Мотивация учебной деятельности

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Иркутский государственный университет»

(ФГБОУ ВПО «ИГУ»)

Факультет психологии

 

 

 

 

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Курсовая работа по  «общей психологии»

 

 

 

 

	Студент 2 курса очного отделения Татьяна Дмитриевна Исаева
	Руководитель: ____________________                   доцент  З.В. Диянова

 

 

 

 

 

	Курсовая работа защищена:
	с оценкой « ________»
	Протокол № _____  заседания кафедры
	______________________________________ от «____» _______2014
	Зав. кафедрой ____________

 

 

 

 

Иркутск 2014

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Мотивация

1.1 Сущность мотивации……………………………………………………..4

2. Особенности мотивации учебной деятельности………………………..7
3. Выводы …………………………………………………………………...16
2. Мотивация учебной деятельности

2.1 Виды мотивов учебной деятельности…………………………………..18

2.1 Эмпирическое исследование………………………………………….....26

2.3 Выводы ………………..………………………………………………….32

Заключение……………………………………………………………………….33

Библиографический список……………………………………………………..34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

    Мотивация представляет  собой одну из наиболее сложных  и, вместе с тем, заслуживающих  особого внимания проблем, поскольку ее изучение непосредственно связано с поиском источников деятельности человека, тех побудительных сил, благодаря которым осуществляется любая деятельность, определяется направленность поведения человека.

    Мотивация является основой любой деятельности, т.к. именно в ней заключён механизм личной активности, заинтересованности человека в деятельности. Мотивацию обычно определяют как процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения поставленной цели. Именно с точки зрения мотивации можно говорить о нацеленности личности на удовлетворение своих потребностей, запросов, на формирование активности в деятельности, на определение своей жизненной ориентации. Выдающийся психиатр, невропатолог и психолог В.Н. Мясищев говорил, что результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20-30% зависят от его интеллекта, а на 70-80% - от мотивов, которые побуждают его определенным образом себя вести.

    Содержательная характеристика  мотивации является одной из  актуальных психологических проблем. Ее решение предполагает исследование элементов индивидуальной мотивационной структуры в их взаимной связи, определение роли элемента того или иного уровня в формировании содержания направленности в контексте социальных отношений индивида.

 

 

Глава 1 Мотивация

1. Сущность мотивации

   Понятие мотивации у человека  включает в себя все виды  побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, мотивационные установки, идеалы и т.д. В наиболее широком  смысле мотивация иногда определяется  как детерминация поведения.

   В различных определениях  мотивации выражается позиция  психологов по важнейшему вопросу  – о соотношении энергетической  и содержательной сторон мотивации. Для некоторых психологов характерно  одностороннее понимание мотивации  как чисто энергетического источника активности, не включающего в себя содержательную сторону, конкретные механизмы «распределения» энергии, регуляции поведения. Так, З. Фрейд все мотивационные закономерности понимал  только как динамически-энергетические; Браун и Фарбер определяют мотивацию как энергетическую, динамическую функцию в отличие от обучения как ассоциативной, регулятивной функции. 

  Советские психологи в понимании  и в самом определении мотивации  исходят из положения о единстве  динамической и содержательной сторон мотивации. С. Л. Рубинштейн писал: «Мотивация – это через психику реализующаяся детерминация». «Мотивация – это опосредованная процессом ее отражения субъективная детерминация поведения человека миром. Через свою мотивацию человек вплетен в контекст действительности» [С. Л. Рубинштейн. Человек и мир. – «Методологические и теоритические проблемы психологии». М., 1969, стр. 370]

  Мотивация как движущая сила  человеческого поведения, безусловно, занимает ведущее место в структуре  личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность личности, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы. То, что большинство психологов включает в характер, составляет в основном динамическую сторону мотивационной характеристики личности (в отличии от содержательной стороны). Некоторые из качеств характера выражаю чисто динамические характеристики (устойчивость побуждений, переключаемость, возможности волевого подавления импульсивных влечений), другие кроме динамической стороны выражают и некоторые содержательные характеристики (дисциплинированность, сознание ответственности, общительность).

  Мотивация теснейшим образом  связана с эмоциями. Эмоционально-ценностное  отношение человека к миру  выражают значимые для человека  моменты и составляют ту общую обширнейшую сферу, в пределах которой развертываются не только пассивно-эмоциональное процессы, переживания, но и активно-действенные, актуальные мотивационные процессы. Мотивация поведения принципиально невозможна вне пределов эмоциональной, мотивационной сферы.

   Одна из функций эмоций  состоит в том, что они ориентируют  человека, указывая на значимость  окружающих человека явлений, на  степень их важности, на их  модальность (положительность или  отрицательность). Степень значимости  указывает на допустимый уровень материальных и функционально-энергетических затрат, которые целесообразны при реализации соответствующих побуждений. Они говорят о том, что важнее, что является первоочередным, актуальным в текущей деятельности и что личностно значимо.

   Другая функция эмоций  состоит в более общей, генерализованной  о относительно устойчивой во  времени установке на тот или  иной функционально-энергетический  уровень жизнедеятельности (например, настроение) – активный или пассивный, радостный или тревожный, спокойный или максимально мобилизованный. Этот вид эмоционально-динамической регуляции поведения важен потому, что более или менее адекватно отражает и состояние организма, и жизненный опыт, и функционально-энергетические возможности человека в данный период. Эмоции, таким образом, выполняют важную функцию в регулировании динамической, функционально-энергетической стороны мотивации.

    Способности человека  так же тесно связаны с мотивационной  сферой и испытывают на себе  ее влияние, как в содержательном, так и в динамическом отношении. Существует тенденция к переключению всех мотивационных установок на более успешные виды деятельности, соответствующие формирующимся или сформировавшимся функциональным возможностям человека. Эти взаимовлияния мотивации и способностей приводят к их относительному соответствию, как в качественно-содержательном, так и в количественно-динамическом отношении (т.е. силы побуждений и уровня функциональных возможностей).

   Процесс формирования, развития  личности также характеризуется взаимным влиянием мотивации на деятельность и деятельности на мотивацию. Благодаря развитию мотивации, сознательному усвоению воспитательных требований, внутренней работе по перестройке потребностей, норм поведения происходит  изменение, расширение деятельности, отношений личности с действительностью. Мы считаем важно отметить, что развитие мотивации, появление новых мотивационных образований как бы выходит за пределы наличной сферы деятельности, опережает ее. Мотивация в этом механизме выступает как активный момент процесса развития, перестройки личности. Вместе с тем в процессе формирования личности действует и другой процесс – изменение мотивации под влиянием постепенного или быстрого изменения сферы и условий деятельности. При этом активным моментом является деятельность, которая вначале выходит далеко за пределы имеющихся потребностей, интересов и т.д., формирует новые потребности, интересы и тем самым изменяет мотивацию.

   Отношения мотивации с  отдельными психическими процессами (мышление, память, внимание и пр.) строятся, в сущности, так же, как и с деятельностью  вообще. Мотивационный компонент является совершенно необходимым для всякого целостного психического акта, всякого процесса (мыслительного, мнестического, процесса восприятия и пр.) (Л. С. Рубинштейн, Б. В. Зейгарник и др.); мотивация определяет содержательную избирательность процессов; динамическая характеристика побуждения (сила, значимость) определяет длительность  интенсивность процесса, готовность к тому или иному предельному уровню его функциональной напряженности. Функциональные возможности психических процессов определяют качественно-содержательную сторону мотивации (характер интересов, ведущих потребностей в том или ином виде деятельности и пр.) и динамическую сторону (интенсивность побуждений).

  Итак, проблема мотивации интересовала  многих психологов. Ее связывают  с такими характеристиками человека  как способности, эмоции, деятельность.    Сущность  мотивации ими рассматривалась  в соотношении энергетической  и содержательной сторон.

 

2. Особенности мотивации учебной деятельности

Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов. Во–первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во–вторых, - организацией образовательного процесса; в–третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в–четвертых, - субъективными особенностями педагога и, прежде всего, системы его отношений к ученику, к делу; в–пятых – спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в работах Л.И. Божович и ее сотрудников, на материале исследования учебной деятельности учащихся отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации [2].

В этой связи существенно, что в работе А.К.Маркова специально подчеркивает эту мысль: «…Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к ученику, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними» [20, с. 14]. Соответственно, при анализе мотивации стоит сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К.Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Характеризуя интерес (в общепсихологическом определении – это эмоциональное переживание познавательной потребности) как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в повседневном бытовом, да и в профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом могут свидетельствовать такие высказывания, как «у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т.д. Такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации (И.Герберт). Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес – это сложное неоднородное явление. Интерес определяется «как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы», и здесь важна дифференциация видов интереса и отношений к учению. Интерес, согласно А.К.Марковой, «может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и высший уровень – преобразующий интерес» [18, с. 14].

Возможность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирование самого интереса отмечалась многими исследователями. На основе системного анализа были сформулированы основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным для ученика. Согласно данным этого анализа, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимания ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

Необходимо условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитание устойчивого интереса к учению использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.