Методика организации сомостоятельной работы студентов

     Значимость  самостоятельной работы возрастает. Постоянно растет объем информации, что требует регулярного ее осмысления. По подсчетам специалистов по социологии и информатике удвоение информации по конкретной отрасли человеческого знания происходит каждые 5-6 лет. Происходит не только ускоренный рост информации, но и качественное ее изменение. Преподаватель, отслеживая новые знания на рынке книжной продукции, выбирает и рекомендует студентам издания как в рамках учебного курса, так и для общего интеллектуального развития.

     В социально-экономической области  имеет место большой разброс  концепций, оценок, что затрудняет выработку  собственных суждений об идеях, решениях, методах. Достаточно сложно на основании  множества фактов, цифр, идей предложить собственную точку зрения. Роль преподавателя состоит в преодолении такого рода трудностей. Преподаватель совместно со студентами создает из отдельных элементов систему знаний по учебной дисциплине, привлекая по возможности информацию по другим смежным дисциплинам.

     Таким образом, самостоятельная работа в  широком смысле слова – вся  работа индивида по овладению знаниями, вся его умственная деятельность. В настоящее время самостоятельная  работа в узком смысле слова –  самостоятельная работа участников педагогического процесса – обучаемого и обучающего. 
 

     1.2 Самостоятельная  работа педагога  при подготовке  и проведению практического  занятия 

    Самостоятельная работа как методе обучения, в узком, конкретно - профессиональном ее смысле, - самостоятельная работа участников педагогического процесса - обучающего и обучаемых.

     Сначала раскроем сущность самостоятельной  работы преподавателя в педагогическом процессе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     

     Рисунок 1.1 -Самостоятельная работа преподавателя 

     Особое   место,   которое   занимает   самостоятельная   работа   в   жизни   и деятельности преподавателя, определяется тем, что она:

     -способствует профессиональному  становлению и  росту;

     - обеспечивает глубокие и прочные знания на первом этапе своей учебной дисциплины, а затем - смежных и: сопутствующих:

     - приучает к постоянному теоретическому и методическому творчеству;

     - формирует и развивает навыки научного исследования (любой педагог обязательно еще и исследователь);

     - воспитывает собранность, целеустремленность и волю.

     В современных условиях роль и значение самостоятельной работы педагогов  по экономическим предметам не только не уменьшается, но еще более возрастает, и этому способствует целый ряд  факторов.

     Глубокие  перемены в социально-экономической реальности требуют от педагога — экономиста постоянного переосмысливания старого опыта и оперативного анализа всех инноваций.

     Важно отметить и то, что любой преподаватель  экономической дисциплины сегодня  и специалист — экономист, и организатор  экономического образования, и педагог - воспитатель, и психолог - исследователь.

     Несмотря  на кажущуюся самостоятельность  и самодеятельность работы над собой, многолетняя практика не только выработала, но и четко закрепила ряд требований: к этому виду деятельности.

     Планомерность: нельзя заниматься всем кое-как и когда-либо; настоящий специалист всегда должен знать, когда, сколько и чем он будет заниматься; бесплановость - смерть развития.

     Сознательная  активность: над педагогом учителя нет, он сам должен искать новое, бороться за свой идейный рост.

     Регулярность  и последовательность: работа над собой не признает ни выходных, ни каникул, ни отпусков, она должна стать органической, жизненной потребностью преподавателя.

     Соблюдение  режима: это требование предполагает оптимальное соотношение труда и отдыха: недогрузки и перегрузки в умственной деятельности одинаково пагубны.

     Работа  не только на себя, но и на обучаемых: надо думать не только о том, что скажешь завтра, а и том, насколько это будет превосходить знания, которыми располагают студенты.

     Такой представляется самостоятельная работа педагога — важная, неотъемлемая составляющая его жизни и деятельности.

     Руководство самостоятельной работой требует  от преподавателя прочных организаторских  навыков, глубокого знания своего предмета, широкой научной эрудиции, солидной психолого-педагогической грамотности, постоянной готовности дать ответ на самые острые вопросы не только экономики, но реальной жизни.

     Искусство преподавателя состоит в том, чтобы, организуя самостоятельную  работу обучаемых с самого начала изучения дисциплины, направить ее на то, чтобы она помогла ученикам скорее войти в дисциплину, овладевать знаниями глубоко и всесторонне, понять значение, дисциплины для практической деятельности.

     Работа  студентов на лекции складывается из двух взаимосвязанных процессов: прослушивания и записи лекции.

     Умение  слушать лекцию предполагает умение сосредоточиться на ее теме, последовательно  следить за ходом рассуждений  лектора и вполне сознательно  осваивать и внутренне перерабатывать полученную информацию.

     Искусство записывать лекцию включает в себя точность передачи мыслей лектора, быстроту, ясность записей и такое оформление конспекта, чтобы им всегда можно  было воспользоваться без особого  труда.

     Преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всем его протяжении учащиеся были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений, каждый должен получить возможность "раскрыться", проявить свои способности. Поэтому при планировании занятия и разработке индивидуальных заданий преподавателю важно учитывать подготовку и интересы каждого слушателя.

     Даже  самая тщательная подготовка преподавателя  совершенно не гарантирует успеха семинару. Поэтому на практике подготовка преподавателя  и студентов к семинару проходит одновременно и параллельно примерно.

     Подготовка  преподавателя включает в себя теоретическую  и методическую стороны. С точки  зрения теоретической преподаватель  обязан глубоко уяснить план и  сформировать замысел семинара, изучить  литературу по теме, посетить лекции (если он их не читает), отработать наиболее важные и сложные моменты темы.

     С точки зрения методики преподаватель  должен тщательно разобраться как  с общей методикой проведения семинаров, так и с особенностями  конкретного, предстоящего семинара. Кроме  того, преподаватель доводит до студентов не только план и замысел семинара, но и все его методические тонкости. Для студентов подготовка к семинару начинается на лекциях по теме. Затем они изучают план семинара, уясняют его замысел и методические особенности. Это является основой для самостоятельной работы по сбору материалов для выступлений. При возникновении неясностей и трудностей в подготовке студенты обращаются за помощью к преподавателю, который проводит индивидуальные или групповые консультации.

     Практика показывает, что тщательная всесторонняя подготовка и заблаговременное планирование всех основных моментов семинара позволяет преподавателю более целенаправленно руководить им, активно влиять на полноту и качество обсуждения поставленных на нем вопросов.

     Подготовка  преподавателя отражается в рабочем  плане проведения семинара, который  он составляет лично, опираясь на решения  кафедры (предметно-методической комиссии).

     Рабочий план преподавателя включает:

     • наименование темы и основных учебных  вопросов семинара;

     • расчет времени;

     • литературу к семинару

     • рабочие подвопросы по каждой проблеме семинара;

     • темы докладов ("фиксированных" выступлений), если они запланированы;

     • варианты дополнительных вопросов или  заданий для письменной контрольной  работы;

     • вступительное слово;

     • наметки для заключительного  слова.

     Таким образом, успех семинара закладывается  тщательной, всеет ранней подготовкой  и преподавателя, и обучаемых.

     Подготовка    преподавателя    к    проведению    практического    занятия включает:

     - подбор вопросов, Контролирующих знание и понимание учащимися теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы в результате ответов на них у всех обучающихся создалась целостная теоретическая основа - костяк предстоящего занятия;

     - выбор материала для примеров и упражнений. Подбирая задачи, преподаватель должен знать: почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не должен быть случайным); что из решения этой задачи должен извлечь курсант и слушатель (предвидеть непосредственный практический результат решения выбранной задачи); что дает ее решение обучающемуся для овладения темой и дисциплиной в целом (рассматривать решение каждой задачи как очередную "ступеньку" обучения, заботясь о том, чтобы она была не слишком сложной, но и не легкоразрешимой);

     - решение подобранных задач самим преподавателем (каждая задача, предложенная обучающимся должна быть предварительно решена и методически обработана);

     - подготовку выводов из решенной задачи, примеров из практики, где встречаются задачи подобного вида, итогового выступления;

     - распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи;

     - подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций.

     Организация проведения практического занятия  начинается с краткого вступительного слова и контрольных вопросов. Во вступительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок проведения занятия. Затем иногда полезно на экране в быстром темпе показать кадры, использованные лектором на предшествующем занятии, и тем самым  восстановить в  слушателей материал лекции,  относящийся к данному занятию.

     После этого рекомендуется поставить  перед обучающимися ряд контрольных  вопросов по теории. Ими преподаватель  ориентирует учащихся в том материале, который выносится на данное занятие. Методически правильно контрольный  вопрос ставить перед всей группой, а затем после некоторой паузы вызывать конкретного учащегося.

     Практическое  занятие может проводиться по разным схемам. В одном случае все  обучающиеся решают задачи самостоятельно, а преподаватель, проходя   по   рядам,   контролирует   их   работу.   В   тех   случаях,   когда   у большинства учащихся работа застопорилась, преподаватель может как бы прервать их и дать необходимые пояснения (частично-поисковый метод).

     В других случаях задачу решает и комментирует свое решение вызванный к доске  обучающийся под наблюдением преподавателя. Но и в этом случае задача педагога состоит в том, чтобы остальные учащиеся не механически переносили ответы в свои тетради, а проявляли максимум самостоятельности, вдумчиво и с пониманием существа дела относились к разъяснениям,  которые делает их товарищ или  преподаватель,  соединяя общие действия с собственной поисковой деятельностью.

     Во  всех случаях важно не только получить правильный ответ, но и закрепить  определенные знания теории вопроса, добиться приращения этих знаний, проявления элементов творчества. Обучающийся должен превратить решение каждой задачи в глубокий мыслительный процесс.

     Особое  место среди практических занятий, отводится так называемым групповым  занятиям.