Коррекция и развитие восприятия цвета у дошкольников с задержкой психического развития

Во многих психолого-психологических  исследованиях и руководствах по обучению детей с задержкой психологического развития отмечается, что осложнения в распознавании цветов и их вербальном выражении создают трудности  при овладении детьми в школьном возрасте основам некоторых дисциплин: математики, русского языка, естествознания, географии, изобразительной деятельности. Всё это препятствует дальнейшему  обучению детей с задержкой психического развития.

Установлено, что  при задержке психического развития (в дальнейшем ЗПР) представление  о сенсорных эталонах у детей  дошкольного возраста формируется  только в условиях специальной работы. Установлено также, что 30-40% детей, посещающих коррекционное учреждение, не могут  самостоятельно различать цвета. Причиной этого является органическое поражение  центральной нервной системы, лежащей  в основе ЗПР (кроме ЗПР, лежащей  вследствие педагогической запущенности). Органические поражения могут захватывать  центральную и периферическую части  зрительного анализатора, что ведёт  к снижению остроты зрения, проявлению некоторых особенностей зрительного  восприятия таких детей – медленность, узость, недифференцированность, инактивность, нарушение цветоразличения. Следовательно, цветоанамалии у детей с ЗПР встречаются чаще, чем у детей с неповреждённой центральной нервной системой.

Темп зрительного  восприятия у детей с ЗПР замедлен. По-видимому, большая длительность восприятия предметов у этих детей  объясняется замедленностью процессов  анализа и синтеза в коре головного  мозга.

Как отмечалось выше, в восприятии важную роль играет отражение совокупности воспринимаемой информации. Быстрое окидывание “скользящим взором”, в одно мгновение пробегающим по нескольким объектам и задерживающимся лишь на некоторых, а также “оглядывание”, позволяющее ознакомиться с обстановкой, чтобы затем остановить свой взор на существенном, возможно только при том условии, если ребёнок будет воспринимать не более – менее неопределённые пятна, а правильно узнавать предметы. Это осуществимо благодаря чрезвычайной скорости восприятия предметов ребёнком, которой он достигает при нормальном развитии уже к 2,5-3 годам.

Дети с ЗПР  вследствие медленности своего восприятия не обладают такими возможностями, как  их нормально развивающиеся сверстники. Так как у детей с ЗПР  возникают менее разнообразные  ощущения, то при обозрении окружающего  эти дети не выделяют объекты, мало отличающиеся по цвету от тех, на которых  или пред которыми они находятся.

Инактивность восприятия – наиболее выраженная особенность детей с ЗПР. Глядя на какой-нибудь предмет, такой ребёнок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета. Об инактивном характере восприятия свидетельствуют и неумение детей с ЗПР всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь от ненужных в данный момент ярких и привлекательных сторон воспринимаемого.

Указанные выше особенности восприятия учитываются  в процессе обучения и воспитания у дошкольников с ЗПР. Развивая у  своих воспитанников процесс  восприятия, я не только учу их выделять группу ощущений, но и учу осмысливать  этот образ, понимать его, привлекая  для этого, пусть ещё небогатый, прошлый опыт детей. Иначе говоря, развитие восприятия не происходит без  развития памяти и мышления.

Обогащая опыт ребёнка очень важно научить  его смотреть и видеть, слушать  и слышать, ощущать и воспринимать всеми своими анализаторами и  их совокупностью. Обогащение жизненного опыта детей, расширение круга их знаний (на занятиях по ознакомлению с  окружающим и развитию речи, на экскурсиях, музыкальных вечерах) – это основные средства улучшения качества восприятия. Организация и проведение занятий  по коррекции и развитию восприятия цвета у детей с ЗПР осуществляется с учетом медицинской и психолого- педагогической характеристики, а также с учётом результатом констатирующей (первичной) диагностики. Разработанные мною занятия строятся с учётом психологических особенностей детей, а именно: пассивность восприятия, узость и неустойчивость внимания, бедность словаря, неполноценность чувственного опыта, вызванная интеллектуальной недостаточностью и т.д. Занятия основываются на синтезе живописи, музыки, слова, вбирающем в себя основной круг образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач.

Основными из этих задач являются:

1. Знакомство  детей с основными и дополнительными  цветами. 
2. Обучение различению основных и дополнительных цветов, выделению нужного цвета из множества других цветов. 
3. Формирование умений называть основные и дополнительные цвета, анализировать цвет предмета, дифференцировать и сравнивать предметы по цвету. 
4. Подбирать и передавать в рисунке цвета реально существующих предметов действительности. 
5. Формирование интереса к работе с цветом. 
6. Формирование понятий “Тёплые цвета”, “Холодные цвета”. 
7. Формирование у детей представлений об окружающем нас разноцветном мире. Эти представления в ходе занятий уточняются, конкретизируются в процессе наблюдений, экскурсий, бесед. 
8. Знакомство с особенностями влияния цвета на эмоциональное настроение.

Коррекционно-развивающие  задачи:

1. Развитие и  коррекция восприятия у детей  с ЗПР. 
2. Развитие и коррекция мелкой моторики. 
3. Обогащение словарного запаса и расширение кругозора. 
4. Активизация психических процессов.

На занятиях по коррекции и развитию восприятия цвета детям предлагаются различные  игры и упражнения с основными  и дополнительными цветами, изготовление поделок из разноцветного материала, а также изготовление рисунков различными изобразительными средствами (цветными карандашами, мелками, гуашью, акварелью). Приобретённые на занятиях знания закрепляются в повседневной жизни, то есть в течение  всего дня, а также на индивидуальных занятиях.

Каждое подгрупповое занятие построено в идее “путешествия”  детей в цветную сказку, где  дети знакомятся с разными цветами, выполняют задание на различение, называние, систематизацию, дифференциацию, анализ цветных предметов и картинок. Цветные сказки рассказываются детям  спокойно, плавно, интонируются наиболее значимые моменты. Путешествие в  сказку имеет музыкальное сопровождение, которое выступает фоном в  различных ситуациях занятия. В  качестве музыкального сопровождения  используются фонограммы, шума прибоя, пения птиц, шума дождя, журчания ручья. Как известно, новые знания и умения усваиваются детьми с ЗПР не сразу, а в течении длительного срока. Поэтому все занятия на тему “Цвет” направлены на усвоение детьми одного и того же навыка, то есть умения различать и называть цвет.

Очень важно, что  в ходе занятий по теме “Цвет” дети работают вместе с учителем, объяснение и работа идёт поэтапно. При таком  проведении занятий дети, слушая объяснения учителя, последовательно переходят  от одного этапа к другому. Благодаря  пояснению, подражание не носит механического  характера: ребёнок понимает, что  за чем идёт, старается выполнить задание, поставленное перед ним, как можно лучше.

В каждом конкретном занятии используется свой, красочно оформленный материал, объединённый общим цветом – основой стимульного материала. Например, попадая в фиолетовую сказку, дети сталкиваются с фиолетовыми предметами: фиалкой, виноградом, баклажаном, сливой, производя с ними разные действия: рисуют эти предметы, раскрашивают контурные изображения цветными материалами; распределяют предметы по их цветам в группы, что помогает ребёнку почувствовать идею классификации предметов по цвету. Учитывая, что сенсорный опыт этих детей долго не закрепляется ими в слове – необходимо подобрать некий образ, созвучный с названием того или иного цвета, например: в фиолетовой сказке живёт принцесса Фи, растут фиолетовые фиалки:

“ Фиолетовая сказка ”.

Цель : познакомить детей с фиолетовым цветом.

Задачи :

1. Закрепить  знание названия фиолетового  цвета. 
2. Научить детей выделять фиолетовый предмет из множества разноцветных предметов. 
3. Усилить интерес детей к работе с цветом. 
4. Развивать воображение детей. 
5. Развивать мелкую моторику.

I. В фиолетовой  стране, в фиолетовом дворце жила  – была маленькая принцесса.  И звали её – принцесса Фи. Всё в этой стране было фиолетового цвета : и дома, и деревья, и даже еда была фиолетовая.

По утрам к  окнам фиолетового дворца прилетали  фиолетовые птички и будили принцессу Фи своим нежным пением. Принцесса просыпалась, открывала окошко и кормила фиолетовых птичек фисташками. Фи была доброй, но очень капризной девочкой – всё ей было не так : принесут ей фиолетовое платье – топает принцесса ногами: “Не хочу !” Поставят на завтрак фиолетовую кашу – плачет, рыдает принцесса : “Ой, не нравится!”

Одно лишь радовало маленькую принцессу – сад, во дворе фиолетового дворца. Очень  любила Фи прогуливаться по своему фиолетовому саду. Росли там на грядках фиолетовые баклажаны, на клумбах цвели фиолетовые фиалки, с деревьев свисали фиолетовые сливы, гроздья фиолетового винограда. Маленькая принцесса Фи брала фиолетовую леечку и поливала свой садик.

II. Хотели бы  вы, ребята, попасть в фиолетовое  королевство ?

– Вспомните, как  звали маленькую принцессу ?

– Какого цвета  был её дворец ?

– Что ещё  в этом королевстве было фиолетового  цвета ?

– Что росло  в саду ?

– Какого цвета  баклажан, виноград, фиалка, слива ?

III. Игры и  задания на закрепление. Игра : “ Путаница ”.

Оборудование : картинки с изображениями животных, растений и т.д., которые раскрашены в нехарактерные для них цвета.

Ход игры : детям показывают картинку – “Путаницу”. Им необходимо внимательно её рассмотреть и зачеркнуть предметы раскрашенные неверно.

Задание :Я буду называть вам предмет и его цвет, если предмет такого цвета существует – хлопните в ладоши :

– фиолетовое яблоко 
– рыжая лиса 
– синий огурец 
– фиолетовый баклажан

Учитель раздает  детям карточки с контурным изображением предметов.

Задание: Выбрать из набора карандаш фиолетового цвета и раскрасить только те предметы, которые бывают фиолетового цвета. Рисунок подклеивается в рабочую тетрадь, на память о фиолетовой сказке.

Недостаточное понимание детьми с ЗПР цвета, как постоянного (условного) признака многих окружающих предметов, требует  усиления внимания к работе с натуральными предметами на занятиях. При этом цвет предметов показывается в сравнении, чтобы дети могли называть предметы по цвету, находить сходство и различие. По мере проведения занятий, цвет в  понимании детей становится присущим не только отдельным предметам, но и  обобщается. Такие знания о цвете  на занятиях приобретаются наглядным  путём, что отвечает особенностям мышления дошкольников с ЗПР.

Данный методический комплекс не исключает работу по другим методикам, а дополняет и развивает  их, способствуя формированию восприятия цвета в изобразительной деятельности детей с ЗПР.

Реализация этого  материала предполагает максимум усилий всех педагогов, которым необходимо последовательно осуществлять межпредметные связи по различным направлениям работы – как общеразвивающей, так и коррекционной. Это, по моему мнению, должно способствовать раскрытию потенциальных возможностей цветовосприятия детей с задержкой психического развития.

Коррекционно-развивающее  обучение проводилось с детьми коррекционной  группы 5-6 лет в количестве 10 человек. В ходе работы удалось выяснить, что процесс коррекции восприятия цвета у дошкольников с ЗПР  очень сложен и отличается от процесса восприятия цвета у интеллектуально  сохранных детей.

Большие трудности  в узнавании и назывании вызывают дополнительные цвета: оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой, серый;

В малонасыщенных оттенках дети не различают их основные цветовые тона и не могут найти  сходства между насыщенными и  малонасыщенными оттенками одного и того же тона. Это связано с  недостаточной дифференцированностью восприятия детей с ЗПР, неумением отмечать тонкие различия и нюансы насыщенности цветового тона;

При назывании  цвета у дошкольников с ЗПР  высок процент замены одних названий другими. Выделено три вида “переноса  названий”:

а) название основных цветов переносится на дополнительные цвета (оранжевый называется желтым или красным); 
б) объединяют малонасыщенные и светлые оттенки различных цветов названием “белый цвет”; 
в) название цвета может быть образовано от названия предмета, которому принадлежит данный цвет (оранжевый – морковный, зелёный – травяной).