Межличностные отношения в коллективе подростков

Межличностные отношения в коллективе подростков

ТЕМА: межличностные  отношения в коллективе подростков 
 
 

                                    ПЛАН 

Введение

1. Роль семейных  отношений в формировании коммуникативных  качеств

   подростков

2. Межличностные  отношения среди подростков

2.1. Исследование  подростковых копаний

2.2. Исследование  психологического климата в коллективе  подростков

Заключение

Литература

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

      «Человек  один…ни  черта».  Это  предсмертные   слова   героя   романа

Э.Хемингуэя «Иметь и  не  иметь»  являются  одной  из  аксиом  человеческого

существования. Где  бы мы  и кем бы мы ни были, какую  позицию не занимали  бы

в сложнейшей координатной сетке общественных отношений, мы всегда  находимся

сред людей, и, даже  будучи  в  полном  одиночестве,  мы  тем не  менее не

остаемся  одни,  ибо  окружающие  нас  значимые,  близкие  и  дорогие   люди

продолжают  жить  в  нашем  сознании,  определяя   и   его   содержание,   и

соответственно весь строй  нашего  поведения.  Таким  образом,  отношения  с

другими людьми важны  и актуальны ля  человека  любого  возраста.  Однако  их

значимость усиливается  именно в подростковом возрасте, когда  из  маленького

ребенка человек  постепенно превращается в юношу. Именно поэтому  становление

и  развитие  межличностных  отношений  подростков  должна  стать  одной   из

актуальнейших тем  в современной психологии.

      Объектом  нашего исследования являются  межличностные отношения в целом,

а предметом, подробно рассматриваемом в контексте  объекта  –  межличностные

отношения в коллективе подростков.

      Цель  данного  исследования  –   установить   факторы,   влияющие   на

становление  коммуникабельных   качеств   личности   подростков,   а   также

рассмотрение форм организации общения в подростковой среде. 

1.1.  Роль  семейных  отношений  в  формировании   коммуникативных   качеств

подростков

      Одна  из  главных  особенностей  подросткового  и  раннего   юношеского

возраста - смена  значимых лиц и перестройка взаимоотношений  со взрослыми.

                "Мы и взрослые" - постоянная тема подростковой  и юношеской

рефлексии. Конечно, возрастное "Мы"  существуют  и  у  ребенка  .Но  ребенок

принимает различие двух миров - детского и взрослого - и то,  что  отношения

между ними неравноправны, как нечто  бесспорное,  само  собой  разумеющееся.

Подростки  стоят  где-то  "посередине",  и  эта  промежуточность   положения

определяет многие свойства их психологии, включая и  самосознание.

                Французские психологи  (Б. Заззо, 1969  )  спрашивали  детей

от 5 до 14 лет, считают  ли они себя "маленькими", "большими" или  "средними"

( не по росту,  а по возрасту); при этом выяснилась  эволюция самих  эталонов 

"роста". Дошкольники  часто сравнивают себя с младшими  и  потому  утверждают,

что они "большие".

      Школьный  возраст дает ребенку готовый  количественный эталон  сравнения

- переход из класса  в класс; большинство детей  считают  себя  "средними",  с

отклонениями преимущественно  в сторону " большого ".С 11  до  12  лет  точка

отсчета меняется; ее эталоном  все  чаще  становиться  взрослый,  "расти"  -

значит становиться  взрослым.

      Советские  психологи, начиная с Л. С.  Выготского,  единодушно  считают

главным новообразованием подросткового возраста чувство  взрослости  .Однако

ориентация на взрослые ценности  и  сравнение  себя  со  взрослыми  зачастую

заставляют   подростка   снова   видеть   себя    относительно    маленьким,

несамостоятельным. При этом , в отличии от ребенка, он уже не считает  такое

положение нормальным и стремиться его  преодолеть.  Отсюда  противоречивость

чувства взрослости - подросток претендует быть взрослым  и  в  то  же  время

знает, что уровень  его притязаний далеко не во всем подтвержден  и оправдан.

      Одной  из самых важных потребностей  переходного  возраста  становиться

потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей,  старших

вообще, а также  от установленных ими правил и  порядков.  Как  же  появляется

эта возрастная тенденция (не смешивать с отношениями между  поколениями!)  в

отношениях  старшеклассников  с  наиболее  значимыми  для  них   конкретными

взрослыми  ,которые  являются  не  только  старшими  по   возрасту,   но   и

полномочными представителями  общества  взрослых  в  целом,  -  родителями  и

учителями?

      Из  факторов социализации ,рассматриваемых по отдельности ,самым важным

и влиятельным была и  остается  родительская   семья  как  первичная  ячейка

общества  ,влияние  которой  ребенок  испытывает  раньше  всего  ,когда   он

наиболее восприимчив. Семейные условия, включая  социальное  положение,  род

занятий,  материальный  уровень   и   уровень   образования   родителей   ,в

значительной   мере   предопределяют   жизненный   путь    ребенка.    Кроме

сознательного, целенаправленного  воспитания, которое дают ему  родители,  на

ребенка воздействует  вся  внутрисемейная  атмосфера,  причем  эффект  этого

воздействия накапливается  с возрастом, преломляясь в структуре  личности.

      Нет  практически ни одного  социального   или  психологического  аспекта

поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных  условий

в настоящем или  прошлом.

      Правда, меняется  характер  этой  зависимости.  Так,  если  в  прошлом

школьная успеваемость ребенка  и  продолжительность  его  обучения  зависели

главным образом  от материального уровня семьи, то теперь этот  фактор  менее

влиятелен.

       По  данным  ленинградского  социолога   Э.  К.  Васильевой  (1975),  у

родителей с высшим образованием доля детей с высокой  успеваемостью  (средний

балл выше 4) втрое  выше, чем в группе семей с  образованием  родителей  ниже

семи классов. Эта  зависимость сохраняется  даже  в  старших  классах,  когда

дети имеют навыки самостоятельной работы и не нуждаются  в  непосредственной

помощи родителей.

      Помимо  образовательного уровня родителей,  сильно  влияет   на  судьбу

подростков и  юношей  состав  семьи  и  характер  взаимоотношений  между  ее

членами.

      Неблагоприятные   семейные   условия   характерны   для   подавляющего

большинства так  называемых трудных подростков.

      Значительное  влияние  на  личность  подростка  оказывает  стиль   его

взаимоотношений с  родителями, который лишь отчасти  обусловлен их  социальным

положением.

      Существует   несколько   относительно    автономных    психологических

механизмов, посредством  которых родители влияют на своих  детей.  Во-первых,

подкрепление: поощряя  поведение,  которое  взрослые  считают  правильным,  и

наказывая за нарушение  установленных правил, родители  внедряют  в  сознание

ребенка   определенную   систему   норм,   соблюдение   которых   постепенно

становиться для  ребенка привычкой   и  внутренней  потребностью.  Во-вторых,

идентификация: ребенок  подражает  родителям,  ориентируется  на  их  пример,

старается стать  таким же ,как они . В-третьих,  понимание:  зная  внутренний

мир  ребенка  и  чутко  откликаясь  на  его  проблемы,  родители  тем  самым

формируют его самосознание и коммуникативные качества.

      Семейная  социализация  не  сводиться   к  непосредственному  «парному»

взаимодействию ребенку  с родителями. Так, эффект  идентификации  может  быть

нейтрализован  встречной  ролевой   взаимодополнительностью:   например,   в

семье, где оба  родителя умеют очень хорошо вести  хозяйство, ребенок может  и

не выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами  хороший

образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств;  напротив,  в  семье,

где мать бесхозяйственна, эту роль может взять  на  себя  старшая  дочь.  Не

менее  важен  механизм  психологического  противодействия:  юноша,   свободу

которого  жестко  ограничивают,   может   выработать   повышенную   тягу   к

самостоятельности, а тот, кому все  разрешают,  вырасти  зависимым.  Поэтому

конкретные свойства личности ребенка в принципе невыводимы   ни  из  свойств

его родителей  (ни по сходству, ни по  контрасту),  ни из  отдельно  взятых

методов воспитания  (Д. Баумринд, 1975).              

      Вместе  с тем весьма важны эмоциональный  тон семейных взаимоотношений  и

преобладающий в  семье тип контроля  и дисциплины.

      Эмоциональный   тон  отношений  между   родителями  и  детьми  психологи

представляют в  виде  шкалы,  на  одном  полюсе  которой   стоят  максимально

близкие, теплые, доброжелательные отношения   (родительская  любовь),  а  на

другом  -  далекие,  холодные  и  враждебные.  В  первом  случае   основными

средствами воспитания являются внимание  и поощрение, во втором -  строгость

и  наказание.  Множество  исследований   доказывают   преимущества   первого

подхода.  Ребенок,  лишенный  сильных   и   недвусмысленных   доказательств 

родительской любви, имеет меньше шансов на  высокое самоуважение,  теплые  и

дружественные отношения  с другими людьми и устойчивый   положительный  образ

«Я».  Изучение  юношей  и  взрослых,  страдающих   психофизиологическими   и

психосоматическими  нарушениями, невротическими  расстройствами,  трудностями

в общении, умственной  деятельности  или  учебе,  показывает,  что  все  эти

явления значительно  чаще наблюдаются  у  тех,  кому  в  детстве  недоставало

родительского внимания  и  тепла.  Недоброжелательность  или  невнимание  со

стороны родителей  вызывает неосознанную взаимную враждебность у  детей.  Эта

враждебность может  проявляться как явно, по  отношению  к  самим  родителям,

так  и  скрытно.  Безотчетная,  немотивированная   жестокость,   проявляемая

некоторыми подростками и юношами по  отношению к посторонним людям,  не

сделавшим  им  ничего  плохого,  нередко  оказывается   следствием   детских

переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь,  она  дает

низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т.д.