Коррекция внутрисемейных отношений у младших школьников с задержкой психического развития

    – наблюдения;

    – беседа с родителями;

    – тестирование, сбор анкетных данных, опросники;

    – проективные рисуночные тесты и др.

1. Наблюдение:

а) за поведением ребёнка в привычной и новой  обстановке, в ситуации ожидания психолого-педагогического  обследования, при этом фиксировались:

формы и средства общения со взрослыми и детьми;

поведение в  привычной и незнакомой обстановке;

использование предметов/игрушек и способы владения ими;

б) за поведением ребёнка в ходе самого процесса психолого-педагогического  обследования, в процессе наблюдения отмечались:

средства и  формы общения с незнакомым взрослым;

способы усвоения общественного опыта;

сформированность  у ребёнка представлений о  себе и т.д.;

использование предложенных в игре предметов;

уровень развития восприятия.

2. В ходе бесед с родителями выяснялись:

– формы и  средства общения ребёнка с близким  взрослым;

– представления  ребёнка об окружающих людях;

– желания ребёнка  устанавливать контакты со взрослыми, со сверстниками;

– особенности  поведения и эмоционально-волевой  сферы;

– особенности  характера ребёнка;

– проблемы в  семье, связанные с воспитанием  ребёнка;

– методы воспитания в семье;

– условия воспитания, созданные для ребёнка;

– желание и  готовность родителей участвовать в воспитании ребёнка совместно со специалистом.

3. Анкетирование  родителей позволило зафиксировать  следующие сведения:

– о социально-значимых умениях и навыках, сформированных у ребёнка;

– об организации  родителями игрового и рабочего пространства для ребёнка в семье;

– об ориентировке ребёнка (выполнение простых действий, связанных с поиском «нужных» вещей: принести учебник, достать чашку, поставить стул и т.д.);

– о поведении  ребёнка в различных жизненных  ситуациях.

4. Графический  тест (кинетический рисунок семьи Р. Бернса, С. Кауфмана) дал возможность выявить восприятие ребёнком значимости членов семьи, восприятие им своего места в семье, его отношения к ней в целом и отдельным её членам. Данный рисуночный тест был направлен на выявление особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребёнка.

    Предлагалась  следующая инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». При этом не объяснялось  значение слова «семья», так как  это могло исказить суть исследования. Используемые материалы: лист белой  бумаги (А4), набор цветных карандашей, ластик. После того, как ребёнок закончил рисунок, ему задавались в форме беседы следующие вопросы:  «Скажи, кто тут нарисован? Где они находятся? Что делает каждый из тех, кого ты нарисовал? Им весело или скучно, почему?» и т.д. Затем анализировались результаты графического тестирования, при этом учитывались следующие показатели:

– полнота изображённой семьи в соотношении с реальным составом семьи ребёнка;

– взаиморасположение членов семьи и всего рисунка  на листе бумаги;

– особенности изображения отдельных членов семьи («рисунок человека»).

    Анализ  рисунков детей позволил выявить  особенности внутрисемейных отношений.

    Рис.1 – проявляются конфликтные отношения: ярко выражена фигура отца – эмоциональная нагрузка, проявляемая в рисунке, показывает степень значимости отца, а собственное изображение резко уменьшено в размерах и находится в стороне, что свидетельствует о напряженных взаимоотношениях, недостаточности общения с родителем. Данные признаки предполагают наличие агрессии, астении, таким образом, нарушение эмоциональных контактов может отчасти объясняться индивидуально-психологическими особенностями взаимоотношения родителя (отца) и ребёнка. Однако они, безусловно, обострены напряжённым отношением к отцу и общим неблагоприятным самоощущением ребёнка в данной семье.

    Цель  исследования – создание модели работы с родителями, вовлечение их в разные формы коррекционно-педагогического  процесса, формирования в их сознании положительных установок.

    Объект  исследования – специфика детско-родительских отношений при задержке психического развития ребенка.

    Предмет исследования – оптимизация межличностных  отношений в семьях, воспитывающих  детей с ЗПР.

    Выдвинутые  гипотезы:

– детская патология  негативно влияет на материнские  установки, ограничивает способность матери эффективно общаться с ребёнком и приводит к искажённому восприятию ребёнка;

– степень нарушения  материнского отношения зависит  от тяжести патологии ребёнка;

– возможна коррекция  материнского отношения к детям  с задержкой психического развития посредством организации индивидуальной и групповой работы, направленной на социальную поддержку и улучшение эмоционального состояния матерей, обучения их способам эффективного общения с аномальным ребёнком, вовлечение матерей в программы развития детей.

    Для изучения условий воспитания, обучения и развития детей с ЗПР был  выполнен анализ социальных факторов данных семей, который отражал такие показатели, как образовательный уровень родителей, культурный уровень семьи, материальная обеспеченность, жилищно-бытовые условия, взаимоотношения в семье, наличие вредных привычек у родителей, состояние здоровья родителей.

    Семьи  соответствовали уровню «удовлетворительные». Здесь лишь удовлетворительными были жилищные условия (съемные квартиры), культурный уровень и особенности отношений в семье. Оценкой «неудовлетворительно» были отмечены негативные факторы - неблагоприятный психологический климат в семье и вредные привычки у родителей (курение, злоупотребление алкоголем, одного из родителей - отца).

    Плохая информированность матерей о причинах задержки психического развития своего ребёнка, неверие и несвоевременное обращение к специалистам, что приводит к запаздыванию в оказании комплексной помощи детям, – все это выявлялось в ходе структурированной беседы. В нашем случае беседа показала, что матери относились к будущему ребенка пессимистически, это свидетельствуют, что матери детей с ЗПР менее склонны устанавливать с детьми оптимальный эмоциональный контакт по сравнению с матерями нормально развивающихся детей.

    На  первом этапе эксперимента исследовались  конкретные родительские установки  по отношению к детям с ЗПР  в сравнении с семьями, воспитывающими нормально развивающихся детей, по методике диагностики родительского  отношения В.В. Столина и А.Я. Варги. У матерей отмечался избыточный контроль, который приобретал авторитарные черты. Кроме того, они неосознанно вырабатывали вторичную инфантилизацию у ребенка. Невозможность для родителей изменения собственных ожиданий и установок по отношению к ребенку, с одной стороны, и изменения эмоционального статуса ребенка, с другой, – приводит к неприятию ребенка матерью.

    На  втором этапе изучалось восприятие матерью ребенка и ее реакция  на детское поведение, которое исследовалось  с помощью методики «Взаимодействие  родитель–ребенок» И.М.Марковской. Негативное восприятие отмечается у матерей детей с ЗПР.

    Матери  детей с ЗПР выбирают такие характеристики ребёнка, как несамостоятельный, упрямый, грустный, агрессивный, одинокий т.д. Наиболее типичными реакциями этих матерей являются контроль, игнорирование, наказание. Они отличаются противоречивым поведением. С одной стороны, жалеют такого ребёнка, с другой, – негативно к нему относятся.

    Гипотеза специалистов в этой области исследований подтверждается: стили семейного воспитания тесно связаны с неадекватным оцениванием родителями психических свойств своих детей.

2.2. Анализ полученных результатов.

     Опираясь  на полученные экспериментальные данные, можно утверждать, что родительские установки, выявленные в ходе исследования, не только не компенсируют первичный дефект, но и формируют вторичные нарушения в эмоционально-личностном развитии детей.

     Матери  детей с задержкой психического развития имеют противоречивые установки. С одной стороны, они отвергают  ребёнка, с другой – устанавливают симбиотические отношения с ним, оказывают чрезмерную заботу. Отмечается меньшая вербальная активность по сравнению с членами семей с нормально развивающимися детьми (в данных семьях это младшие сестры мальчиков с ЗПР).

     Дети  данной категории воспринимаются как несамостоятельные, упрямые, обиженные, пассивные и т.д., что свидетельствует об инвалидизированном образе ребёнка в сознании родителей. Матери детей с ЗПР испытывают негативные эмоции, связанные с выполнением родительской роли. Они отличаются сниженным фоном настроения, пессимистическим восприятием своей жизни, часто демонстрируют раздражение в адрес ребёнка.  

2.3. Основные направления психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с проблемами в развитии.

     Парадоксальным  образом факт наличия в семье проблемного ребенка осложняет мотивацию родителей на сотрудничество. Однако серьезность ситуации родителями все же осознаётся, поэтому они пытаются передать ребенка на попечение специалистов. Активно же содействовать и обеспечивать преемственность коррекционных мер дома не столько не хотят, сколько не считают важным.

     Работа  специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребёнка с задержкой  развития, имеет целью:

– оказать квалифицированную  поддержку родителям;

– помочь близким  взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;

– создать условия  для активного участия родителей  в воспитании и обучении ребёнка;

– формировать  адекватные взаимоотношения между  взрослыми и их детьми.

     Рассмотрим  формы организации коррекционно-педагогического процесса. Наиболее подходящими формами организации коррекционно-педагогической работы, являются:

1. Консультативно-рекомендательная  работа – включает первичное  психолого-педагогическое обследование  специалистами, консультативные  посещения, повторные психолого-педагогические обследования. Положительным результатом таких консультаций считаю то, что родители, прислушавшись к рекомендациям и почувствовав возможность получения реальной поддержки, возвращались за помощью.

2. Лекционно-просветительская  работа – проведение лекционных занятий для получения необходимых теоретических знаний по различным вопросам воспитания и обучения детей. По желанию родителей возможно проведение лекций, посвящённых медицинским аспектам развития ребёнка. Посещая эти занятия, родители приобретают не только знания, но и поддержку друг друга, понимание того, что они не одиноки, что есть другие семьи с похожими проблемами, придает родителям спокойствие, снимает напряжение.

3. Индивидуальные занятия с родителями. Во время занятий специалист-дефектолог использует личностно-ориентированный подход, направленный на выявление и поддержку положительных личностных качеств родителей, что необходимо им для успешного сотрудничества со своим ребёнком. При этом необходимо учитывать состояние родителей, и поэтому он должен начинать работать только тогда, когда поймет, что родители смогут его «услышать». Индивидуальная работа с родителями совместно с их детьми включает следующие формы:

 – демонстрация  матери приёмов работы с ребёнком;

 – конспектирование матерью занятий, проводимых педагогом;

 – выполнение  домашних заданий со своим  ребёнком;

 – чтение  матерью литературы, рекомендованной  специалистом;

 – реализация  творческих замыслов матери в  работе с ребёнком.

  4. Ведение дневника «События нашей жизни» (такая форма психокоррекционной работы представлена в разработках Е.Л.Гончаровой, О.И.Кукушкиной, а также Е.Г.Дементьевой).