека психолога»).

 

2.Глуханюк Н.С. Практикум  по общей психологии: Учеб. пособие/ Н.С.Глуханюк, Е.В.Дьяченко, С.Л.Семенова.- 3-е изд. - М.: МПСИ, 2006.- 224с.

3. Ермолаева М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: Учеб. пособие/ М.В.Ермолаева, И.Г.Ерофеева.-М.:МПСИ,2006.-224с.
4. Ермолаева М.В. Психология развития.- 3-е изд., стереотип.- М.: МПСИ,2006.-376 с.

 

5. Зарудная А.А. Психология: Учеб. пособие / Под ред. А.А.Зарудной.- Мн.: Вышэйшая школа,1970.- 472с.
6. Коломинский Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. пособие /Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько.- 2-е изд. перераб. и доп.- Мн.: Ужверсггэцкае, 1999.- 324с.
7. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980.- 352с.
8. Лукацкий М.А. Психология: Учебник/ М.А.Лукацкий, М.Е.Остренкова.- М.: Эксмо, 2007.-416 с.
9. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2006.-583с: ил.- (Серия «Учебник нового века»).

10. Менчинская А.М. Проблемы обучения, воспитания и психического 
развития ребенка: Избранные психологические труды/ Под ред. Е.Д.Божович 
М.:МПСИ, 2004. - 512с- (Серия «Психологи России»).

II. МироненкоВ.В. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов 
пед. ин-тов. /Под ред. проф. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1977,- 528с.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2004. -456с.

12. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. - М.: МОДЭК, 1999. -640с. (Серия «Психологи Отечества» ).
13. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. вузов: В 3-х кн. - 4-е изд. М. : Владос, 2004. - 606 с.
14. Новоселова СЛ. Генетические формы мышления.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.- 320с. (Серия «Библиотека психолога»).
15. Петровский А.В. Общая психология: Учебн. пособие для пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1970.-432с.
16. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: Методики, тесты, опросники/Сост. Е.В.Доценко. - Волгоград: Учитель, 2008.- 297с: ил.
17. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2006.- 713с: ил.- (Серия «Мастера психологии»).

19 . Симановский А.Э. Развитие  творческого мышления детей: Пособие  для родит, и пед./А.Э.Симановский. - Ярославль: Гринго, 1996. - 192с: ил.

20. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: Учебное 
пособие/А.Г.Смирнов.- М.: Институт психотерапии, 2001.- 224с.

21. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: Формы интеллектуальной жизни. - М.: Академический проект, 2001. - 544с
22. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей: Пособие для родителей и педагогов/Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с.

23. Тугушев Р.Х. Общая психология: Учебник/ Под ред. Р.Х.Тугушева, 
Е.И.Гарбера. - М.: Эксмо, 2006. - 560с.

 

 

                                                               ПРИЛОЖЕНИЕ  №1

 

Стимульный материал к методике «Исключение

лишнего».

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Стимульный материал к методике «Вырежи фигуры»

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №4.

Показатели сформированности образно - логического мышления детей дошкольного возраста по методике «Исключение лишнего».

                                                                 Таблица № 1.

№	Имя, Ф. ребенка.	Время, затраченное на выполнение задания.	Оценка результата в баллах.		Уровень развития.
1	Саша Г.	1,10	9		Высокий
2	Максим Ж.	0,58	10		Оч.высокий
3	Артем Г.	1,00	9		Высокий
4	Аня Н.	2,00	5		Средний
5	Миша М.	1,56	6		Средний
6	Даник К.	0,45	10		Оч.высокий
7	Лера В.	1,42	7		Средний
8	Настя X.	1,25	8		Высокий
9	Лера С.	0,41	10		Оч.высокий
10	Дима А.	1,40	6		Средний
11	Юля С.	2,15	5		Средний
12	Кирилл С.	0, 37	10		Оч.высокий
13	Лиза К.	1,15		9	Высокий
14	Стас Г.	0,57		10	Оч.высокий
15	Маша И.	2,00		5	Средний
16	Соня П.	1,30		7	Средний
17	Влад Ш.	2,10		5	Средний
18	Марат Г.	1,25		8	Высокий
19	Влада Т.	1,00		9	Высокий
20	Вика Ж.	1,35		6	Средний