Исследование особенностей адаптации детей к школе

     Учебно-познавательные мотивы прямо заложены в самой  учебной деятельности и связаны  с содержанием и процессом  учения, с овладением, прежде всего, способом деятельности. Они обнаруживаются в познавательных интересах, стремлении преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок  приходит в школу, и от уровня содержания и организации учебного процесса.

     В основе мотивации, связанной с содержанием  и процессом учения, лежит познавательная потребность. Она рождается из более  ранней детской потребности во внешних  впечатлениях и потребности в  активности, имеющихся у ребенка  с первых дней жизни. Развитие познавательной потребности неодинаково у разных детей: у некоторых она выражена ярко и носит «теоретическое»  направление, у других сильнее выражена практическая ориентация, у третьих  она вообще очень слабая.

     Примерно  в 10 лет мотивация общения резко  меняет свою направленность от взрослого  к сверстнику. Общение начинает носить гомосоциальный характер.

     В целом, мотивационная сфера за период младшего школьного возраста постепенно переходит от аморфной одноуровневой  системы побуждений к иерархическому построению системы мотивов.   Отношения со взрослыми. Они дифференцируются в отношении учителя и родителей. Учитель – самая значимая и авторитетная фигура. Доверие и тяга к учителю не зависят от качеств самого преподавателя. В конце 2 к началу 3 класса фигура учителя снижает свою значимость.

     Внутрисемейные  отношения целиком подчинены  школьной жизни. Содержание общения  с родителями определяется школьной тематикой. Эмоциональная зависимость  от родителей у ребенка снижается. Но контроль со стороны родителей  еще имеет свое воспитательное значение. Для ребенка важны реакции  родителей. А родители, оценивая результаты труда ребенка, формируют у него чувство умелости.

     Отношения со сверстниками. Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти  всегда одного с ними пола. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют  себя среди сверстников комфортно  и, как правило, способны к сотрудничеству.

     Интерес к сверстникам особо обостряется  ко 2-3 классу и это всегда «зеркальное» отражение оценок учителя.

     Форма отношений со сверстниками приятельские и товарищеские отношения. Формируются  первые дружеские объединения. Взаимоотношения  возникают ситуативно и чаще всего  территориально.

     Детские группы однородны по половому признаку. Младшие школьники проявляют  огромный интерес к старшеклассникам.

     Основные  новообразования младшего школьника:

     Произвольность;

     Внутренний  план действия;

     Личностная  рефлексия;

     Интеллектуальная  рефлексия.

     Произвольность. Осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом. Это дает возможность  подчинять свои непосредственные «хочу» требуемому учителем и школьной дисциплиной «надо» и способствует формированию произвольности как особого, нового качества психических процессов. Она проявляет себя в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодоления трудностей и препятствий.

     Внутренний  план действия. Необходимость контроля и самоконтроля, требования словесных  отчетов и оценок формируют у  младших школьников способность  к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане. Необходимость  различать образцы рассуждения  и самостоятельные попытки их строить предполагают у младшего школьника формирование умения как  бы со стороны рассматривать и  оценивать собственные мысли  и действия. Это умение лежит в  основе рефлексии.   Личностная рефлексия. Появляется стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью. Младший школьный возраст – завершение развития самосознания.

     Рефлексия интеллектуальная. Имеется в виду рефлексия в плане мышления. В  школьные годы способность хранить  и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как  они это делают.

     Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много  детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу  вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.  
 

     Глава 2. Психологическая готовность к  школе. 

     Одним из важнейших компонентов психического развития в период дошкольного детства  – психологическая готовность ребенка  к школьному обучению.

     Под психологической готовностью к  школе понимается необходимый и  достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

     Кулагина  И.Ю. выделяет два аспекта психологической  готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к  школе, проявляющиеся в развитии мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферы.           Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его быстрой адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

     Под психологической готовностью к  школе понимается необходимый и  достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

     Ребенок, нормально развивавшийся в дошкольном детстве, приходит в школу с определенным уровнем развития этих психических  сфер, чего нельзя сказать о педагогически  запущенных ребятах и детях с  задержкой психического развития (ЗПР), не говоря уже об умственно отсталых.

     Каким же должен быть уровень развития указанных  выше сфер, чтобы можно было говорить о наличии психологической готовности к школьному обучению? В данном вопросе имеет смысл придерживаться положений, разработанных Л.С. Выготским  и его последователями Л.И. Божович  и Д.Б. Элькониным.

     В теоретических работах Л.И. Божович  основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих же позиций  рассматривалась психологическая  готовность к школе, то есть наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

     широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с потребностями ребенка  в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями  ученика занять определенное место  в системе доступных ему общественных отношений";

     мотивы, связанные непосредственно с  учебной деятельностью, или "познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями".

     Ребенок, готовый к школе, хочет учиться  и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую  доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить  дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович "внутренней позицией школьника".         Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что "внутренняя позиция школьника" может выступать как критерий готовности к школьному обучению.

     Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школьному обучению, на первое место ставил сформированность необходимых  предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и  его сотрудники выделили следующие  параметры:

     умение  детей сознательно подчинять  свои действия правилу, обобщенно определяющему  способ действия;

     умение  ориентироваться на заданную систему  требований;

     умение  внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

     умение  самостоятельно выполнять требуемое  задание по зрительно воспринимаемому  образцу.

     Фактически  это — параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической  готовности к школе, на которые опирается  обучение в первом классе.

     Л.С. Выготский считал, что готовность к школьному обучению со стороны  интеллектуального развития ребенка  заключается не в сумме усвоенных  ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а в уровне развития интеллектуальных процессов: "...ребенок должен уметь  выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. ...По мнению Л.С. Выготского, быть готовым  к школьному обучению значит, прежде всего, обладать умением обобщать и  дифференцировать в соответствующих  категориях предметы и явления окружающего  мира".

     С нашей точки зрения, при исследовании интеллекта ребенка на предмет готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые  и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой  характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый — усвоение нового правила работы (решение задачи и  т. д.); второй — перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении  процесса обобщения.

     Уровень развития обобщения, проявляющийся  при определении обучаемости, желательно дополнительно исследовать и  другими методами, поскольку эта  интеллектуальная операция рассматривается  исследователями готовности к школьному  обучению как основополагающая характеристика интеллектуальной готовности к школе.

     Об  уровне интеллектуального развития ребенка свидетельствует также  и его речь. Плохо развитая речь обуславливается различными причинами, одной из которых является слабое развитие фонематического слуха. Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок  неправильно произносит слова, а затем неправильно их пишет. Современная методика обучения чтению строится на основе звукового анализа слова, поэтому умение выделять на слух в слове различные звуки становится принципиально важным для будущего первоклассника. С детьми неготовыми к школьному обучению, необходимо работать в группе развития по специальной развивающей методике. Подобная методика разработана Гуткиной Н.И.

     Соответственно  приведенному выше теоретическому пониманию  психологической готовности к школьному  обучению Гуткиной Н.И. разработана  программа диагностического обследования, позволяющая выявить детей, не готовых  к школе, хорошо готовых к школе  и готовых к ней на среднем  уровне.

     Программа предназначена для обследования детей 6-7 лет на предмет определения  психологической готовности к школе. Методики, из которых состоит программа, позволяют дать качественную характеристику психологической готовности ребенка к школьному обучению.  

     2.1. Психологическая готовность к  школе и ее компоненты. 

     а) физическая готовность

     Понятие «физическая развитие» и «физическая  подготовленность» часто смешивают, поэтому следует отметить, что  физическая подготовленность – это  результат физической подготовки, достигнутый  при выполнении двигательных действий, необходимых для освоения или  выполнения человек определенной деятельности. Оптимальная физическая подготовленность называется физической готовностью.

     Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребенка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма  к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности. Готовность организма определяется морфологическим и функциональным развитием. Если ребенок физически  ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребенка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ему управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействиях с товарищами.