Межличностные конфликты в общении подростков

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 «ТАГАНРОГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ  А.П. ЧЕХОВА»

Факультет: Физико-математический_

Кафедра: Психологии_

 

 

 

Межличностные конфликты  в общении подростков.

 

 

Курсовая работа

студента I курса

Солодова Романа Андреевича

Физическая культура

Научный руководитель

Пономаренко Ирина  Валерьевна

Дата сдачи: «10» мая 2012г.

Дата защиты: «__»________20___г.

Оценка: _______________

Научный руководитель __________________/__________/

 

 

 

 

Таганрог

2012

 

 

 

 

Содержание.

1. Введение……………………………………………………………………..3
2. Глава 1
3. Особенности общения подростков……………………………………..4-10
4. Развитие общения у подростков……………………………………….11-12
5. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте..13-15
6. Влияние стиля педагогического общения на межличностные отношения подростков………………………………………………………………16-21
7. Глава 2
8. Организация и методика исследований. Интерпретация результатов исследования…………………………………………………………….22-30
9. Заключение………………………………………………………………31-34
10. Список литературы…………………………………………………….35-36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      Введение.

Актуальность проблемы:

В настоящее время уже не приходится доказывать, что общение необходимо в условиях жизни людей, без него невозможно формирование у человека любой психической функции, ни одних психических свойств и личности в целом.

Общение – это взаимодействие людей, в котором всегда развёртывается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, проявляется у ребенка уже 4-6 лет  и с возрастом усиливается. К 13-15 годам происходит переориентация подростка и юноши. Это переориентация может происходить медленно и постепенно или медленно и быстро, но она  происходит обязательно.

Цель курсовой работы: измерить степень сплоченности-разобщенности

в классе, выявить статус членов группы и обнаружить его соответствие выборной должности; выявить соответствие уровня межличностных отношений в классе стилю руководства со стороны классного руководителя, а также психологическому климату, созданному в ней.

Объектом исследования являются межличностные  отношения и общение.

Предметом исследования являются дети подросткового возраста (6 «Г» класса, МОУ Вареновской СОШ, с. Вареновка).

Задачами исследования являются:

1. Раскрыть практическое исследование межличностных отношений детей подросткового возраста;
2. Проанализировать практические вопросы межличностных отношений детей на примере конкретной группы детей подросткового возраста
3. Выявить зависимость уровня межличностных отношений от психологического климата в классе и в различных группах.

 

Особенности общения подростков. 

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В. Г., Бодалева А. А., Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Ломова Б.  
 Проблема слова, речи, выступления, искусства воздействия говорящего на слушателей давнюю, насчитывающую более двадцати столетий истории. Многие важные вопросы этой проблемы были в самом общем виде поставлены и рассмотренные Цицероном. 
Зимняя И. А. считает, что общение - совсем молодая проблема 20 столетия, , если в Древней Греции в Древнем Риме ораторское искусство изучалось в рамках риторики, эвристики и диалектики, то на современном этапе проблема общения изучается уже с точки зрения целого ряда наук: философии, социологии, социолингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей психологии, педагогики, педагогической психологии. 
Речевое общение широко исследуется во всем мире. Созданы специальные центры изучения общения (например, Центр Карнеги). При этом до сих пор недостигнуто единства в толковании самого понятия "общения", его форм, механизмов. Исследователи по разному, с разных точек зрения интерпретируют этот процесс, создавая его различные модели, прилагая разные подходы к ею изучению: коммуникативно-информационные, интерактивные, деятельностные и д. р.С позиции деятельностного подхода исследователи Леонтьев А. Н., Андреева Г. М. считают, что общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека

Утверждение единства общения и  деятельности в тоже время не предполагает однозначности трактовки, то есть общение рассматривают как вид деятельности (Щедровинский Г. П., Леонтьев А. Н., Рыжов В. В). 
Общение, во - первых, - это особый тип деятельности, во-вторых, условие осуществления любой деятельности, в третьих, результат специальной задаваемой деятельности.  
 В качестве основного определения используется следующее: общение - это взаимодействие людей, содержание которого является взаимный обмен представлениями и т. п. с целью установления определенных взаимоотношений. Развитие взаимоотношений выступает в качестве ведущей деятельности в младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. При этом в разные периоды развития личности она имеет свои особенности: в младенчестве - это непосредственное эмоциональное общение, в дошкольном периоде - это игровая деятельность, в ходе которой ребенок осваивает отношения между людьми, в подростковом возрасте - дальнейшее освоение взаимоотношений между людьми, но уже на более высоком уровне. Следует отметить, что по вопросу определения конкретного типа ведущей деятельности для подросткового периода существуют две точки зрения: 
1. Общение принимает статус ведущего типа деятельности имеет интимно - личностный характер, предметом общения выступает - сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним. Этой точки зрения придерживаются Элькенин Д. Б., Драгунова.Т.В.  
2. В качестве ведущего типа деятельности подростка выступает общественно полезная деятельность, в процессе которой происходит дальнейшее освоение различных форм взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми и развертываются, как считает Фельдштейн Д. И., новые формы общения "как при общение подростков к обществу". 
Все исследователи психологии подросткового возраста так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению. 
Мудрик А. В. отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков, считает Мудрик А. В., по своей специфике, является коллективно - групповым. Такую специфику поведения подростков он объясняет так:

Во - первых, общение со сверстниками - очень важный канал передачи информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. 
 Во - вторых, это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в тоже время отстаивать свои права.

В - третьих, это специфический вид  эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости. 
Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Божович Л. И. отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. К началу подросткового возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает не малое место в жизни, у других - ограничивается только школой. Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что обучение отодвигается на второй план, общение с родителями выглядит уже не таким привлекательным. Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения мальчиков и девочек не совсем одинаковы. 
На первый взгляд, мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакты с другими детьми, затевают совместные игры и так далее. 
 Однако различие между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Хотя возня и силовые игры приносят мальчикам огромное эмоциональное удовлетворение, в них обычно присутствует дух соревнования, не редко игра переходит в конфликт. Содержание совместной деятельности собственный успех в ней значат для мальчиков больше, чем наличие индивидуальной симпатии к другим участникам игры. 
 Общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Судя по данным психологических исследований, мальчики сначала вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе игрового или делового взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно. С раннего возраста мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки к интенсивному общению, мальчики чаще играют большими группами, а девочки - по двое или по трое.

Социометрическое лонгитюдное  исследование (Д. Эдери М. Халлинен, 1978) нескольких школьных классов (возраст  детей от 9 до 12 лет) показало, что  группы девочек являются более закрытыми для посторонних, нежели мальчишеские компании, но в тоже время более тесно связанными с родительской семьей. Зато мальчишеские компании имеют более строгий и устойчивый порядок, систему лидерства, более автономны от взрослых. 
Кон И. О. считает, что психология общения в подростковом возрасте и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и афорилиации, т. е. потребности в принадлежности, включённости в какую - то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля взрослых.  
Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки признание собственной значимости. Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но, и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком - то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков, особенно младших подростков. Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во чтобы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками. 
Д. И. Фельдштейн выделяет три формы общения подростков: интимно - личную, стихийно - групповую, социально - ориентированную 
Интимно - личностное общение - взаимодействие, основанное наличных симпатиях, - "я" и "ты". Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно - личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, симпатией. Высшими формами интимно - личностного общения являются дружба и любовь. 
 Стихийно - групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах - "я" и "они". Стихийно - групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если неорганизованна общественно - полезная деятельность, подростков. Такой вид общения приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно - группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т. д.  
Социально - ориентированное общение - взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно - важных дел - "я" и "общество". Социально- ориентированное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни групп, коллективов, организаций и т. д. 
Исследования, проведённые Д. И. Фельдштейном, показывают, что потребность подростка в интимно - личностном общении в основном удовлетворяются (31%и34%), потребность в социально - ориентированном общении остаётся не удовлетворённой в 38,5% случаев, что обуславливает преобладание стихийно - группового общения (56%), хотя потребность в данной форме выражена в минимальном количестве. 
Материалы проведённой опытно - экспериментальной работы показывают, что общение подростков приобретает интимно - личную и стихийно - групповую форму при отсутствии развёрнутой общественно - полезной деятельности. Не включённость подростков в систему общественно - полезных дел, как следствие этого, невозможность удовлетворить появившуюся потребность в утверждении своей новой социальной позиции в обществе, что обеспечивается расширением социально - ориентированной формы общения, приводит к активизации интимно - личностного и ещё большей степени стихийно - группового общения.  
 Фельдштейн Д. И. считает, что в условиях планомерного и последовательного включения подростков в систему общественно - полезной деятельности резко возрастает, во-первых, потребность подростка в социально - ориентированной форме общения, во-вторых, потребность в интимно - личном общении несколько понижается, а оно само отвергает существенные изменения, потребность в стихийно - групповом общении падает почти до нуля. 
Фельдштейном Д. И. проводились исследования на выявление круга общения подростков и мотивов общения. Результаты исследования показали, что каждой из форм общения соответствует определённый круг общения.  
Так, при интимно - личной форме партнёрами по общению у подростков чаще всего выступают товарищи по классу - 50,5%, друзья по двору - 29%, товарищи по команде, клубу, кружку - 14%, более старшие ребята -8,2%. 
Взрослые, а также младшие дети исключены в качестве партнёров общения, которые, видимо, не представляют для подростков личной значимости в качестве субъектов общения. 
При стихийно - групповой форме общения иерархия предпочтения партнёров общения иная. В ней ведущее место занимают товарищи по двору (65,5%), более старшие (18,9%) и более младшие (6,7%), ребята, случайные взрослые (2,7%). Товарищи по классу занимают не значительное место в круге общения подростков данной группы. 
 Педагоги и родители вообще не входят в круг общения подростков данной формы. Этот факт не может не настораживать, так как стихийно складывающиеся не формальные группы подростков нередко приобретают противоправную направленность, превращаясь в криминальные объединения. 
Для подростков, участвующих в социально - ориентированной форме общения, личностно значимыми партнёрами общения являются сверстники.

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие общения у  подростков.

Ты стал ребенком и это период, когда потребность в разговоре  со сверстниками становится одной из главных твоих потребностей. И  хотя желание разговаривать со сверстниками, рвение иметь друзей отмечаются и в более ранешних возрастных периодах, в возрасте ребенка эта потребность приобретает новое качество — и по содержанию, и по формам выражения и по роли, которую она начинает играть в твоей внутренней жизни, т. е. в твоих переживаниях и идей. Усиливается значение общения со сверстниками для твоего психологического развития. В особенности усиливается рвение к общению со сверстниками на развитие в 12-13-летнем возрасте.

В этот период более значимо групповое общение, общение в компании сверстников, пик которого приходится на 13-14 лет. Принадлежность к группе играет существенную роль в твоем самоопределении  и в определении твоего статуса в очах сверстников. Группа делает особенное чувство — «чувство мы». Деление на «мы» (сверстники, члены одной группы) и «они» (взрослые либо ровесники, но члены другой группы) имеет тебе очень огромное значение, что нередко не учитывается взрослыми.

Желание достигнуть признания со стороны  сверстников приводит к тому, что ты стремишься соответствовать их требованиям, что, в свою очередь, оказывает суровое воздействие на твое нравственное развитие. В особенности на твое поведение начинают оказывать влияние нормы, стихийно складывающиеся в группе сверстников. Как понятно, в базе этих норм лежит представление о товарищеской солидарности, взаимовыручке. В ситуации конфликта требований взрослых и сверстников дети сознательно предпочитают нормы, принятые посреди сверстников.

С развитием группового общения  связана одна из более сложных заморочек подросткового возраста — неувязка отверженности. От отверженности следует отличать низкую общительность, когда ты по тем либо другим причинам не включаешься в группу. Обычно у тебя есть один - два близких друга. Наличие таких друзей служит принципиальным признаком, позволяющим различать эти явления. При отверженности переживания могут быть негативными, если ты правильно осознаешь свое положение, или неадекватными положительными, выполняющими защитную функцию, если ты оцениваешь свое положение как благополучное. При низкой общительности адекватности понимания соответствуют положительные переживания.

От подлинного одиночества следует  также отличать «квазиодиночество» — чувство, которое переживают многие дети. Оно носит, обычно, ситуативный нрав и связано с тем, что ты начинаешь ощущать себя непохожим на других. Это вызывает у тебя так именуемые амбивалентные переживания: сразу завлекает и отталкивает тебя. В этом смысле переживание себя как «изгоя», мысленное проигрывание и примеривание к для себя этой роли оказывается весомым для развития твоей Я-концепции. С утверждением себя, собственной позиции посреди сверстников нередко бывает связано также рвение хоть какой ценой утвердить свое лидирующее положение, которое может принимать довольно уродливые, а периодически и небезопасные формы.