Дидактическая игра как средство развития памяти младших школьников

- обеспечивается  выявление и учет индивидуальных  особенностей памяти младших  школьников;

- осуществляется  активизация памяти через разные  виды деятельности на уроке;

- реализуются  взаимодействие учителя, школьного  психолога и родителей по развитию  памяти у детей в учебном  процессе.

Данные эксперимента показали, что:

• память младшего школьника такова, что он может запоминать произвольно и непроизвольно, может заучивать материал, но может и применить какой-либо способ для запоминания информации. Однако непосредственная память и опосредованная существуют как бы в параллельных, почти не пересекающихся, плоскостях.
• развитие памяти младших школьников в учебном процессе требует изучение таких ее характеристик как: произвольность – непроизвольность, опосредованность – неопосредованность, объем, качество усвоения. Названные характеристики памяти важно учитывать на всех этапах организации учебной деятельности: при проверке домашнего задания, изложения нового материала, закрепление и повторение его, при организации учебной работы учащихся, как урочной, так и внеурочной.
• память относится к высшим психическим функциям, так как она формируется в процессе присвоения культуры, следовательно, качество памяти можно менять путем тренировок.
• игра активизирует слуховую, зрительную, логическую, смысловую, долговременную память. В процессе игры учащиеся закрепляют пройденный материал, анализируют, обобщают слова в группы, а также пересказывают в парах за партой для взаимопроверки качества усвоения нового материала;
• активизировать память в учебном процессе это значит, задействовать все виды памяти, используя различные виды и методики. Нужно научить ребенка не просто механически заучивать, а анализировать, обобщать, сравнивать. Осмысленная запоминание, ассоциация с чем – либо помогает дольше удерживать информацию в памяти и лучше воспроизводить ее. Поэтому активизация памяти осуществляется в тесном единстве с активизацией мышления, внимания, восприятия;
• успех в развитии памяти младших школьников возможен при взаимодействии родителей, учителя и школьного психолога
• под взаимодействием понимают процесс  взаимного влияния субъектов в процессе совместной деятельности. Взаимодействие учителя, психолога, родителей представляет собой их сотрудничество, согласование действий в решении общей задачи. В ходе такого взаимодействия происходит взаимообогащение, обмен знаниями, опытом в результате происходят качественные изменения в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах всех участников взаимодействия;
• проведенный эксперимент показал, что более выраженная, позитивная динамика в развитии памяти произошла у учащихся экспериментальной группы, что позволяет нам заключить, что гипотеза нашего исследования подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 

 

1. Вейн, А.М. Память человека [Текст] / А.М. Вейн. – М.: Просвещение, 1973. – 118с.
2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Т. 2. [Текст] / Л.С. Выготский. –М.: Просвещение, 1992, - 322с.
3. Дубровина, И.В. Психология [Текст]: учебник для студентов средних педагогических заведений / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М. Прихожан / под ред. И.В.Дубровиной.- 4-е изд. –М.: Академия, 2006. - 464с.
4. Карандашев, Ю.Н. Развитие представлений у детей [Текст]: учебное пособие /Ю.Н.Карандашев. –М.: Минск, 2004.- 350с.
5. Кузин, В.С. Психология [Текст] / В.С.Кузин. –М.: изд-во ВЛАДОС, 1999. - 274с.
6. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М.Коджаспирова. –М.: Академия, 2002. - 150с.
7. Крутецкий, В.А. Психология [Текст]: учебник для учащихся педагогических училищ / В.А.Крутецкий. -2-е изд. –М.: Просвещение, 2006. - 336с.
8. Лезер, Ф. Внимание и память [Текст] / Ф. Лезер. –М.: Просвещение, 2008. – 313с.
9. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст [Текст] / Н.С. Лейтес. – М.: Просвещение, 1971. – 271с.
10. Лурия, А.Р. Внимание и память [Текст] / А.Р. Лурия –М.: Просвещение, 1975, -  3158с.
11. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития [Текст] / В.Я. Ляудис. – М.: Просвещение, 2004. – 160с.
12. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: детство, отрочество [Текст]:учебник для студентов высших учебных заведений / В.С.Мухина. –М.: Академия, 1998. -288 с.
13. Никифорова, О.И. Позновательные процессы и способности в обучений [Текст] / О.И.Никифорова. –М.: Академия, 1990. -298 с.
14. Николаенко, В.М. Психология и педагогика [Текст] / В.М.Николаенко. –М.: Современная Россия, 2006.-272с.
15. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для студентов педагогических  высших учебных заведений / Р.С.Немов. -3-е изд. –М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -613 с.
16. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст]  / С.И.Ожегов. –М.: Просвещение, 2000. - 1328с.
17. Психологический словарь [Текст] Сост. В.П.Зинченко. –М.: изд-во ВЛАДОС, 1999. -  240с.
18. Радугина, А.А. Психология и педагогика [Текст] / А.А.Радугина. –М.:Центр, 2004. - 256с.
19. Роговин, М.С. Проблемы теории памяти [Текст] / М.С. Роговин. – М.: Просвещение, 2000. – 183с.
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. Т1 –М.: Просвещение, 1989, - 513с.
21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. Т2 –М.: Просвещение, 1989, - 528с.
22. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С.Ю.Головин. –Минск: Харвест, 1997.- 800с.
23. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти [Текст] / А.А. Смирнов. – М.: Просвещение, 2003. –221с.
24. Столяренко, Л.Д. Основы общей психологии [Текст] / Л.Д.Столяренко. – 3-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. –  672с.
25. Философский словарь [Текст] / сост. С.С.Аверинцев. – М.: Советская энциклопедия, 1989. – 816с.
26. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? [Текст] / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии.  -1998.-№5.-С. 69-85.
27. Шмаков,С.А. Игры учащихся – феномен культуры. [Текст] / С.А. Шмаков. – М.: Новая Москва, 1994. – 240с.
28. Эльконин,Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б.Эльконин. – 2-е издание. – М.,1991. – 360с.
29. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст] / И.С. Якиманская. –М.: Просвещение, 2008, -  145с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Методика «Память на числа».

Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемому демонстрируется в течении 20 секунд таблица с 12 двузначными числами, которые ему нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке те числа которые запомнил.

Инструкция: «Вам будет представлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел. Через 20 секунд таблицу уберут, и вы должны будете записать все те числа, которые вы запомнили» (см. рис.).

Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно произведенных чисел. Норма -6 и выше.( 1-5-низкий; 6-8-средний; 9-12-высокий). Методика удобна для группового тестирования, так как процедура не занимает много времени.

39	51	87
47	19	71
91	83	94
13	65	23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Методика «Память на образы».

Предназначена для изучения образной памяти. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течении 20 секунд. Образы необходимо запомнить и в течении 1 минуты воспроизвести на бланке.

Инструкция: «Вам будет представлена таблица с образами (привести пример). Ваша задача заключается в том, чтобы за 30 секунд запомнить как можно больше образов. Через 30 секунд уберут таблицу, и вы должны нарисовать или записать (выразить словесно) те образы, которые запомнили» (см. рис.).

Оценка результатов тестирования производится по количеству правильного воспроизведения образов. Норма 6 правильных ответов и больше (высокий-10-16, средний- 6-9, низкий- 1-5). Методика используется в классе и индивидуально.

 

в
2
	23		С02

 

 

Приложение 3

Методика «Оценка оперативной зрительной

памяти».

Методика предназначена для определения насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых ребенком во время решения задачи (имеются в виду ошибки, которые связаны с несохранением в памяти нужной для решения задачи информации). Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 секунд, каждая, предлагаются                 

карточки - задания, представленные в виде шести по - разному заштрихованных треугольников на рис. 1. После просмотра очередной карточки ребенку предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника (рис. 2), среди которых ребенок должен отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Показателем разновидности зрительной оперативной памяти является частная от деления времени решения задача в мин. На число ошибок, допускаемых в процессе решения, плюс единица. Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.

Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырем карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делиться на четыре. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6 и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок.

Затем определяется среднее время работы ребенка над заданием, которое в свою очередь получается путем делением общего суммарного времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4. момент окончания времени работы ребенка над поиском треугольников в общей матрице определения экспериментатором при помощи вопроса к ребенку: «ты уже все сделал, что мог?». Как только ребенок утвердительно ответил на данный вопрос и практически прекратил поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу. Деление среднего времени работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель.

Для того, чтобы ускорить процесс добывания информации о том, правильно или неправильно ребенок отыскал в матрице нужные треугольники, рекомендуется воспользоваться их идентификацией по номерам, которые стоят в левом нижнем углу под каждым из треугольников в матрице на рис. 2. так например, первому набору из шести треугольников ( номер набора обозначен римской цифрой, расположенной под ним на рис. 1) в матрице соответствуют треугольники со следующими номерами: 5,9,13,20,22,23; второму - 4,6,10,11,17,24; третьему набору - 1,3,8,12,14,16; четвертому - 2,7,15,18,19,21.