Изучение звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с дизартрией

При употреблении односложных и двусложных слов без стечения согласных испытуемые обеих групп ошибок не допускали.

Ошибки при употреблении трехсложных слов встречались только у детей экспериментальной группы. Причем количество ошибок в словах со стечением согласных было гораздо выше, чем в словах без стечения согласных.

При употреблении многосложных слов ошибки отмечались у испытуемых обеих групп. Однако дети контрольной группы допускали ошибки только в словах со стечениями согласных.

Исходя из результатов анализа, можно утверждать, что у старших дошкольников со стертой дизартрией, а также у их сверстников без речевой патологии наибольшее количество ошибок звукослоговой структуры встречалось в двусложных и многосложных словах со стечениями согласных.

Количественный и качественный анализ экспериментальных данных показал, что все нарушения звукослоговой структуры можно разделить на два направления: нарушения звуковой наполняемости и слоговой структуры.

Исходя из результатов исследования, можно выделить специфическую особенность состояния звукослоговой структуры слов у старших дошкольников без речевой патологии: все ошибки у них характеризовались нарушением звуковой структуры.

Нарушение слоговой структуры у этих детей не наблюдалось. У всех испытуемых экспериментальной группы были выявлены ошибки по двум направлениям одновременно.

Нарушение слоговой структуры у этих детей проявлялось в пропусках слогов, добавлении слогов, перестановке слогов, замене согласного в слоге, добавлении или пропуске согласного в слоге. Однако, наиболее распространенными у них были ошибки, связанные со звуковой наполняемостью. Эти ошибки проявлялись в добавлении согласного в стечение, пропуске согласного в стечении, замене согласного в стечении, перестановке согласных в стечении, замене согласного в слоге, пропуске или добавлении согласного в слоге.

Анализируя ошибки звуковой структуры, можно отметить, что наиболее распространенной ошибкой среди испытуемых обеих групп были пропуски согласного в стечении.

Второй по распространенности ошибкой была замена согласного в стечении. Например, клубника - кумника. В этом случае наблюдалась замена согласного [б] на [м], обусловленная заменой согласного по способу образования под влиянием процесса ассимиляции, в результате чего под влиянием смычного, носового, сонорного [н] смычный, взрывной, шумный [б] заменялся на смычный носовой сонорный [м].

Специфической особенностью нарушения звукослоговой структуры слов у старших дошкольников со стертой дизартрией было то, что часто эта ошибка встречалась в сочетании с другими ошибками, такими как пропуск или перестановка согласных. Например, шахматисты- шмакатисты. Здесь наблюдалась замена щелевого, шумного, заднеязычного согласного [х] на смычный, взрывной, шумный, заднеязычный согласный [к]. Эта замена по способу образования. Помимо замены согласного, в данном случае наблюдалась перестановка второго согласного из стечения в предшествующий слог. Другой пример: овца- апста; здесь была замена щелевого, губно-зубного, шумного [в] на смычный, губно-губной, шумный [п], причем [п] и [ц] менялись местами. Далее можно проследить процесс регрессии, т.е. согласный [ц] заменялся на поменявшиеся местами элементы[т]+[с].

Также среди ошибок звуковой наполняемости у дошкольников со стертой дизартрией встречались перестановки согласных в стечении (актриса - аткриса, футболист - фубдалист, шахматист - шамхатист). Некоторые дети добавляли согласный в стечение (Москва - Максква), усложняя при этом звукослоговую структуру.

Анализируя ошибки воспроизведения слоговой структуры, мы установили, что наиболее распространенными ошибками у испытуемых экспериментальной группы были пропуски и перестановки слогов, что связано с нарушением ритмической структуры слова. Такие ошибки как добавление слога, замена, добавление или пропуск согласного в слоге (без стечения) встречались лишь в единичных случаях.

Исходя из результатов математической обработки различия в показателях у детей экспериментальной и контрольной групп не являются статистически значимыми. Анализируя результаты выполнения разных серий заданий, можно отметить, что наибольшее количество ошибок дети совершали при выполнении первых двух серий заданий. Это связано с ограничением артикуляционных возможностей, со слабостью фонематического анализа.

Кроме того, ребенку часто сложно отвлечься от предметного содержания слов и сосредоточиться на его звуковой и слоговой форме.

Сравнивая результаты выполнения первых двух серий заданий, можно отметить, что при выполнении заданий первой серии дети допускали меньше ошибок. Вероятно, это связано с тем, что в некоторых заданиях второй серии использовались слова, более сложные по структуре (длинные слова со сложными стечениями - три согласных звука в стечении) и редко употребляемые детьми данной возрастной категории (шахматист, экскурсовод, велосипедист).

Старшие дошкольники со стертой дизартрией при плохом произнесении звуков, входящих в состав слова, сохраняли ритмический контур слова, то есть число слогов и ударность. Необходимо отметить влияние эталона произнесения слов на качество проговаривания детьми. Испытуемые экспериментальной группы владели произношением односложных, двусложных и трехсложных слов. Четырехсложные и многосложные слова в самостоятельной речи сокращали (учительница - утиниса, сковородка - скаротка), но воспроизводили правильно в отраженной речи. Задания третьей серии были направлены на выяснение возможностей удержания программы действия в памяти в процессе программирования.

Анализ результатов выполнения этих заданий показал, что процесс программирования у дошкольников со стертой дизартрией не нарушен.

Ошибки при выполнении третьей серии заданий, как показал анализ литературы, характерны для детей с алалией.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, можно выделить следующие особенности искажения звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией сравнительно со сверстниками без речевой патологии:

1) наибольшее количество ошибок  дети обеих групп допускали  при воспроизведении двусложных  и многосложных слов со стечением  согласных. Однако у детей со  стертой дизартрией процент допускаемых  ошибок был значительно выше, чем у детей без речевой  патологии;

2) наиболее распространенными ошибками  у обеих групп испытуемых являлись  упрощения стечений согласных, самый  большой процент среди которых  приходился на пропуск согласного  в стечении (117.26% );

3) у детей контрольной группы ошибок упрощения слоговой структуры слова при проведении исследования не обнаружено. В то же время у испытуемых экспериментальной группы, в случае упрощения слоговой структуры слова, наиболее часто встречались пропуски и перестановки слогов;

4) у детей экспериментальной  группы по сравнению с детьми  контрольной группы слабо развита  стратегия анализа слов сложной  слоговой структуры;

5) дети экспериментальной группы  реже контролировали правильность  произнесения слова;

6) у детей экспериментальной  группы выявлены ошибки, не встречавшиеся  у их сверстников без речевой  патологии, а именно: добавление  согласного в стечение, перестановка  согласных в стечении, пропуски, перестановки, добавления слогов;

7) большинство ошибок у дошкольников  со стертой дизартрией, проявляющихся  в заменах и добавлениях согласных, связано с явлением ассимиляции  по месту или способу образования (с точки зрения лингвистики);

8) дети как экспериментальной, так  и контрольной групп не допустили  ни одной ошибки, связанной с  уподоблением слогов, грубым искажением  звукослоговой структуры, добавлением гласного в стечение согласных.

2.5 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Наиболее распространенной в старшем дошкольном возрасте является стертая форма дизартрии. Она проявляются в более легкой степени нарушения движений органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, а также в нарушениях произносительной стороны речи – она понятна для окружающих, но нечеткая [2; 6; 9; 17].

Дети со стертой формой дизартрии не выделяются резко среди своих сверстников, даже не всегда сразу обращают на себя внимание. Однако у них имеются некоторые особенности. Так, эти дети нечетко говорят и плохо едят. Обычно они не любят мясо, хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так как им трудно жевать. Немного пожевав, ребенок может держать пищу за щекой, пока взрослые не сделают ему замечание. Часто родители идут малышу на уступки - дают мягкую пищу, лишь бы поел. Тем самым они, не желая того, способствуют задержке у ребенка развития движений артикуляционного аппарата. Необходимо постепенно, понемногу приучать ребенка хорошо пережевывать и твердую пищу.

Труднее у таких детей воспитываются культурно-гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц. Ребенок не может самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо развиты мышцы щек, языка. Он или сразу проглатывает воду, или выливает ее обратно. Такого ребенка нужно учить надувать щеки и удерживать воздух, а потом перекачивать его из одной щеки в другую, втягивать щеки при открытом рте и сомкнутых губах. Только после этих упражнений можно приучать ребенка полоскать рот водой [2; 6; 9; 12].

Дети со стертой формой дизартрии не любят и не хотят застегивать сами пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Одними приказаниями здесь ничего не добьешься. Следует постепенно развивать мелкую моторику рук, используя специальные упражнения. Можно учить ребенка застегивать пуговицы (сначала крупные, потом мелкие) на одежде куклы или на снятом платье, пальто. При этом взрослый не только показывает движения, но и помогает их производить руками самого ребенка. После подобной тренировки дети смогут уже застегивать пуговицы на одежде, надетой на себя. Для тренировки умения шнуровать обувь используются различной формы фигуры (квадрат, круг и др.), вырезанные из плотного картона. По краям фигуры на расстоянии 1см друг от друга делаются дырочки. Ребенок должен последовательно продеть во все дырочки через край длинный шнурок с металлическим концом, как бы обметывая края. Чтобы у ребенка не ослабевал интерес к упражнениям, можно наклеить в середине фигуры какую-нибудь картинку и сказать, что, правильно продев цветной шнурок, малыш сделает таким образом игрушку и сможет подарить ее кому захочет. Затем ему предлагают шнуровать ботинки, сначала снятые с ног, затем непосредственно у себя на ногах [2; 6; 9; 12].

Дети-дизартрики испытывают затруднения и в изобразительной деятельности. Они не могут правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш и кисточку. Для того, чтобы быстрее и лучше научить ребенка пользоваться ножницами, надо вложить его пальцы вместе со своими в кольца ножниц и производить совместные действия, последовательно отрабатывая все необходимые движения. Постепенно, развивая мелкую моторику рук, у ребенка воспитывают умение регулировать силу и точность своих движений.

Для таких детей характерны также затруднения при выполнении физических упражнений и танцах. Им нелегко научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений по ударному такту. Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не могут четко, точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левой или правой ноге. Обычно взрослый помогает ребенку прыгать на одной ноге, сначала поддерживая его за талию, а потом - спереди за обе руки, пока он не научится это делать самостоятельно [2; 6; 9; 13].

Нарушения моторики у детей требуют дополнительных индивидуальных занятий в специальных учреждениях и дома. Обучение ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре [6; 17].

В целом, можно отметить, что дети со стертой формой дизартрии – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи [6; 9].

Глава 3. Изучение звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с дизартрией

3.1.Методы изучения состояния звукослоговой структуры слов у дошкольников с дизартрией

Цель исследования - определение уровня сформированности звукослоговой структуры слов у дошкольников с дизартрией сравнительно со сверстниками без речевой патологии.

Задачи:

• Определить содержание методики исследования восприятия и проговаривания структуры слов;
• Определение уровня доступности слоговой структуры слов для спонтанного изолированного воспроизведения определения характера и количества возможных искажений;
• Исследование возможностей детей использовать слова простой и сложной слоговой структуры;
• Выявление уровня сформированности звукослоговой структуры у дошкольников с дизартрией относительно сверстников без речевой патологии.

Методика исследования включает комплексы заданий, направленных на выявление особенностей слогового оформления слов разной степени сложности. При отборе вербального материала каждое слово рассмотрено с позиции его известности детям, частотности употребления и сложности его звукослогового состава. Речевой материал составили незнакомые, знакомые, часто и мало употребляемые слова различной слоговой сложности.

Изучение особенностей слогового оформления слов старшими дошкольниками с дизартрией предлагается осуществлять с помощью комплексов экспериментальных заданий (А,Б,В), разработанных на основе принятых в логопедической практике традиционных методов обследования слоговой структуры слова (предложенных Р.Е. Левиной и сотрудниками сектора логопедии НИИ дефектологии Академии педагогических наук А.К. Марковой, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой).