Межличностные отношение в подростковом возрасте

     Подросток ищет в обществе сверстников 
подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности, чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой,  черпает недостающие информацию и коммуникативные навыки, удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими.

     По  мнению Л. И. Божович, подросток «оценивает себя не только с 
точки зрения успеваемости, но и с точки зрения положения в школе, отношений с ребятами». Вследствие этого «отношения подростка со сверстниками, проявляющиеся и формирующиеся в общении с ними, отражаясь в самооценке школьника, влияют на особенности его учебной деятельности». Среди отношений на первое место для подростка выходят отношения с одноклассниками. Если особенности общения с одноклассниками фактически не сказываются на успешности адаптации к школе младшего школьника, то для 
подростка они могут играть определяющую роль [13].

     Школьный  класс - важнейшая группа принадлежности школьника. Любой 
школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с другом признакам. 
Во-первых, существует социальное расслоение, особенно заметное в 
больших городах и проявляющееся как в неравенстве материальных 
возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и 
способов их реализации. Иногда эти группы практически не общаются друг с 
другом. Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная 
иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной 
успеваемости или принадлежности к «активу». В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической 
среде [6]. Еще одним показателем усложнения неформальной структуры класса в этот период может служить появление такого нового основания для объединения учащихся в группы, как общность их профессиональных намерений.       

     А. В. Толстых при рассмотрении включенности подростков в различные неформальные группы указывает на то, что чаще всего подросток примыкает к уже сложившейся группе - в основном по территориальному признаку. "Зазор" между группировками настолько велик, что для большинства просто не остается альтернативы, кроме как смериться с тем, что ты с завтрашнего дня панк или скейтбордист. Тотальная несвобода от окружения - вот одна характерная особенность современного отрочества. Вторая - беспредметность общения. "Предмет", вокруг которого объединяются подростки, выполняет практически "тотемическую" функцию. Рок- музыка, футбол, мода являются лишь поводом для определенного типа общения. И футбол и музыка, как и прочие «предметы», лишь помогают различать «свою» общность. Поэтому гораздо важнее предмета общения оказывается всевозможная атрибутика и символика. Она выполняет роль наглядно- чувственной картины ритуала, который организует группа вокруг того или иного занятия. Подростковые группировки обычно хорошо организованы, требуют  безусловной и непререкаемой лояльности, преданности группе. При этом общность держится в первую очередь не внутренними связями, 
а стремлением к разграничению с другими общностями. Все подростковые группы - соперничающие группы, и это соперничество чем дальше, тем больше принимает характер столкновений, в том числе и кровавых. Определенное влияние на подростковые группы начинает оказывать организованная преступность [22].

     Взаимоотношения подростков, как личные, так и  межгрупповые, часто 
складываются независимо от отношений с взрослыми и даже вопреки их желанию и влиянию. Эти взаимоотношения имеют свое содержание и логику развития. Если в младших классах положение в коллективе зависит в основном от 
успеваемости, поведения и общественной активности, т. е. от того, как 
ребенок выполняет требования взрослых, то для подростков становятся 
наиболее важными другие достоинства: качества товарища и друга, 
сообразительность и знания (а не только успеваемость), смелость, умение 
владеть собой. В подростковых коллективах существует разная 
иерархия в степени ценности этих достоинств, но одно из них всегда стоит на 
первом месте - товарищеские качества. Чтобы получить подлинное уважение и признание у подростков, необходимо, 
прежде всего, быть хорошим товарищем. В связи с этим в начале подросткового периода нередко происходят изменения в группе ранее популярных ребят: во-первых, исчезают прежние авторитеты и появляются новые; во-вторых, часто наблюдается несовпадение актива класса с группой наиболее уважаемых и авторитетных подростков, так как у многих учителей существует тенденция создавать актив из хорошо успевающих и дисциплинированных учащихся без учета их товарищеских качеств.

     Наличие малоавторитетного для  одноклассников актива - одна из важных причин трудностей в создании коллектива в классе. Вторая, не менее важная причина  этого - сохранение у учителя так  называемого авторитарного стиля  руководства и воспитание у актива таких же способов общения с одноклассниками, что абсолютно неприемлемо для  подростков, потому что к отношению  взрослых и товарищей предъявляется  ими одно и то же основное требование - уважение личности и человеческого 
достоинства. Это требование является основой товарищества подростков, нормы которого заимствуются из разных источников: от взрослых и более старших ребят, из книг и кинофильмов (они играют существенную роль в раскрытии и конкретизации этих норм). Важнейшие нормы кодекса товарищества подростков - уважение достоинства, равенство, верность, помощь товарищу, честность. В среде подростков поступки каждого по отношению к товарищу, группе, классу не остаются незамеченными и оцениваются как соответствующие или не соответствующие этим нормам Заинтересованность подростка в уважении и признании сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам [2].

     Наряду  с развитием групповых товарищеских отношений подростковый 
возраст также характеризуется напряженным поиском дружбы как прочной и 
глубокой привязанности. В подростковом возрасте общение с товарищами 
оказывает огромное, часто решающее влияние на формирование личности 
подростка. Товарищи становятся образцами для него, ребята активно 
воздействуют друг на друга, воспитывают друг друга. Поэтому в изучении 
подросткового общения для нас важны не только деловые взаимоотношения 
подростков, но и личные отношения с близкими товарищами, друзьями. 
Иногда дружеские отношения несут в своей основе желание отыскать 
кого-то, кто мог бы выразить те чувства, которые самому ребенку пока 
недоступны. Если это проявляется в отношениях со старшими, могут возникнуть определенные трудности, но в детстве для взросления необходимо нащупать почву и понять, как быть самим собой. 
В дружбе подросток проверяет себя наиболее глубоко. Выбор 
друга очень важен для подростка, для удовлетворения его внутренних 
потребностей [8].

     Как правило, близкие друзья - ровесники  одного и того же пола, 
учатся в одном классе, принадлежат к одной и той же среде, при этом 
сходство поведения и оценок может быть и не велико. Близкие друзья обычно гораздо более чем просто приятели, сходны по умственному развитию, социальному поведению, успехам в учебе, умению соответствовать требованиям взрослых, степени активности в общественной жизни. Частично это связано с тем, что подростки выбирают в друзья себе подобных, частично - с тем, что сходство растет в процессе самой дружбы [18].

     Обычно  подросток начинает свой поиск просто с подражания товарищам - подражания самого широкого, плохому и хорошему. Он подражает кому-то одному из товарищей, а иногда сразу нескольким: интересуется тем, чем интересуются они, ходит  туда, куда ходят они, читает то, что  читают они. Он старается чаще бывать с ними, и всё перенимает у них. Ему нравится в них всё: они  обычно бывают и «самые умные», и  «самые веселые», и «самые красивые». Словом, у подростка появляется образец, своего рода идеал, ориентирующий и направляющий все его поведение.  
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 2  ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 

     2.1 Организация и методы исследования

     Цель данной курсовой работы – изучение взаимоотношений в подростковом классном коллективе.

     Гипотезой выступает предположение о том, что на формирование взаимоотношений в классном коллективе влияет специально организованная деятельность по овладению приемами поддержания благоприятных взаимоотношений.

     Методы  исследования: беседа, социометрия, исследование, тестирование (анкетирование)эксперимент.

     В ходе нашей курсовой работы проводились  следующие виды работ:

     Беседа — специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных школ и направлений широко используют ее в своих исследованиях. Достаточно назвать Пиаже и представителей его школы, гуманистических психологов, основоположников и последователей "глубинной" психологии и т.д.

     Беседа  включается как дополнительный метод  в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе — в форме постэкспериментального интервью. 
Социометрия означает измерение межличностных взаимоотношений в коллективе. Основоположник социометрии известные американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено не случайно так назвал это метод. Совокупность межличностных отношений в группе составляет, по мнению Морено, ту первичную социально-психологическую структуру, характеристика которой во многом определяет не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека. Социометрия – это система некоторых приёмов, дающих возможность 
выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или 
неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия. Данные социометрического анализа широко используют при исследовании самочувствия личности в группе, при определении структуры первичных групп, при исследовании способов и форм распределения авторитета и власти в малых группах, при диагностики уровня деловой активности и т.д.

     Внедрение этого метода в исследования советских  психологов связано с 
именами Е.С. Кузьмина, Я.Л. Коломинского, В.А. Ядова, И.П. Волкова и др.[5] Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и т.п. 
Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той 
степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам 
совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. 
Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура 
неформального характера, хотим мы этого или нет, всегда в тех или иных 
отношениях проецировалась на формальную структуру, т.е. на систему 
деловых, официальных отношений, и тем самым влияла на сплоченность 
коллектива, его продуктивность. Эти положения проверены экспериментом и 
практикой.

     Тест (анкетирование) – метод испытаний, установления определенных качеств  человека. Тест (анкетирование) – кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяется наличие и уровень развития определенных качеств человека. Тесты могут  быть прогностические и диагностирующие.

     Нами  проводилась тест «Незаконченные предложения».Методика «Незаконченные предложения» применяется в экспериментально-психологической практике давно. Существует множество его вариантов.

     Мы  предлагаем вариант этой методики, разработанный Саксом и Леви. Он включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

     Тестирование (без обработки) занимает от 20 мин. до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

     Инструкция: "На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами". 
 
 

     2.2 Анализ полученных  результатов по  изучению взаимоотношений  в подростковом  классном коллективе 

     Наше  исследование проводилось на базе  ГУО «Лошанская ОСШ» Минского района  в 9 «А» и в 9 «Б» классах. Количество учащихся составило 40 человек. Возраст  учащихся 14-15 лет.

     Для подтверждения гипотезы курсовой работы был проведен психолого-педагогический эксперимент.

     На  первом этапе нами была проведена  беседа (Приложение А).

     По  результатам беседы установлено, что  в 9 «А» 55% учащихся ответили положительно, а 45% ответили отрицательно. А в 9 «Б» 32% учащихся ответили положительно, а 68% ответили отрицательно.

     Затем нами было проведено социометрическое исследование.                                  

     Курсовая  работа имеет гипотезу, которая  предполагает, что на формирование психологического климата в классном коллективе влияет   длительность совместного процесса обучения и взаимоотношений в этом коллективе.