Межличностные отношения детей в старшем дошкольном возрасте

 

 

 

 

 

Тема: Межличностные отношения детей  в старшем дошкольном возрасте.

                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………...3

 

Теоретическая часть

1.Общая характеристика  общения: определение, виды, качество…………….4

2. Особенности общения  детей со сверстниками: формы  общения,

виды, ведущие мотивы……………………………………………………………6

3. Характеристика контактов  детей со сверстниками…………………………..8

4. Причины трудностей  в общении детей дошкольного  возраста,

их преодоления…………………………………………………………………..11

5. Роль общения детей  со сверстниками в психическом  развитии…………...14

 

Практическая часть

Протоколы наблюдений за общением детей группы друг с другом и анализ наблюдаемых речевых ситуаций…………………………………….................17

Рекомендации для воспитателей по предупреждению трудностей в общении детей со сверстниками……………………………………………......................21

Реферирование статьи Г.Р. Кобелева « Учимся общаться»…………………..28

Заключение……………………………………………………………………….30

 

Литература…………………………...…………………………………………..33

 

Введение

 

Потребность в общении - одна из основных социальных потребностей, возникающая на самых ранних этапах человеческой жизни. С возрастом потребность в общении расширяется и углубляется. Общение со сверстниками занимает ведущее место в развитии интеллектуальных, речевых, эмоциональных и нравственных задатков. Психическое, социальное и физическое развитие детей связано с тем, как складываются их отношения со сверстниками. На протяжении детства особенности общения изменяются. Наряду с переживаниями, связанными с удовлетворением и неудовлетворением непосредственных желаний, у старших дошкольников возникают более сложные чувства, поэтому любые неудачи в общении, неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной аффективных реакций.

Неудовлетворенность потребности в общении со сверстниками ведет к развитию повышенной тревожности, агрессивности, чувства неуверенности в себе, закреплению отрицательных эмоций у дошкольников. Кроме того неудачи в общении негативно влияют на психическое развитие дошкольника, на его последующее обучение в школе знание особенностей общения детей, основные причины затруднений в коммуникации позволяют предупредить указанные негативные тенденции, что актуализирует тему настоящей работы.

Цель – проанализировать особенности реального общения детей дошкольного возраста со сверстниками.

Задачи работы: проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме общения детей дошкольного возраста со сверстниками; провести качественный и количественный анализ общения детей со сверстниками, определить детей, у которых возникают трудности в общении и составить рекомендации воспитателям по профилактике и устранению выявленных трудностей.

 

Теоретическая часть

1. Общая характеристика общения: определение, виды, качество

 

Отношения - Связи, возникающие между людьми, в процессе общения

«Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга»[5, с. 21]. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее – реципиентом.

В общении можно выделить ряд аспектов: содержание, цель и средства. Рассмотрим их подробнее.

Содержание общения – информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа другому. Это могут быть сведения о внутреннем состоянии субъекта, об обстановке во внешней среде. Наиболее разнообразно содержание информации в том случае, если субъектами общения являются люди.

Цели общения могут быть весьма и весьма разнообразными и являть собой средства удовлетворения социальных, культурных, творческих, познавательных, эстетических и многих других потребностей.

Средства общения – способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного существа к другому. Информация между людьми может передаваться с помощью органов чувств, речи и других знаковых систем, письменности, технических средств записи и хранения информации.

В зависимости от содержания, целей и средств общение можно поделить на несколько видов.

1. По содержанию оно  может быть: материальное (обмен  предметами и продуктами деятельности); когнитивное (обмен знаниями); кондиционное 5.

 (обмен психическими или физиологическими состояниями); мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями); деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками).

По целям общение делится на: биологическое (необходимое для поддержания, сохранения и развития организма); социальное (преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида).

По средствам общение может быть: непосредственное (осуществляемое с помощью естественных органов, данных живому существу); опосредованное (связанное с использованием специальных средств и орудий); прямое (предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения); косвенное (осуществляется через посредников).

Общение как взаимодействие предполагает, что люди устанавливают контакт друг с другом, обмениваются определенной информацией для того, чтобы строить совместную деятельность, сотрудничество. Чтобы общение как взаимодействие происходило беспроблемно, оно должно состоять из следующих этапов: установка контакта (знакомство); ориентировка в ситуации общения, осмысление происходящего, выдержка паузы; обсуждение интересующей проблемы; решение проблемы; завершение контакта.

«Качество общения важный показатель, определяемый прежде всего по достижению цели, поставленной перед общением. Кроме того, качество общения определяется через такие показатели как отсутствие или наличие психологических барьеров в общении; эмоциональную окраску; верную или ошибочную тактику поведения с разными коммуникативными партнерами и в разных ситуациях»[8, с. 91].

 

2. Особенности  общения детей со сверстниками: формы общения, виды, ведущие мотивы

 

Общение дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми Оно эмоционально ярче, раскованнее, полная фантазии, даже богаче лексически, сопровождается различными и интонациями, криками, ужимками, смехом и так далее.

«На протяжении дошкольного детства развиваются и сменяют друг друга эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая, внеситуативно-личностная формы общения дошкольника со сверстниками»[6, с. 52].

Эмоционально-практическая форма общения характерна для детей раннего возраста и сохраняется до 4-х лет, на 4-м году в общении начинает преобладать речь

В 4-6-летнем возрасте у детей доминирует ситуативно-деловая форма общения со сверстниками. Дети используют разнообразные способы общения, много говорят, но их речь еще остается ситуативной.

К внеситуативно-деловому и внеситуативно-личностному общению дети прибегают редко, чаще эти формы наблюдаются в общении старших дошкольников

Каждая форма общения по-своему влияет на психическое развитие детей: эмоционально-практическая побуждает их к выявлению инициативы, расширяет спектр эмоциональных переживаний; ситуативно-деловая способствует развитию в личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества; внеситуативно-деловая и внеситуативно-личностная формирует умение видеть в партнере самоценное личность, учитывать его мысли и переживания. Каждая из них помогает ребенку конкретизировать, уточнить, углубить представление о самом себе.

 

Потребность общения дошкольника неразрывно связана с мотивами общения. «Мотивы – это побудительные силы деятельности и поведения индивида»[7, с. 19]. Субъекта побуждает к взаимодействию с партнером, т.е. становится мотивами общения с ним, именно те качества последнего, которые раскрывают субъекту его собственное «Я», способствует его самосознанию (М.И. Лисина).

В отечественной психологии выделяют три категории мотивов общения старших дошкольников со сверстниками: деловые, познавательные и личностные.

Вырисовывается следующая возрастная динамика развития мотивов общения со сверстниками у дошкольников. На каждом этапе действуют все три мотива: положение ведущих в два-три года занимают личностно-деловые; в три-четыре года – деловые, а также доминирующие личностные; в четыре-пять – деловые и личностные, при доминировании первых; в пять-шесть лет – деловые, личностные, познавательные, при почти равном положении; в шесть-семь лет – деловые и личностные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Характеристика  контактов детей со сверстниками

 

Начиная с 3 - 4 лет в жизни ребенка появляется сверстник как новый партнер по общению, который с возрастом становится все более значимым. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Эти особенности были исследованы в цикле работ, проведенных под руководством М. И. Лисиной и А. Г. Рузской.

«Первая и наиболее важная черта общения дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне»[1, с. 56]. В общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Общаясь со сверстниками, ребенок спорит с ними, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и прочее. Именно в общении со сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и другие. Столь широкий диапазон детских контактов определяется богатым функциональным составом общения сверстников, большим разнообразием коммуникативных задач.

Если взрослые до конца дошкольного возраста остаются в основном источником оценки, новой информации и образцов действия, то по отношению к сверстникам уже с 3-4-летнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнениями, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра коммуникативных действий.

 «Второе яркое отличие  общения в среде сверстников  заключается в его чрезвычайно  яркой эмоциональной насыщенности»[1, с. 57]. Повышенная эмоциональность  и раскованность контактов дошкольников  отличает их от взаимодействия  со взрослым.

В среднем в общении сверстников (по данным В. В. Ветровой) наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия, адресованные  сверстникам , характеризуются значительно большей аффективной направленностью. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесников и в девять раз чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.

Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов  дошкольников, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности средств общения. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения.

Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и так далее. Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет предположить,

что общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.