Классификации методов психодиагностики

 Проективные методы, ориентированные  на изучение личности в целом, постижение ее уникальности, отражали  общую тенденцию, существовавшую  в культуре того времени, когда  подобные виды исследования только  стали появляться. На развитие  их значительное влияние оказала  гештальтпсихология и психоанализ, именно в нем содержались идеи  бессознательного и проекции. Создатель проективного «метода чернильных пятен», имеющего и сейчас широкое распространение в клинической практике, швейцарский психиатр Герман Роршах, изначально был психоаналитиком. Этот метод был предложен в 1921 (серии чернильных пятен использовались и ранее, но именно он первым применил их для диагностики личности в целом).

   Объективные методы исследования  личности. Личностные тесты - это  методы психодиагностики, с помощью  которых измеряются различные  стороны личности: установки, отношения, ценности, эмоциональные, мотивационные  и межличностные особенности, а  также   типичные формы поведения. Основное назначение таких тестов - определение выраженности мотивации, интересов, эмоций и отношений  индивида, а также особенностей  его поведения в определенных  ситуациях. К личностным тестам  относят тесты темперамента, тесты  характера, тесты мотивации, тесты  эмоций, тесты способностей, тесты  ценностных ориентаций и др. С  другой стороны можно выделить  комплексные личностные тесты (дающие  разностороннюю оценку состояния  личности или ее отдельных  свойств) и частные личностные  тесты (оценивающие отдельные черты  личности, мотивы, эмоции, ценности  и пр.)

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Классификации  методов психодиагностики

2.1 Классификация методов психодиагностики

 

  Классификация методов психодиагностики  призвана облегчить практическому  работнику выбор методики, максимально  соответствующей его задаче. Поэтому  такая классификация должна отражать  связь методов, с одной стороны  — с диагностируемыми психическими  свойствами, с другой стороны  — с практическими задачами, ради  решения которых эти методы  разрабатываются. Критерии решения  этих задач и должны предопределять  выбор диагностируемых свойств, а вслед за этим и методик, направленных на эти свойства  и наилучшим образом соответствующих  имеющимся условиям.

  Безусловно, не существует взаимно-однозначного соответствия между задачами и методиками. Наиболее ценные методики обладают универсальностью — они могут успешно применяться для решения разных задач. В овладении этими методиками и в процедурах их проведения есть технологические признаки, заслуживающие самостоятельного учета. По этим признакам методики группируются в самостоятельную операционально-технологическую классификацию.

  Основные методы исследования  и диагностики.

  Одним из наиболее доступных  и широко применяемых в социальной  психологии методов исследования  является наблюдение. Наблюдение  — это научно-целенаправленное  и определенным образом фиксируемое  восприятие исследуемого объекта. К достоинствам наблюдения относятся: естественность, независимость от  умений испытуемых оценивать  свои действия, возможность оценить  отдаленные последствия воспитательных  воз— действий и др. Недостатками являются: пассивность, наличие элементов субъективизма, недоступность данному методу некоторых скрытых проявлений (переживания, мысли, мотивы) и т.п.

  Наиболее типичными ситуациями, в которых эффективно применение  наблюдения, являются следующие:

- получение сведений о психическом  явлении в “чистом” виде;

- сбор первичной информации, не  требующей большой выборки исследуемых  объектов;

- оценка фактов, полученных помощью  других методов (например, анкетирования);

- проверка рекомендаций и др.

  Другим эффективным методом  исследования является эксперимент. Эксперимент - это активное вмешательство  исследователя в жизнедеятельность  испытуемого с целью создания  условий, при которых обнаруживается  какой-либо социально-психологический  факт. Достоинствами эксперимента  являются: активная позиция наблюдателя, возможность повторения, строго  контролируемые условия проведения. К недостаткам относятся: искусственность  условий, большие затраты для  контроля значимых факторов.

  Эксперименты бывают естественными, лабораторными и формирующимися. Естественный эксперимент характеризуется  незначительными изменениями обычных  условий обучения и воспитания. При этом типе эксперимента  стараются минимально изменять  условия и контекст, в котором  протекает интересующий диагноста  психический феномен. Лабораторный  эксперимент отличается строгой  стандартизацией условий, позволяющих  максимально изолировать исследуемое  явление, отвлечься от изменяющихся  условий окружающей среды. Формирующий  эксперимент предусматривает внедрение  в педагогическую практику результатов  исследования с последующим изучением  изменений, которые возникают вследствие  подобных новаций.

  Широко распространен опрос. Опрос - это получение информации, заключенной в словесных сообщениях  испытуемого. Различают следующие  виды опроса: анкетирование, интервью, беседа. В процессе анкетирования  информацию получают в виде  письменных ответов опрашиваемых (респондентов). Интервью предполагает  получение информации путем устных  ответов респондентов на вопросы, задаваемые в устной форме. Метод беседы основан на получении информации в процессе двухстороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.

   Моделирование. Это метод  исследования, в основе которого  лежит построение моделей изучаемого  явления. Модель представляет собой  копию объекта, интересующего исследователя, или явления в каком-либо аспекте. Модель всегда является упрощением (редукцией) исследуемого явления. Она  предназначена для выделения  самого главного (с точки зрения  целей исследования) в изучаемом  объекте. Такое упрощение облегчает  процесс качественного и количественного  анализа

  Тестирование. Систематический  перебор различных симптомов, связанных  с гипотетическим скрытым фактором, обеспечивают тесты. ТЕСТ в психодиагностике — это серия однотипных стандартизированных кратких испытаний, которым подвергается испытуемый — носитель предполагаемого скрытого фактора. Более строгое определение: тест — объективное и стандартизированное измерение выборки поведения.

  Различные тестовые задания  призваны выявить у испытуемого  различные симптомы, связанные с  тестируемым скрытым фактором. Сумма  результатов этих кратких испытаний  говорит об уровне измеряемого  фактора (здесь, для большей ясности, имеется в виду самая простая  схема подсчета тестового балла).

  За внешней простотой научных  тестов скрывается большая исследовательская  работа по их разработке и  апробации. Относится к методам  диагностики, для которых, в отличие  от методов исследования, характерен  акцент на измерение (т.е. численное  представление) некоторой психологической  переменной. Процедура тестирования  может проводиться в форме  опроса, наблюдения или эксперимента.

  К тестам, как методам точной  психодиагностики предъявляется  ряд особых требований. Это:

  1. Социо-культурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.

  2. Простота формулировок и  однозначность тестовых заданий  – в словесных и иных заданиях  теста не должно быть таких  моментов, которые могут по-разному  восприниматься и пониматься  людьми.

3. Ограниченное время выполнения  тестовых заданий – полное  время выполнения заданий психодиагностического  теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени  человеку трудно сохранить свою  работоспособность на достаточно  высоком уровне.

  4. Наличие тестовых норм  для данного теста – репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т.е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.

  Норма теста – средний  уровень развития большой совокупности  людей, похожих на данного испытуемого  по ряду социально – демографических  характеристик. Для уверенности  в достоверности результатов  психодиагностических исследований  необходимо, чтобы используемые  психодиагностические методы были  научно обоснованы, т. е. отвечали  ряду требований. Такими требованиями  являются

  1. Валидность – “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”.

Есть несколько разновидностей валидности.

 Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым с помощью других методик.

  Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории.

  Валидность эмпирическая – проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей.

  Валидность внутренняя - означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.

  Валидность внешняя – примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.

  Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования.

 Критерии валидности:

- Поведенческие показатели – реакции, действия  и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях.

-Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.

-Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий.

-Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными.

  2. Надежность – характеризует  возможность получения с помощью  данной методики устойчивых показателей. Надежность психодиагностической  методики можно установить двумя  способами:

-путем сравнения результатов,  получаемых по этой методике  разными людьми

-путем сравнения результатов,  получаемых по одной и той  же методике в различных условиях.

3. Однозначность методики  –  характеризуется тем, в какой  степени получаемые с ее помощью  данные отражают изменения именно  и только того свойства, для  оценки которого данная методика  применяется.

4. Точность – отражает способность  методики тонко реагировать на  малейшие изменения оцениваемого  свойства, происходящие в ходе  психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая  методика, тем тоньше с ее помощью  можно оценивать градации и  выявлять оттенки измеряемого  качества, хотя в практической  психодиагностике не всегда требуется  очень высокая степень точности  оценок.

 

2.2 Классификации психодиагностических  методов по Й. Шванцаре; В.К. Гайде, В.П. Захарову; А.А. Бодалеву, В.В. Столину

 

 

 Психодиагностические методы  объединяют в группы по разным  основаниям. Вот некоторые наиболее  распространенные классификации  методов психодиагностики.

1. Классификации  методов по  Й.Шванцаре.

  Й.Шванцара объединяет психодиагностические методы в группы по следующим основаниям:

-по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты "бумаги и карандаша" и т.д.);

-по количеству получаемых показателей (простые и комплексные);

-тесты с "правильным" решением и тесты с возможностью различных ответов;

-по психической активности испытуемых:

-интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа;

-экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений);

проективные. Испытуемый проецирует неосознаваемые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на мало структурированные, многозначные стимулы;

-исполнительные. Испытуемый осуществляет какое-либо действие (перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт.

2. Классификации  психодиагностических  методов по  В.К.Гайде, В.П.Захарову.

  Авторы этих классификаций  объединяют психодиагностические  методы по следующим основаниям:

-по качеству: стандартизованные и не стандартизированные;

-по назначению:

-обще диагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта);

-тесты профессиональной пригодности;

-тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов);

-тесты достижений;

-по материалу, которым оперирует испытуемый:

-бланковые;

-предметные (кубики Кооса, "сложение фигур" из набора Векслера);

-аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т.д.);

-по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые;

-по форме ответа: устные и письменные;

-по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи;