Исследование профессиональных деструкций личности

6. Оптимизация межличностного взаимодействия в коллективе. В связи с тем, что человек обладает целой ролевой системой, т.е. выполняет несколько социальных ролей, может возникать ролевая напряженность и даже ролевой конфликт. Смешение социальных ролей, когда в пространство профессионального взаимодействия вмешиваются иные виды отношений и связей, также является возможной причиной возникновения профессиональных деформаций.

Предлагаемые направления деятельности позволят предупредить развитие профессионально обусловленных деструкций личности.

Возможные пути профессиональной реабилитации педагога:

1. Повышение компетентности (социальной, психологической, общепедагогической, предметной, аутокомпетентности) - способности эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений, ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия. Важно развивать житейские знания и навыки, повышать творческую продуктивность, углублять и расширять способы самоактуализации, совершенствовать социально-психологическую компетентность в общении, усваивать новые, более эффективные приемы общения и поведения, технику владения собой и точного понимания других людей, что включает

- развитие гибкости приемов и способов поведения, формирование активной установки на общение;

- повышение социально-психологической компетентности в общении;

- снятие психологических барьеров, освобождение от стереотипов;

- умение говорить и слушать, проявлять гибкость в общении (общаться с другим человеком как с партнером);

- расширение личностного инструментария;

- умение ориентироваться в стрессовых и конфликтных ситуациях;

- овладение диагностикой и самодиагностикой способов восприятия себя и других;

- формирование способов принятия себя и других;

- выработку индивидуального стиля общения;

- расширение личностного экспрессивного репертуара;

- формирование навыков анализа и самоанализа в ситуациях межличностного общения;

- формулировку и переформулировку личностных проблем;

- повышение уверенности в себе;

- технику слушания;

- понимание механизмов и структуры социального взаимодействия;

- умение самостоятельно и продуктивно выстраивать ту часть социальной

-реальности, что находится в вашем личном распоряжении («приватизация жизни»);

2. Диагностика профессиональных деформаций и разработка стратегии преодоления профессиональных деструкции.

3. Прохождение тренингов личностного и профессионального роста.

4. Рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста.

5. Профилактика профессиональной дезадаптации начинающего педагога.

6. Овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций.

7. Переход к инновационным формам и технологиям обучения.

8. Проведение среди педагогов конкурсов, олимпиад, смотров профессиональных достижений.

9. Усвоение нового, "дополнительного" учебного предмета и преподавание его как факультативного.

У педагогов с большим стажем работы совмещение преподавания может вызвать противоречие в динамике профессиональной деятельности. Специалист, достигший определенного уровня профессионализации, в связи с усвоением содержания нового предмета и особенностей методики его преподавания, вынужден переходить к более низкой стадии профессионального становления, требующей создания системы новых знаний, сформированных навыков самообразования. Указанный процесс, протекающий на фоне уже сформировавшихся профессиональных умений и навыков, с одной стороны, и профессиональных деформаций, с другой, будет способствовать профессиональному развитию личности и становлению качественно нового профессионального уровня, либо дезорганизации деятельности с дальнейшим развитием профессиональных деструкций.

Некоторые признаки и явления профессиональной деформации, деформированные стереотипы и шаблоны поведения и оценки можно предупреждать путем их осознания, делая их видимыми, гласными в ходе различных обсуждений и бесед.

Коррекция профессиональных деформаций включает как различные виды тренингов, психотехник, деловых игр, так и традиционные формы работы с учителями - лекции, беседы. Могут использоваться техники и приемы, применяемые в различных психологических и психотерапевтических школах - в гештальттерапии, психодраме, нейролингвистическом программировании, траезактном анализе и групп-анализе, телесно-ориентированной терапии и арт-терапи. Все эти техники должны быть соответствующим образом адаптированы для учителей, использоваться и интерпретироваться в рамках концепции профессионального развития педагога.

Целенаправленная работа по предупреждению и коррекции профессиональных деформаций должна стать одной из значимых характеристик профессиональной компетентности педагога, а учет влияния профессиональных деформаций на качество преподавания любого предмета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Теоретико-методологический анализ позволил определить, что основными формами профессионального развития являются процессы профессионального становления личности, профессионализации субъекта деятельности и личностно– 
профессионального развития. Можно выделить психофизиологические, психологические, социально-профессиональные и социально-экономические факторы профессионального развития. К психофизиологическим факторам относят физические характеристики человека, гендерные и возрастные особенности. К психологическим факторам относятся особенности познавательной и интеллектуальной сферы, социально- и профессионально значимые качества личности, мотивация к профессиональному развитию и саморазвитию. Социально-профессиональными факторами являются содержание профессии, способы выполнения деятельности. В качестве социально-экономических факторов выделяют материальное вознаграждение за результаты труда, этнические особенности, место проживания. 
Влияние этих факторов на профессиональное развитие различно. В одних случаях они отрицательно сказываются на профессиональном развитии: дезорганизуют профессиональное сознание, способствуют дезадаптации и стагнации, образованию деформаций; в других, наоборот, стимулируют продуктивное развитие личности. 
Психологическими детерминантами развития профессионально обусловленных деструкции являются конфликты профессионального самоопределения, кризисы профессионального становления и стратегии преодолевающего поведения. 
В процессе профессионального становления личности постоянно возникают проблемы самоопределения: при выборе профессионального учебного заведения, профессии, специальности, при включении в профессиональный коллектив и т.п.– и всегда самоопределение принимает характер конфликта, который становится основой кризисных явлений. 
Переживание кризиса вызывает перестройку психологической структуры личности, изменение социально-профессиональной направленности. Порождая психическую напряженность, кризисы стимулируют профессиональное развитие личности. Переживая кризис, личность, как правило, поднимается на более высокий уровень развития. Неспособность человека справиться с профессиональными кризисами порождает разбалансированность в структуре субъекта деятельности, которая впоследствии приводит к развитию профессионально обусловленных деструкции.

К профессиональным деструкциям относятся профессиональные деформации, профессионально обусловленные акцентуации, выученная беспомощность, профессиональная отчужденность и профессиональная некомпетентность. 
Профессиональные акцентуации развиваются в результате сложностей адаптации к изменяющейся профессиональной деятельности и основываются на психофизиологических свойствах (подвижности психических процессов, нейротизма, экстраверсии-интроверсии и т.д.). 
Профессиональные деформации развиваются в процессе длительной эксплуатации профессионально важных качеств личности и характеризуются изменением уровня их выраженности. 
Недостаточный уровень сформированности профессиональной компетентности и консервация профессионального опыта проявляются в некомпетентности. 
Деструктивные изменения профессиональной направленности проявляются в выученной беспомощности (отказ от активных профессиональных действий, профессиональная пассивность, безразличие) и профессиональном отчуждении (потеря идентичности с профессиональной ролью). 
Профессионально обусловленные деструкции замедляют темп профессионального развития, снижают продуктивность деятельности и удовлетворенность ею. В связи с этим становится актуальным разработка технологий профилактики и коррекции деструктивной профессионализации. 
Любая профессия инициирует образование профессиональных деструкций личности. Наиболее уязвимы социономические профессии типа «человек — человек», в частности, профессия педагога.

Изучив психолого-педагогическую литературу, посвященную теме влияния профессиональной деятельности на личность, мы выявили, что одни из самых частых причин профессиональных деструкций, как утверждают  специалисты,–это специфика ближайшего окружения, с которым вынужден общаться специалист-профессионал, и специфика его деятельности. Другой не менее важной причиной является разделение труда и все более узкая специализация профессионалов, которая способствует формированию профессиональных привычек, стереотипов, определяет стиль мышления и общения.   
         Также, были изучены возможные пути профессиональной реабилитации педагога: 
1. Повышение компетентности (социальной, психологической, общепедагогической, предметной, аутокомпетентности).

2. Диагностика профессиональных деформаций и разработка стратегии преодоления профессиональных деструкции.

3. Прохождение тренингов личностного и профессионального роста.

4. Рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста.

5. Профилактика профессиональной дезадаптации начинающего педагога.

6. Овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций.

7. Переход к инновационным формам и технологиям обучения.

8. Проведение среди педагогов конкурсов, олимпиад, смотров профессиональных достижений.

9. Усвоение нового, "дополнительного" учебного предмета и преподавание его как факультативного.

Таким образом, цели и задачи, поставленные в начале исследования были достигнуты.

Список литературы

• Бодров В.А. Психологические основы профессиоведения. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. / Под общей ред. В. Н. Дружинина. - СПб., 2001. - 354 с.
• Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информац. издт. дом Филин, 1996, 256с.
• Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. канд. психол, наук. - К., 1987.
• Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
• Гришина Н.В. Помогающие отношения: Профессиональные и экзистенциональные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. С. 143-156.
• Зеер Э.Ф. Психология становления личности инженера-педагога. Свердловск, 1987.
• Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2003.
• Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. - М., 1995.
• Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. - М., 1983.
• Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992.
• Канардов И. Сгореть на работе реально. - М., 1983.
• Климов Е.А. Психология профессионала. М., - Воронеж, 1996.
• Клищевская M.B., Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, №4, 1999.
• Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
• Крапивина О.В., Косырев В.Н. Синдром эмоционального сгорания у пенитенциарных служащих.// Вестник ТГУ. Сер. гуманитарные науки. Вып.1 (29). Тамбов, 2003. С. 36 - 47.
• Лешукова Е.Г. Синдром сгорания. Защитные механизмы. Меры профилактики // Вестник РАТЭПП. 1995. Вып.1.
• Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
• Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.
• Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997. С. 33
• Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль, 1999. С. 76-97.
• Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования // Психологический журнал.- 2001.- Т.22, №1.-С.90-101.
• Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М., 1998.
• Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебное пособие. - М., 1999.
• Пряжников Н.С. Психология элитарности. - М., Воронеж, 2000.
• Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов// Вопросы психологии, 1994. № 6. С. 64-73.
• Ролз Дж. Теория справедливости.- Новосибирск, 1994.
• Селье Г. Стресс без дистресса. - Рига, 1992.
• Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983.
• Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М., 1990
• Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал, Т. 16.1995. № 2. С. 15-26.

Приложение

Табл. 1 Обобщенные характеристики профессиональных деформаций

Профессиональная деформация	Психологические детерминанты профессиональной деформации	Проявление деформации в профессиональной деятельности
Авторитарность	Психологическая защита – рационализация	Преимущественное использование распоряжений, указаний, наказаний
Демонстративность	Психологическая защита – идентификация	Чрезмерная эмоциональность, самопрезентация
Педагогический догматизм	Стереотипы мышления	Стремление к упрощению педагогических задач и ситуаций, игнорирование психолого-педагогических знаний
Доминантность	Неконгруэнтность эмпатии	Превышение властных функций, склонность к распоряжениям, приказам
Педагогическая индифферентность	Психологическая защита – отчуждение. Синдром «эмоционального сгорания»	Проявление равнодушия, эмоциональной сухости и жесткости
Консерватизм	Психологическая защита – рационализация	Приверженность устоявшимся технологиям обучения
Педагогическая агрессия	Психологическая защита – проекция	Пристрастное отношение к неуспевающим, гигиенически запущенным и внешне непривлекательным учащимся
Ролевой экспансионизм	Стереотипы поведения. Тотальная погруженность в педагогическую деятельность	Фиксация на собственных личностных и профессиональных проблемах и трудностях. Преувеличение значения своей роли
Социальное лицемерие	Психологическая защита – проекция. Стереотипизация морального поведения	Склонность к морализированию. Вера в свою нравственную непогрешимость
Поведенческий трансфер	Психологическая защита – проекция. Идентификация	Эмоциональные реакции и поведение свойственные учащимся
Дидактичность	Стереотипы мышления. Речевые шаблоны	Стремление все назидательно объяснить, используя шаблонные способы передачи знаний и опыта