Изучение компонентов готовности ребёнка к обучению в школе

Таким образом психологическая готовность к школе, прежде всего, проявляется в наличии у ребенка учебной мотивации, позволяющей ему эффективно включиться в учебный процесс. Одновременно мотивация учения свидетельствует о необходимом и достаточном для начала обучения в школе развитии интеллектуальной и произвольной сферы будущего ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5 Нравственная готовность

 

 

Нравственное формирование дошкольника тесно связано с изменением характера, его взаимоотношений со взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л.С. Выготским внутренними этическими инстанциями.Д.Б. Эльконин связывает возникновение этических инстанций с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от детей раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития. В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве со взрослыми: в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. В результате совместная деятельность его со взрослыми как бы распадается вместе с чем ослабевает и непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых и детей.Однако взрослые продолжают оставаться постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает у детей потребность участвовать в жизни взрослых, действовать по образцу. При этом они хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, но и подражать всем сложным формам его деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми, - словом всему образу жизни взрослых людей.В условиях повседневного поведения и общения его со взрослыми, а также в практике ролевой игры у ребенка-дошкольника формируется общественное знание многих социальных норм, но это значение еще до конца не сознаваемо ребенком и непосредственно спаяно с его положительными и отрицательными эмоциональными переживаниями.Первые этические инстанции представляют собой пока еще относительно простые системные образования, являющиеся зародышами нравственных чувств, на основе которых в дальнейшем формируются уже вполне зрелые нравственные чувства и убеждения.Нравственные инстанции порождают у дошкольников нравственные мотивы поведения, которые могут быть по своему воздействию более сильными, чем многие непосредственные, в том числе и элементарные потребности.

А.Н. Леонтьев на основании многочисленных исследований, проведенных им и его сотрудниками, выдвинул положение, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что именно поэтому следует считать, как выражается «периодом первоначального, фактического склада личности».У детей дошкольного возраста возникает, во-первых, не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое внеситуативное соподчинение.Во главе возникающей иерархической системы становятся опосредованные по своей структуре мотивы.У дошкольников они опосредствуются обращения поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях.Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относительно устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативного, в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми им социальными нормами жизни. Это характеризует новую ступень, которая позволила А.Н. Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте как о периоде «первоначального, фактического склада личности».

Таким образом, обобщая все изложенное можно сказать, что школьная готовность – это комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную личностную, волевую готовность. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявляемым ему требованиям.

 

 

 

1.6 Волевая готовность.

 

 

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить специфику развития произвольной сферы. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований конкретных правил, задаваемых учителем при работе по образцу. Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед  необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели.Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управляет своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными под влиянием ситуативных чувств и желаний.Л.С. Выготскийсчитал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению со взрослыми.В генетическом плане Выготский рассматривал волю, как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для школьников не только средством общения, но и средством организации поведения.Л.С Выготский и С.Л. Рубиншейнтсчитают, что  появление акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника.В современных научных исследованиях понятие волевого действия практикуется в разных аспектах. Одни психологи первоначальным звеном полагают выбор решения и постановку цели, другие ограничивают волевое действие его исполнительной частью. А.В. Запорожец считает наиболее существенным для психологии воли превращение известных социальных и прежде всего, моральных требований в определенные моральные мотивы  и качества личности, определяющие ее поступки.Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни.Ставится также вопрос об интеллектуальных и моральных основах волевой регуляции дошкольника.На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им.Появление определенной волевой направленности, выдвижения на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что, руководствуясь своим поведением этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь  отвлекающему влиянию окружающей среды. Он постепенно овладевал умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия. В частности, мотивам общественного характера у него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошкольника. Вместе с тем, не смотря на то, что в дошкольном возрасте появляются волевые действия, сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются крайне ограниченными. Исследования показывают, что только старший дошкольник способен к длительным волевым усилиям.Особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований. Из этого следует, что развитие произвольности к целенаправленной деятельности, работе по образцу, определяет во многом школьную готовность ребенка.

 

1.7 Физиологическая готовность

 

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям. Уровень физиологического развития и состояние здоровья ребенка составляют фундамент школьной деятельности. Часто болеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.В медицинской карте будущих первоклассников содержатся достаточно подробные сведения о соматическом развитии ребенка (вес, рост, пропорции тела и т.д. относительно возрастной нормы), при этом практически ничего не говорится о состоянии нервной системы. Между тем по данным петербургских ученых у 40 – 60% детей 6 - 8–летнего возраста при специальном обследовании выявлены различного вида минимальные мозговые дисфункции (ММД). Значительная часть детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста страдают неврозами (А. И. Захаров, А. С. Спиваковская и др.)

С точки зрения психического развития, эти дети соответствуют норме и должны обучаться в обычной школе. При благоприятных условиях функциональные и минимальные органические нарушения нервной системы с возрастом могут компенсироваться. Вместе с тем детям с ММД и невротикам свойственны некоторые особенности поведения и деятельности, которые необходимо учитывать при организации воспитательно–образовательного процесса: снижение функций памяти и внимания, повышенная утомляемость, раздражительность, трудности в общении со сверстниками, гиперактивность или медлительность, трудности в принятии учебной задачи и снижение самоконтроля.

Причины, вызывающие функциональные и органические отклонения в развитии нервной системы, могут быть разные: тяжелое протекание беременности и осложненные роды, некоторые заболевания в младенчестве и раннем возрасте, травмы и ушибы головы, стрессовые ситуации (пожар, наводнение, смерть близкого человека, развод родителей), неблагоприятные условия в семье.С началом школьного обучения резко возрастает нагрузка на организм ребенка. Систематическая учебная работа, большой объем новой информации, необходимость длительного сохранения вынужденной позы, изменение привычного распорядка дня, пребывание в большом школьном коллективе требуют значительного напряжения умственных и физических сил маленького школьника.Готов ли организм 6–7 летнего ребенка к таким нагрузкам? Многочисленные исследования физиологов говорят о том, что в возрасте 5–7 лет происходит существенная перестройка всех физиологических систем детского организма. К началу школьного обучения (к семи годам) эта перестройка еще не закончена, и в школьные годы продолжается активное физиологическое развитие. Поэтому ученые делают вывод: с одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка 6-7 лет готов к систематическому школьному обучению, в то же время он очень чувствителен к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению. Чем младше ребенок, тем труднее ему справляться со школьными нагрузками, тем выше вероятность появления отклонений в его здоровье.Необходимо помнить и о том, что все дети развиваются по–разному, фактический возраст ребенка не всегда соответствует биологическому: один ребенок в 6 лет по своему физическому развитию готов к систематическому обучению, а другому в 7 лет обычная школьная нагрузка будет не по силам.Все дети, поступающие в 1 класс, обязательно проходят медицинское обследование, на основании которого делается заключение о функциональной готовности к обучению в школе. Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний.

Таким образом, физиологическое  развитие ребенка непосредственно влияет на школьную успеваемость и является основой для формирования психологической и социальной готовности к школе.

 

Глава 2 Психодиагностические методы изучения компонентов готовности ребёнка к школе

 

Для диагностики участвовали дети 6-7 летнего возраста детского сада «Рябинка» №2 Верхнекамского района пос. Созимский.

Цель: выявить насколько развиты компоненты готовности ребенка к школе.

 

Личностная готовность

тест "Личностная готовность", диагностирующий внутреннюю позицию школьника.

Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из вариантов поведения.

1. Если бы было две  школы - одна с уроками русского  языка, математики, чтения, пения, рисования  и физкультуры, а другая - только  с уроками пения, рисования и  физкультуры, то в какой из  них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две  школы - одна с уроками и переменками, а другая только с переменками  и никаких уроков, то в какой  из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две  школы - в одной ставили бы за  хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, то в какой из них ты бы хотел учиться?

4. Если бы было две  школы - в одной можно вставать  только с разрешения учительницы  и поднимать руку, если ты хочешь  что-то спросить, а в другой  можно делать на уроке все, что хочешь, то в какой из  них ты бы хотел учиться?

5. Если бы было две  школы - в одной задавали бы  уроки на дом, а в другой  нет, то в какой из них ты  бы хотел учиться?

6. Если бы у вас в  классе заболела учительница  и директор, предложил ее заменить другой учительницей или мамой, то кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать  уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий  год", то согласился бы ты  с таким предложением?

8. Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам  домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", то согласился бы ты с таким предложением?

9. Если бы соседский  мальчик спросил тебя: "Что  тебе больше всего нравится  в школе?", то что бы ты  ответил ему?

Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

Результаты диагностики:

Сергей С. По данному тесту можно сказать, что у ребенка есть мотивы учиться в школе,  на 6 вопросов дал положительные результаты.

Антон Г. По итогам теста можно сказать, что у ребенка есть интерес к школе, но готовность его не высока, четыре вопроса были положительными

.Маша К. В результате проведенного теста у ребенка есть стремление учиться в школе, на вопросах долго не задумывалась, отвечала хорошо, 8 вопросов были положительными.

Настя Ш. Ребенок на поставленные вопросы отвечал долго, рассуждал, где то менял свои решения, 6 вопросов были положительными, но Настя не хочет идти в школу без мамы,  есть привязанность к родителям.

Вася П. Василий дал 9 положительных результатов. Это говорит, что у него сформировался интерес к школе, каждый свой ответ комментировал, с заданием справился хорошо.

Общий вывод: Всем ребятам понравился тест, охотно отвечали, рассуждали над каждым вопросом, четверо детей получили хорошие результаты, за исключением Антона, показал неплохой результат, над ребенком нужно еще поработать, побеседовать с психологом, или полагаться на рекомендации родителей. Вася отличился, дал больше всех положительных ответов, ребенок много знает, рассудительный. У всех детей есть мотивы к учебной деятельности.

 

 

 

Интеллектуальная готовность

Этим тестом проверяется слуховая,  вербальная (словесная) память.

Вам нужно заранее записать 10 слов, не связанных по смыслу и обозначающих названия знакомых детям предметов. Глаз, груша, береза, лев, тарелка, стул, портфель, ботинок, очки, курица. 
Слова произносите не спеша, в одном и том же темпе. После внятно и громко прочитанного слова следует пауза в 2-3 секунды. Следите за тем, насколько внимательно малыш слушает слова, часто ли отвлекается, старается ли запомнить. Не нужно делать никаких замечаний. И только уже после выполнения теста обсудите вместе с ребенком, что ему помогало, а что мешало запомнить слова.

Инструкция для ребенка

Внимательно выслушай слова, которые я сейчас прочитаю и постарайся их запомнить. А после того, как я закончу читать, назовешь те слова, которые получилось запомнить.

Оценка результатов

Засчитывается количество правильно произнесенных слов, независимо от последовательности. За каждое слово – 1 балл. Максимальный результат – 10 баллов.

Высокий уровень – 6 – 10 баллов;  
Средний уровень – 4 – 5 баллов;  
Низкий уровень – 1 – 3 балла.

 

Результаты диагностики:

Сергей С. По результатам исследования ребенок смог воспроизвести только 3 слова, это говорит о низком уровне развитии памяти.