Исследовательский цикл как основа диагностической деятельности. Планирование диагностической работы

     Теоретическая обработка выполняет две главные  функции: 1) преобразование статистически подготовленных данных ("вторичных данных", результатов) в эмпирические знания; 2) получение на их базе теоретических знаний. Таким образом, на этом этапе особенно рельефно проявляется единство и взаимосвязь эмпирических и теоретических знаний.⁶

     Объяснение результатов. Итак, обработка данных приводит лишь к констатации некоторых фактов, касающихся изучаемого объекта. Описание дает констатирующее представление об объекте в целом. Далее следует найти объяснение обнаруженным фактам и раскрыть сущность объекта. Именно в выяснении сущности объекта заключается смысл объяснения, хотя немалое число ученых (особенно позитивистского направления) считают, что объяснение – это сведение непривычного к привычному, незнакомого к знакомому. Близко к такому видению объяснения и определение, данное одним из авторитетов психологической науки П. Фрессом: "Дать объяснение – это значит, в каждом конкретном случае определить, не является ли установленный тип отношений частным случаем известного и уже более или менее проверенного более общего закона".

     Обобщение результатов. Обобщение – это выявление для группы объектов (явлений) наиболее существенных черт, определяющих их важнейшие качественные характеристики. Специфические для отдельных объектов свойства (единичное и особенное) отбраковываются. С логической точки зрения это процесс индуктивный: от частного к общему. Полученные в исследованиях результаты относятся обычно к каким-то частным ситуациям, конкретным людям, отдельным явлениям и реакциям. Эти отдельные факты требуют после своего объяснения проецирования на более крупные множества. На языке статистики это значит перенести результаты с выборки на всю популяцию, в пределе – на генеральную совокупность.

     В экспериментальной практике обобщение  касается обычно четырех основных пунктов  исследовательского процесса: ситуации, ответов, личности испытуемого и  зависимости между этими компонентами.⁷

     Обобщение ситуации предполагает перенос результатов на более широкий круг обстоятельств.

     Под обобщением ответов подразумевается подведение различных реакций под одну общую объединяющую их категорию. Необходимо доказать, что различия в видах конкретных ответов не существенны, носят частный характер, не влияющий на итоговый результат и на связи между причиной (ситуацией) и следствием (реакцией).

     Обобщением  на уровне личностей является признание репрезентативности выборки, т. е. соответствие ответов данного контингента испытуемых в данном типе (обобщенном или частном) ситуаций более широкому множеству людей. Множеству, скомпонованному по тому же ведущему признаку, по которому подбиралась и группа испытуемых. Например, по признаку возрастному, половому, этническому, профессиональному, социальному, биологическому и т. д.

     Обобщение отношений. Установление связи между  переменными (обычно в экспериментальной  практике между двумя переменными) может производиться на разных уровнях  обобщения. На низшем уровне эта связь  является описательной. По мере расширения спектра связей становится возможным сопоставление переменных по все большему числу показателей. Обобщенная форма связи уже становится и объяснительным фактором по отношению к частным видам поведения. Так, условный рефлекс был вначале частной связью: звонок – выделение слюны у собаки (опыты И. П. Павлова). Затем подобная зависимость обнаружилась между широким кругом стимулов и различными реакциями. Рефлекс стал обобщенным показателем отношений между ситуацией и ответом. Расширение состава подопытных животных (вплоть до включения сюда и человека) распространило обобщение и на связи между контингентом, ситуацией и ответом. Сейчас можно говорить об условном рефлексе как о всеобщем для высокоорганизованных животных (в том числе человека) явлении.

     Наглядное представление информации может  способствовать переходу осмысления полученных результатов на новую ступень.

     Диаграммы используют для представления результатов  диагностики с использованием многопараметрических (многокомпонентных) тестов или тестовых наборов. Они позволяют в наглядной  форме представить оценки по тестам или по факторам. Тем самым облегчается  процедура обобщения и классификации  результатов тестирования.

     Диаграммы используются главным образом для  изображения соотношений между  величинами. Это способ графического изображения при помощи фигур (секторов, столбцов и тому подобное), площади  которых пропорциональны этим величинам. На рисунке 1 представлена диаграмма  качеств личности на основе позитивной самооценки глазами восьмиклассников.⁸

     Совмещенные диаграммы позволяют в одном  поле объединить две диаграммы, имеющие  одинаковые отметки на оси абсцисс, но разный размах варьирования значений признаков, величина которых отображается на оси ординат. Здесь могут быть отображены значения одного и того же признака, но в разных измерениях, например в абсолютных и процентных значениях. Если единицы измерения  и размах варьирования совпадают  у нескольких признаков, то все они  могут быть представлены на одной  диаграмме.

     На  диаграмме могут быть отображены величины в процентах, например в  процентах встречаемости (частости) каких-либо признаков, событий или качеств.⁹

     Секторная диаграмма – диаграмма, в которой  числа (обычно проценты) изображены в  виде круговых секторов.

     Рекомендации  по построению диаграмм (графиков).

     1. Диаграммы должны включать все  необходимые обозначения, чтобы  быть понятными сами по себе. Диаграммы и текст должны взаимно  дополнять друг друга.

     2. На одной диаграмме, как правило,  не должно быть больше четырех  кривых во избежание неразберихи.

     3. Надписи на осях диаграмм следует  располагать внизу и слева.

     4. Для обозначения величин, значений  следует использовать разные  элементы (контурные, с заливкой, с дополнительными элементами  и тому подобное).

     Гистограмма (столбчатая диаграмма) – графическое  представление плотности распределения, при котором число случаев  в классе изображается в виде вертикальных полос (столбиков, блоков).

     На  заключительных шагах психологического исследования очень важно привести в соответствие новые результаты и существующие взгляды на изучаемый  феномен. Интерпретируя полученные результаты, необходимо помнить, что  любой изучаемый психический  феномен является частью целого.

     Выводы  – это утверждения, выражающие в  краткой форме содержательные итоги  психологического исследования, они  в тезисной форме отражают то новое, что получено в ходе работы.

     Выводы  должны быть конкретными, пишутся в  форме утверждений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Задание №2

     Законспектируйте  статьи, выделив основные вопросы:

     1.Основные  направления деятельности школьного  психолога. Школьная прикладная  психодиагностика.

     Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис. – 2000. – С.31-41.

     Диагностическая работа — традиционное звено работы школьного психолога, первая форма  школьной психологической практики, она отнимает львиную долю рабочего времени специалиста.

     Во-первых, диагностика это то, чему больше всего и лучше всего обучили  школьного психолога, какой бы тип  образования он не получил. Во-вторых, это наиболее «презентабельный»  вид психологической деятельности и наиболее понятный педагогам и  родителям. Диагностика отнимает у  психолога много времени и  сил на проведение, обработку и  осмысление результатов, потому что  в большинстве существующих форм она не приспособлена для использования  в школьной ситуации ни технически, ни по существу. Для того чтобы такое  исследование имело смысл, его результаты надо перевести на язык учебных навыков  и умений, способов подачи учебного материала, язык педагогических требований к знаниям ученика. Школьный  психолог-исследователь  затрудняются в проведении такой  работы.

     Психологи и педагоги в преобладающем большинстве  случаев отличаются уважительным отношением к психодиагностике и ее результатам.

     Школьная  диагностическая деятельность отличается от традиционной исследовательской  диагностики. Она должна занимать меньше времени, быть простой и доступной  в обработке и анализе, ее результаты должны «переводиться» на педагогический язык. А самое главное отличие  — в целях и задачах диагностической  работы.

     Школьная  психодиагностика имеет своей целью  информационное обеспечение процесса сопровождения. Психодиагностические данные необходимы: 1) для составления  социально-психологического портрета школьника (описания его школьного  статуса); 2) для определения путей  и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении  и психическом самочувствии; 3) для  выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями  обучения и общения. Однако диагностика  и ее данные не могут и не должны становиться самоцелью.

     Принципы  построения и организации психодиагностической деятельности школьного психолога.

     Первое — соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям школьной психологической деятельности (целям и задачам эффективного сопровождения), используемый прием должен выявлять именно те психологические особенности школьника, знание которых необходимо для его успешного обучения и развития в школьной среде. Неоценимую помощь может оказать понятие психолого-педагогического статуса ребенка, позволяющее определиться в отношении важности тех или иных психических свойств и качеств школьника. В него включаются психологические характеристики поведения, учебной деятельности, общения, а также личностные особенности школьника, существенно влияющие на процесс обучения и развития на различных возрастных этапах. Задачей диагностической деятельности школьного психолога является их своевременное изучение. Благодаря последовательной реализации данного принципа удается максимально ограничить объем диагностической работы, подчинить ее задаче. Диагностика становится действительно школьной прикладной формой деятельности.

     Второе — результаты обследования должны быть либо сразу сформулированы на «педагогическом» языке, либо легко поддаваться переводу на такой язык. Опираясь на результаты диагностики, психолог или непосредственно сам педагог могут судить о причинах учебных или поведенческих трудностей ребенка и создавать условия для успешного усвоения знаний и эффективного общения, но большинство методик, предлагаемых сегодня на «школьном психологическом рынке» не удовлетворяют его требованиям. Исключения – ШТУР и опросник Айзенка.

     Третье — прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения, предупреждать потенциальные нарушения и трудности. Важнейший вопрос для школьного практика, психолога или педагога — как на основе данных диагностики спланировать процесс обучения так, чтобы он не приводил к различным проблемам? Сегодня мы практически не в состоянии ответить на этот вопрос. Существующие методы изучения фиксируют феномен актуального психологического состояния (сегодня, на момент обследования). Достойным исключением являются процедуры, используемые для определения готовности ребенка к школьному обучению. Многие из них позволяют давать прогноз обучения ребенка в первом классе (правда, при прочих благоприятных условиях — контакт с одноклассниками, учителем, благоприятный семейный климат и др.).

     Четвертое — высокий развивающий потенциал метода, то есть возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ. В школьной практике психолог в большинстве случаев не заинтересован в проведении «чистой» диагностики, исключающей влияние на результаты, показываемые ребенком, контакта со взрослым.

     Пятое — экономичность процедуры. Хорошая школьная методика — это короткая, многофункциональная процедура, существующая как в индивидуальном, так и в групповом варианте, легкая в обработке и однозначная (по возможности) в оценке полученных данных.

     Выделяются  три основных диагностических схемы, диагностический минимум, первичная  дифференциация формы и патологии  умственного развития и углубленное  психодиагностическое обследование.

     Первая  психодиагностическая схема — диагностический  минимум. Она представляет собой  комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели. Схема ориентирована  на выявление социально-психологических  особенностей статуса школьников, существенно  влияющих на эффективность их обучения и развития. Реализация схемы позволяет, во-первых, определить группу школьников, испытывающих выраженные трудности  в обучении, поведении и психическом  самочувствии в школьной среде, во-вторых, определить те специфические особенности  когнитивной, эмоционально-волевой  и личностной сферы всех школьников обследуемой параллели, знание которых  необходимо для успешного сопровождения.