Гендерные различия в проявлении тревожности в подростковом возрасте

     Неоднозначность оценок вектора действия тревожности  проявляется и во взглядах на ее функциональную значимость. Отмечается, что тревога может играть охранительную  и мотивационную роль, сопоставимую с ролью боли [4].Однако в отличие  от боли, тревога - это сигнал опасности, которая еще не реализована.

     Таким образом, подчеркивается вероятностный  характер прогнозирования опасности (ее характера и величины), который  зависит от ситуационных и личностных факторов. В связи с этим тревожность  понимается как весомый личностный фактор, необходимый для опережающего.

     В психологической литературе можно  встретить разные определения этого  понятия, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости  рассматривать его дифференцированно  – как ситуативное явление  и как личностную характеристику с учетом переходного состояния  и его динамику. 

     1.2 Специфика возникновения и проявления тревожности в подростковом возрасте 

     Подростковый  возраст исследовали Л.С.Выготский, французский психолог Б.Заззо, Н.А.Рыбникова, В.Е.Смирнова, И.А.Арямова и другие. Подростковым принято считать период от 11 до 16 лет. Этот период обусловлен не только качественными навыками и  полезным изменениями в организме подростка и в его окружении, но связан с возникновением специфических состояний, которые играют важную роль в период наибольшего развития, но и опасным звеном. Пубертатный период знаменуется бурным психофунологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги происходят во всех отраслях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости.

     Подростковый  возраст богат переживаниями, трудностями  и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение новой  социальной позиции. Вместе с тем, это  потерь детского мироощущения, появление  чувства тревожности и психологического дискомфорта. В этом возрасте увеличивается  внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция  на мнение окружающих, повышается чувство  собственного достоинства и обидчивость. У подростков развивается тревожность  по поводу и нормы развития, это связано, прежде всего, с диспропорциями в развитии, с преждевременным развитием, и его задержкой. Состояние тревожности это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганирует личность подростка, влияет на все стороны его жизни.[37]

     Тревожные подростки живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: ”А вдруг что-нибудь случится?”  Повышенная тревожность может дезорганизовать  любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе. [23]

     Таким образом, это эмоциональное состояние  может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так  как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким  уровнем притязаний и низкой самооценкой.

     Тревожные подростки обычно не уверены в себе, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

     В этом случае общение взрослого с  подростком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в  себе и в своих собственных  силах, он постоянно боится отрицательной  оценки, начинает беспокоиться, что  он делает что – нибудь не так, то есть, испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность.[24]

     Усилению  у подростка тревожности могут  способствовать такие факторы, как  завышенные требования со стороны родителей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь  с постоянными расхождениями  между своими реальными возможностями  и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок  испытывает беспокойство, которое легко  перерастает в тревожность. Еще  один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины (“Ты так плохо  вел себя, что у меня заболела голова”, “Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся”). В  этом случае подросток постоянно  боится оказаться виноватым перед  родителями. Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече  со всем, что олицетворяет опасность  или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь. [29]

     Если  у подростка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный  спутник тревожности, то могут развиться  невротические черты. Неуверенность  в себе, как черта характера - это  самоуничтожительная установка  на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера  — это пессимистическая установка  на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.

     Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют  соответствующий характер.

     Неуверенный, тревожный подросток всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие  к другим. Такой ребенок опасается  других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с делом.

     Это способствует образованию реакций  психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых  известных способов, который часто  выбирают тревожные подростки, основан  на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы  боялись меня». Маска агрессии тщательно  скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и  неуверенность, отсутствие твердой  опоры. Также реакция психологической  защиты выражается в отказе от общения  и избежания лиц, от которых исходит  «угроза». Такой подросток одинок, замкнут, малоактивен.[31]

     Интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности  у мальчиков и девочек различны. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы. Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (то есть, креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.[30]

     Одно  из проявлений эмоционально-волевой  деятельности подростков — тревоги  и страхи, которые они испытывают в определенных жизненных ситуациях. Уровень тревожности и напряженности  характеризует личность невротика  — у него отмечается нестабильность настроения, эмоционально неадекватные реакции, страх. Страх — это психическое  состояние преувеличенной (иногда адекватной) опасности. Страх сопровождается выработкой корой надпочечников нороадреналина. Как известно, нороадреналин понижает жизненный тонус, приводит к пассивности, оборонительным реакциям и вызывает стремление к безопасности. С одной  стороны, стремление к безопасности вырабатывает аксидентальные способности  и адаптацию. Человек становится более осторожным в сложных, опасных  для существования ситуациях. С  другой — необоснованная тревога  и страх мешают, приводят к нестабильности, личность дезорганизуется и неспособна контролировать себя. При страхе происходят изменения в поведении и деятельности.[7]

     Традиционно выделяют страх, направленный на определенный объект или определенную ситуацию. Различные формы страхов могут  сочетаться друг с другом. Выделено 4 вида страхов: фобические, вызываемые определенными ситуациями или объектами; флюктуирующие (приступы страхов), не связанные  с определенными ситуациями и  возникающие в виде паники; генерализованные — длительные переживания, не связанные  с определенными объектами или  ситуациями, панические страхи.

     У подростков на первый план выступает  страх перед авторитарными личностями (учителем и директором), социальные страхи (страх не соответствовать  стандартам или субкультуре референтной  группы), страх в ситуациях с  высокими требованиями. Немецкие специалисты  отмечают зависимость страхов детей  от страхов их родителей (страх обнищания). На появляющиеся страхи влияют стили  взаимоотношений в семье (гиперопека, симбиоз между матерью и ребенком). [20]

     Подростки начинают размышлять о жизни, поэтому  у них появляются экзистенциальные страхи. Отмеченные страхи являются по своему типу фобическими и генерализованными.

     О школьных страхах, их возникновении, причинах, формах проявления написано очень много. Этот пример лишний раз свидетельствует  о появляющейся дезорганизованности  личности вследствие излишней тревожности, ее неустойчивости и возможных отрицательных  новообразованиях.

     У подростков, учащихся общеобразовательных  школ распространены школьные страхи и страхи разлуки (переход в другую школу, страх потерять одного из родителей, если в семье неблагоприятные  отношения). Школьные страхи проявляются  как страх оценки знаний, страх  несоответствия оценке и требованиям  окружающих.[7]

     Страх разлуки и школьные фобии возникают  чаще всего из-за чрезмерных требований учителя или недостаточной зрелости подростка в связи с привязанностью к значимому лицу. Подростки не любят отвечать у доски, потому что  на них смотрят сверстники, боятся, что скажут глупость, которая вызовет  их смех. Оказалось, что школьные страхи — постоянный спутник обучения. Для таких страхов в обучении характерно уклонение от посещения  школы, привязанность к одному из близких людей, уклонение от общественных обязанностей. В МКБ-10 (Международная  классификация болезней) не случайно подробно описаны признаки всех страхов  — они могут спровоцировать расстройство психики. Уклоняться от школы они  могут по-разному, например, полностью отказаться от посещения школы из-за боязни обид и унижений («мальчик для битья»). Ребенок избегает ситуации школьной неуспеваемости путем переключения на способы поведения, доставляющие удовольствие. В семье страхи нередко возникают дифференцированно: подросток боится отца, а мать скрывает истинную картину. В ситуациях с отчимом ситуация несколько меняется: отчим «редко, да метко» проверяет домашние задания, дневник. Его упреки становятся горче наказания.

     Школьная  фобия появляется из-за плохих материальных условий жизни, недостаточной интеграции семьи в общество или ближайшее  окружение, физического или психического нездоровья родителей, супружеских  или семейных конфликтов, отклонений в подходах к воспитанию детей. В  итоге подростки становятся чрезмерно  пугливыми и испытывают трудности  в школе. У подростков, имеющих  страхи, появляются вторичные проблемы-депрессии, нарастает социальная изоляция, подросток  начинает отставать в учебе. Многие из них боятся, что одноклассники  посчитают их прогульщиками, лентяями, больными.[13]

     Все виды тревожного расстройства ухудшают работоспособность, потому что беспокойство не поддается контролю, от него нельзя избавиться [24]. Сосредоточившись на источнике  тревоги, подросток не может уделить  внимание качественному выполнению учебной или трудовой деятельности. Иногда у подростков встречаются  элементы обсессивно-компульсивного расстройства: появляются навязчивые идеи или действия. Навязчивые состояния (обсессии) —  это мысли, образы, желания («Нужно ли идти по этой улице, где мало народа?», «Закрыта ли дверь?»). Компульсивное  поведение — повторение целенаправленных действий, выполняемых в соответствии с принятыми правилами (неоднократная  проверка ошибок в сочинении или  контрольной работе при неуверенности  в правильности выполнения). Таким  образом специфика возникновения  и проявления тревожности в подростковом возрасте заключается в… Для того, чтобы раскрыть проблему гендерных различий проявления тревожности в подростковом возрасте, то рассмотрим значимость понятия гендерных особенностей подростков. 

     1.3 Понятие гендерных особенностей подростков 

     Понятие «гендер», введённое в обиход социологических исследований к середине 20 века, с самого начала актуализировало проблему соотношения биологического и социального. Традиционное выстраивание понятия «гендер» с опорой на понятие «биологический пол», в различных модификациях дожившее до наших дней, биолозирует социальные параметры человеческой жизни.[10]

     Разделение  людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами различий, имеющихся в психике  и поведении человека.

     Исследования  проблемы «пола» и «гендера» определяются сложностью и неоднозначностью самого предмета, включающего биологический, социальный и индивидуальный аспекты. В психологии используются как понятие  «биологический», так и «психологический пол». В последние десятилетия  идёт активное исследование соотношений  между частными детерминантами психологического пола, например, между разными аспектами  половых ролей.