Детское творчество

     Процедура обследования протекает следующим  образом: испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед  ним таблиц самый приятный цвет, не соотнося его ни с любимым цветом одежды, ни с предпочитаемым тоном обивки мебели, а, только сообразуясь с тем, насколько этот цвет предпочитаем  в сравнении с другими при данном выборе и в данный момент. Раскладывая перед обследуемым цветовые эталоны, следует использовать индифферентный фон. Освещение должно быть равномерным, достаточно ярким (лучше проводить исследование при дневном освещении). Расстояние между цветовыми таблицами должно быть не менее 2 см. Выбранный эталон убирается со стола или переворачивается лицом вниз. При этом психолог записывает номер каждого выбранного цветового эталона. Запись идет слева направо. Номера, присвоенные цветовым эталонам, таковы:

     Темно-синий                    - 1

     Сине-зеленый                  - 2

     Оранжево-красный         - 3

     Желтый                            - 4

     Фиолетовый                    - 5

     Коричневый                    - 6

     Черный                             - 7

     Серый                               - 0

     Каждый  раз испытуемому следует предложить выбрать наиболее приятный цвет из оставшихся, пока все цвета не будут отобраны. Через две-пять минут, предварительно перемешав их, цветовые таблицы нужно снова разложить перед испытуемым  в другом порядке и полностью повторить процедуру выбора, сказав при этом, что исследование не направлено на изучение памяти и что он волен выбирать заново нравящиеся ему цвета так, как ему это будет угодно.

     Важно отметить, что М. Люшер допускает  интерпретацию данных тестирования и на основании однократного выбора. Функция цвета, отражающая субъективное отношение испытуемого к выбранным цветам, определяется и кодируется согласно правилам М. Люшера следующим образом: «явное предпочтение» обозначается знаком «+», который присваивается первым двум предпочитаемым цветам. Из них цвет, стоящий на первой позиции, определяет « основной способ действия», а тот, что расположился на второй, -

«цель», к которой  стремится испытуемый. Просто «предпочтение» (3-я и 4-я позиции) отмечается знаком «х» и указывает на истинное положение  вещей (ситуацию) и «образ действия», вытекающий из данной ситуации.  «Безразличие» (5-я  и 6-я позиции) обозначается знаком «=» и указывает на невостребованные в данный момент резервы, индифферентную зону, бездействующие свойства личности.  «Неприятие» (антипатия) – 7-я и 8-я позиции, им присваивается знак  «-», их функциональное значение - « подавленные потребности». Таков классический подход к интерпретации цветового ряда по Люшеру.

      Инструкция  для проведения теста Люшера с  детьми дошкольного возраста.

Стимульный материал: восемь «люшеровских» цветных бумажных кругов (детали гусеницы), «голова» гусеницы.

Детям предлагается составить гусеницу из всех имеющихся  кружков, начиная с самого красивого, приятного для них цвета.

Инструкция:

1. Внимательно посмотрите на лежащие перед вами цветные детали гусеницы. Выберите самый красивый для вас цвет. Положите его рядом с головой.
2. Теперь еще раз обратите внимание на лежащие перед вами детали и выберите из них самый красивый цвет. Положите его рядом с первым кругом.
3. Продолжим строить нашу гусеницу, для этого выберите приятный вам цвет из оставшихся деталей. Положите его рядом со вторым.
4. Наша гусеница растет! Добавим ей 4 круг из красивого цвета из оставшихся деталей.
5. Молодцы! Повторяем процедуру. И наша гусеница увеличивается на 5 красивый круг.
6. Помните, что мы выбираем наиболее красивый и приятный цвет из тех деталей, которые лежат перед вами. Выбрали. Укладываем 6 деталь.
7. У нас осталось две цветные детали. Надо определить какая нравится больше, и положить ее 7.
8. А последняя деталь является хвостиком нашей гусеницы. И лежит последним.
9. Нравится ваша гусеница? Молодцы.
10. Можно разобрать и повторить еще раз. Но сначала соберем, перемешаем, зажмурим глазки, откроем и начинаем самостоятельно по тому же принципу: выбирая самый красивый для вас цвет.

(Результаты  фиксируются в бланке ответов). 

      2.3. Анализ полученных  результатов. 

      Для изучения эмоционального состояния  ребенка дошкольного возраста. Использовались методики «Рисунок семьи», восьмицветовой тест Люшера. Были обследованы 10 человек, в возрасте 6 – 7 лет.

      Анализ  рисунков и рисунки можно представить  в виде таблице, по которой легко сделать вывод и ответить на вопрос исследования: взаимосвязаны ли эмоциональное состояние ребенка с цветовым и графическим изображением.  
 
 

 

     Итак, проведенное исследование показало, что метод цветовых выборов представляет собой весьма тонкий психодиагностический инструмент, особенно эффективный при изучении неосознаваемых тенденций и динамики состояния. Независимо от особенностей контингента обследуемых методика позволяет лучше понять канву эмоциональных переживаний у детей. Семейные ситуации во многих случаях подтвердились, в некоторых случаях вывели на ситуацию размышления. Цветовое предпочтение ребенка при рисовании характеризует его эмоциональное состояние, что доказывает поставленную вначале работы гипотезу.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЛИТЕРАТУРА 

1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. – М.: Прогресс, 1974
2. Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004
3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М.: Педагогика, 1990
4. Введение в психологию/ под общ. ред. Проф. А.В. Петровского. – М.: Изд. центр «Академия», 1996
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991
6. Детская психология: Уч.пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.. – Мн.: Университетское, 1988
7. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Універсітэцкае, 1997
8. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост.: С.В. Велиева. СПб: Речь, 2005
9. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003
10. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – М.: Медицина, 1988
11. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2004
12. Изучение учащихся при помощи проективных методов. Тест « Дом – дерево - человек»/ Серия «Психологическая диагностика в школе», вып. 20/ Сост. Шумский П.П., Дыгун М.А., Дыгун Е.П. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998
13. Изучение учащихся при помощи проективных методов. Тест « Автопортрет»/ Серия «Психологическая диагностика в школе», вып. 22/ Сост. Шумский П.П., Дыгун М.А., Дыгун Е.П. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998
14. Изучение учащихся при помощи проективных методов. Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»/ Серия «Психологическая диагностика в школе», вып. 23/ Сост. Шумский П.П., Дыгун М.А., Дыгун Е.П. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998
15. Изучение учащихся при помощи проективных методов. Тест « Рисунок семьи»/ Серия «Психологическая диагностика в школе», вып. 25/ Сост. Шумский П.П., Дыгун М.А., Дыгун Е.П. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998
16. Каламінскі Я.Л. Чалавек: псіхалогія: Кн. Для вучняў: Аўтарыз. пер. з рус. Мовы. – Мн.: Нар. Асвета, 1993
17. Лук А.Н. Эмоции и личность. – М.: Знание, 1982
18. Мухина В.С. Детская психология: Учебн. для студентов пед. инст-тов/ Под ред. Л.А. Венгера. – 2-е изд., перераб. и доп.. – М.: Просвещение, 1985
19. Немов Р.С. Психололгия: Учеб. для высш. уч. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
20. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов/ В.Б. Никишина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004
21. Психодиагностика детей/ Сост. Галанов А.С.. – М.: ТЦ Сфера, 2003
22. Рабочая книга школьного психолога/И.В. Дубровина, М.К. ,Акимова, Е.М. Борисова и др. – М.: Провещение, 1991
23. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Учеб. метод. Пособие. – Мн.: Універсітэцкае, 1999
24. Силивон В.А. Детский рисунок как объект психологического исследования (историко-педагогический взгляд на проблему)// Псіхалогія, №2 – 1998
25. Собчик Л.Н. МВЦ – метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. – СПб., Изд-во «Речь», 2001
26. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей/ Пер. с англ. Е. Рыбиной. – М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003
27. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Просвещение, 2004
28. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004Чеснокова Е.П. Работа психолога с дошкольниками, имеющими нарушения в эмоциональной сфере// Псіхалогія, №2 – 2001
29. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 1990
30. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. Сада/ А.В. Запарожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Андрей Т.

 

Антон М.

 

Лиза Т.

 

Настя К.

 

Влад З.

 

Андрей З.

 

Игорь Ш.

 

Вика К.

 

Сергей М.

 

Лиза М.