Личность дошкольника и психологические условия её формирования

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«ТАГАНРОГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» 
 
 
 
 
 
 

                   Кафедра русского языка и культуры  речи

 
 
 
 

Личность  дошкольника и психологические условия её формирования 
 

                                    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                           Таганрог 

                                               2009

                                                 Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1.Личность дошкольника и  условия её формирования……………5

1.1. Социально  психологические предпосылки и  условия развитие личности 

       ребенка дошкольного возраста……………………………………………...5

1.2. Формирование личности дошкольника……………………………………10

1.3. Личностные  характеристики детей от 3 до 6 лет…………………………17

Глава 2.  Эмпирическое изучение личности старших  дошкольников….20

2.1. Цели, задачи  и методы исследования……………………………………..20

2.2. Анализ результатов  исследования………………………………………...22

2.3. Выводы и  рекомендации…………………………………………………...23

Заключение……………………………………………………………………..25

Литература……………………………………………………………………...27

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                              Введение

      

       Зная закономерности развития личности, мы можем создавать условия для её полноценного и гармоничного формирования. Следовательно, если соблюдать все условия, то во взрослом возрасте мы получим человека нравственного, умеющего общаться, добиваться результатов в любой деятельности, профессии. А это ведет к прогрессу общества в целом.

       Если говорить о дошкольном  возрасте, то без знания личностных  и возрастных особенностей развития  детей невозможно и работать  с ними. А ведь именно в этом  возрасте закладываются основы нравственности, норм поведения, личностных качеств.

    Слово личность («personality») в английском языке происходит от латинского «persona». Первоначально это слово обозначало маски, которые надевали актеры во время театрального представления в древнегреческой драме. По сути, этот термин изначально указывал на комическую или трагическую фигуру в театральном действии. Таким образом, с самого начала в понятие «личность» был включен внешний, поверхностный социальный образ, который индивидуальность принимает, когда играет определенные жизненные роли – некая «личина», общественное лицо, обращенное к окружающим.

    Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и оценке, которую даёт себе сам человек. [13]

    Различные психологи по-разному определяют понятие «личность». Карл Роджерс  описывал личность в терминах самости: как организованную, долговременную, субъективно воспринимаемую сущность, составляющую самую сердцевину наших переживаний. Согласно З.Фрейду, личность есть замкнутая в себе биологическая индивидуальность, живущая в обществе и испытывающая его влияния, но противостоящая ему. Леонтьев писал, что личность есть относительно поздних продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека[2]. А в понимании Эрика Эриксона индивидуум в течении жизни проходит через ряд психосоциальных кризисов и его личность предстает как функция результатов кризиса. Столь явная несхожесть приведенных концепций показывает, что содержание личности с позиции разных теоретических представлений гораздо многограннее, чем представленное в первоначальной концепции «внешнего социального образа». Она несёт в себе нечто более важное, существенное и постоянное.

    В своей работе мы хотели проанализировать работы разных авторов, занимающихся изучением  личности дошкольников. Особое внимание уделить развитию самооценки дошкольников, провести исследование детей по этой теме.

    Цель данной работы – изучить закономерности развития личности дошкольника, выявить особенности поведения детей в зависимости от уровня  их самооценки. Для раскрытия цели исследования мы ставили перед собой следующие задачи:

1. Проанализировать теоретический материал.
2. Выявить уровень самооценки детей, выявить степень адекватности самооценки детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализировать результаты эксперимента.

     Объектом исследования являюся дети дошкольного возраста. Предметом исследования является личность дошкольника. В процессе работы использовались следующие методы: анализ специальной литературы,  психодиагностика, наблюдение за поведением детей в подготовительной группе детского сада, беседа с воспитателем. 
 
 
 

Глава I. Личность дошкольника и условия её формирования

1.1. Социально психологические  предпосылки и  условия развития

личности  ребенка дошкольного  возраста 

       В психологии понятие «личность»  используется в двух основных  значениях:

      С точки зрения одних психологов, личность – это любой человек, обладающий сознанием. Так, по словам К. К. Платонова, «это конкретный человек, как субъект  преобразования мира на основе его  познания, переживания и отношения  к нему».

      Другие  психологи подчеркивают, что личностью следует называть человека, лишь достигшего определенного уровня психического развития. Этот уровень, как указывала известный советский психолог Л. И. Божович, характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я»[4]. Для такого уровня психического развития характерно также наличие у человека собственных взглядов и отношений, собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независимым от чуждых его собственным убеждениям воздействий среды. Человек на этом уровне развития способен сознательно воздействовать на окружающую действительность, изменять её в своих целях, а также изменять сообразно цели самого себя. Иначе говоря, человек, являющийся личностью, обладает, с точки зрения Л.И. Божович, таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим развитием.

      Человеческое  «Я», внутреннее содержание личности возникает  и формируется не само из себя, а  только в процессе общения с окружающими  людьми, в котором складываются определенные личные взаимоотношения. И от того, каков характер отношений ребенка с окружающими, во многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него. [15]

      По  мнению советских психологов, потребности  ребенка, даже самого маленького, не сводятся к его органическим нуждам, которые  удовлетворяет взрослый. Уже в  первые недели жизни у детей начинает складываться потребность в общении с людьми – особая потребность не биологического, а социального характера. [10]

      При личностном общении предметом обсуждения является человек (сообщение ребенка  о своем эмоциональном состоянии, рассчитанное на сопереживание взрослого, обращение за одобрением, сообщение о чувствах симпатии и расположения, интимные сообщения ребенка, попытки расспросить взрослого о нем самом).

      Общаясь по ходу деятельности со старшими детьми и особенно со взрослыми, ребенок действует на уровне, превышающем его обычную норму. Точнее говоря, он оказывается в предела «зоны ближайшего развития», где сотрудничество с превосходящими его по опыту и знаниям партнерами помогает ему реализовать свои потенциальные возможности.

      Одобрение и неодобрение со стороны родителей  имеют значительную побудительную  силу для ребенка.Существенное влияние  на формирование личности ребенка оказывает  стиль руководства, преобладающий  в семье. Замечено, что в семьях, где преобладает «демократический стиль», дети чаще проявляют дружеские чувства, инициативу, стремление к творчеству, тенденцию к лидерству, обнаруживают больше эмоциональности, доверия к людям в своих социальных взаимоотношениях, нежели их сверстники из «авторитарных» семей [5].

      Важное значение для психического развития ребенка имеет общение его с другими детьми. Благоприятные взаимоотношения со сверстниками рождают у ребенка чувство общности с ними, привязанности к группе. Если же их нет, то возникают состояния напряженности и тревожности, приводящие либо к возникновению чувства неполноценности и подавленности, либо к агрессивности. Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям (а иногда и к школе, людям вообще), мнительности, враждебности, стремлению к уединению.

        Можно выделить еще одно немаловажное  условие развития личности дошкольника  – это игра.

    Игра  — ведущий тип деятельности ребенка  дошкольного возраста.  
Д.Б Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер. Сущность всякого моделирования, считал Д.Б. Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д.Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека».

    Что же составляет предмет этой деятельности? Это взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила.

    Как уже не раз отмечалось, на протяжении своего развития ребенок постоянно «овладевает» взрослым человеком. Сначала он овладевает им как орудием. Но это орудие отличается от всякого другого. В ситуации человеческих отношений приходится внутренне проигрывать не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий своих действий. Поэтому необходимость формирование внутреннего плана действий рождается именно из системы человеческих отношений, а не из системы материальных отношений.

    Игра  и есть деятельность, в которой  ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра — это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Как показали исследования Д.Б. Эльконина, игра — это не всеобщая форма жизни всех детей, она - образование историческое. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. У ребенка имеется тенденция в эту жизнь активно входить. На почве этой тенденции и возникает игра.

    Последний компонент в структуре игры - правила. В игре впервые возникает новая  форма удовольствия ребенка — радость от того, что он действует так, как требуют правила. В игре ребенок плачет, как пациент, и радуется, как играющий. Это не просто удовлетворение желания, это линия, которая продолжается в школьном возрасте.

    Итак, игра — это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности. Она ориентировочная по своему существу. Именно поэтому она и выносит ребенка на следующий этап его развития и становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. [1]

    Огромный  воспитательный потенциал в дошкольном возрасте имеют и выполняемые  ребенком продуктивные (практические, трудовые) действия, направленные на получение результата. Этим результатом может служить рисунок, конструкция, приведенное в порядок помещение или вскопанная грядка, решение арифметической задачи и т.д.. Однако не бездумный труд воспитывает личность дошкольника, а лишь особо организованные продуктивные действия, которые соответствуют следующим требованиям: