Форма ТК-2

СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ

Филиал     Оренбургский  
 
 

Курсовая  работа

                                         по дисциплине:  Педагогическая психология

Тема: Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению 

Выполнил студент(ка): Лаптева Марина Семёновна

                                                    Фамилия, имя, отчество

№ контракта   08901060701004

Направление   «Психология»

№ группы        ЗП-609

Подпись студента Лаптева Дата сдачи работы «10» ноября 2009г.

Нормоконтролер  _____________________________                      __________

                                                        Ф.И.О                                                                                подпись  

                                      

                                                 «___»___________200__г. 

Работа принята  для передачи на аттестацию   _______________________         __________

                                                                                    Ф.И.О . ответственного лица, должность                 подпись    

«___»__________200_г. 

Оценка _____________ Преподаватель – экзаменатор  АЦ __________    __________

                                                                            Ф.И.О.                     подпись 

«___»____________200__г. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Форма ЗК-1 

СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ 

ФИЛИАЛ  Оренбургский  
 

Задание на курсовую работу 

По дисциплине  Педагогическая психология 
 

Студента ( ки) Лаптевой Марины Семёновны 

№ контракта 08901060701004 группа ЗП-609, направление «Психология» 
 
 

1. Тема: Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

2 Срок сдачи  курсовой работы: «10» ноября 2009г.

3. Краткое  содержание курсовой работы: Введение; 1 Психологическая готовность к школе и ее виды; 1.1 Понятие психологической готовности; 1.2 Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника; 1.3 Интеллектуальная готовность к школьному обучению; 2 Диагностика психологической готовности к школе; 2.1 Процедура определения психологической готовности к школе; 2.2 Экспериментальная часть; Заключение; Глоссарий; Список использованных источников; Приложение А; Приложение Б; Приложение В. 
 
 

4. Дата выдачи  темы: «10» октября 2009г. 

Задание выдано                                                                

                                                              Ф.И.О. ответственного лица                                                             подпись 

«______» _______________200 ___ г. 
 
 
 
 

 

     Содержание  

 

      Введение

 

      Перед нашим обществом на современном  этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы.

      Под психологической готовностью к  школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

      Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается  перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.

      Высокие требования жизни к организации  воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

      Основной  целью определения психологической  готовности к школьному обучению профилактика школьной дезадаптации.  Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

      Подготовка  детей к школе  - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни  ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта  существуют различные подходы.

      Определяя психологическую готовность к школьному  обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:

     - понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

     - выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости;

     - распределение будущих первоклассников  по классам в соответствии  с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

     - отсрочка на один год начала  обучения детей, не готовых  к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

     По итогам диагностического обследования могут создаваться  спецгруппы и классы развития, в  которых ребенок сможет подготовиться  к началу систематического обучения в школе.

      Целью работы является изучение проведения психологической диагностики готовности детей к школе.

      Объектом  данного исследования является процесс  образования, предметом проведение психологической диагностики готовности детей к школе.

      Для написания данной работы была использована научно-практическая и методическая литература, учебные пособия, а также периодические издания.

 

      1 Психологическая готовность к школе и ее виды

     1.1 Понятие психологической  готовности

 

      Под психологической готовностью к  школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

      Необходимый и достаточный уровень актуального  развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития“ ребенка. “Зона ближайшего развития”  определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его “зона ближайшего развития” ниже той, которая требуется для освоения  учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его “зоны ближайшего развития”  требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

      Так, Л. И. Божович выделяла несколько  параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный  уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие  произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.¹

      Ребенок, готовый к школе, хочет учиться  и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения),  и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника. Этому новообразованию  Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутреннняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. Дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой  жизни. Отсюда и появляется желание учиться.²

      “Внутренняя позиция школьника”, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

      Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку  подняться на более высокую ступень  развития, чем игра в одиночку. Коллектив  корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. “Функция контроля еще очень слаба, и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но назначение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения”³.

      Существуют  и другие подходы к определению  психологической готовности детей  к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяется три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

      При изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. “Ребенок должен уметь выделять существенное в окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы”; для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.