Использование компетентностного подхода при обучении по дисциплине «Правоведение»

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности студента с информацией, содержащейся в учебных дисциплинах и образовательных областях, а так же в окружающем мире.

5. Коммуникативная  компетенция включает знание  необходимых языков, способами взаимодействия  с окружающими и удалёнными  людьми и событиями, навыки работы  в группе, владение различными  социальными ролями в коллективе. Студент должен уметь представить  себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию  и др. Чтобы освоить эту компетенцию  в образовательном процессе, фиксируется  необходимое и достаточное количество  реальных объектов коммуникации  и способов работы с ними  для студента каждой ступени  обучения в рамках каждого  изучаемого предмета или образовательной  области.

6. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Студент овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам обучаемый. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

Перечень ключевых компетенций дан  в самом общем виде и нуждается в детализации, как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и образовательным областям. Следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности.

В конце следует сказать, что проектируемое на данной основе образование будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции студента будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в вузе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Реализуя предметные компетенции в ходе изучения дисциплины «Правоведение» мы определили для себя следующее толкование понятия компетенция, как структурной единицы образовательной компетентности в  вузе:

«Компетенция - это те знания, умения и навыки, которыми  студент овладевает в вузе и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности».

 

 Важнейшей частью данного определения является его вторая часть, которая и отличает компетентностный подход от других образовательных подходов, главенствующей целью которых является именно приобретение знаний, умений и навыков.

В результате изучения теоретических основ компетентностного подхода, мы пришли к выводу, что реализация данного подхода в вузе подразумевает становление в процессе обучения семи ключевых образовательных компетенций.

Детализируем классификацию ключевых образовательных компетенций относительно дисциплины «Правоведение».

Ценностно-смысловая компетенция. Даная компетенция включает погружение студента в ситуацию самоопределения. Если говорить относительно изучения дисциплины «Правоведение», то мы должны в течение учебного процесса продолжить формирование гражданской позиции студента, выявить ценностные ориентации.

Общекультурная компетенция подразумевает, что непосредственно при изучении дисциплины мы должны знакомить студентов с общественной моралью и традициями.

Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность учебных ситуаций, в которых студент выступает как субъект и как объект процесса обучения одновременно, т.е. в данном случае речь идёт о самообучении. Соответственно реализация компетентностного подхода в части учебно-познавательной компетенции подразумевает использование преподавателем приёмов, способствующих обучению и развитию у студентов способности к самообразованию.

Информационная компетенция в своей сути заключает процесс освоения студентом современных информационных технологий. Мы должны, продолжить обучение студента способам работы с информационными технологиями. От урока к уроку необходимо повышать уровень «первоисточников», таким образом, подготавливая студента к адаптации в информационном пространстве современного мира. Работа с информационными системами «Консультант плюс», «Гарант» позволяет наиболее эффективно достичь поставленной цели.

Коммуникативная компетенция подразумевает под собой владение студентом средствами коммуникации. Необходимо, чтобы студент во время проведения семинаров, деловых игр, общался с однокурсниками, умел истолковать для них материал. Т.е. создание коммуникационных приёмов на занятиях подготавливает студента к реализации себя в социуме.

Социально-трудовая компетенция на наш взгляд является одной из самых важных, она предполагает овладение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, а так же в профессиональном самоопределении. Т.е. данная компетенция подразумевает овладение теми предметными знаниями, умениями и навыками, которые будущие специалисты будут использовать непосредственно в своей дальнейшей жизнедеятельности. Именно в  на занятиях по дисциплине «Правоведение» студенты знакомятся с нормативными документами помогающими адаптироваться в трудовой и профессиональной деятельности. Таким образом, необходимы постоянные закрепление, усовершенствование и контроль за данными базовыми умениями.

Компетенция личностного самосовершенствования. Эта компетенция подразумевает овладение студентом теми способами деятельности, которые пригодятся ему в определённой современной жизненной ситуации. К ней относятся: правила дисциплины труда, административной и уголовной ответственности, экологической безопасности, правовой культуры, основы информационной безопасности жизнедеятельности. Т.е. как и в случае с общекультурной компетенцией необходимо на подсознательном уровне сообщать студенту информацию, которая может потребоваться ему в его дальнейшей профессиональной и повседневной бытовой жизни. Но отличие этих двух компетенций в том, что первая направлена на функционирование личности в социуме, а вторая направлена как на самосовершенствование личности, так и на совершенствование личностью социума.

 

 

 

 

 

2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПРАВОВЕДЕНИЕ

 

2.1 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И  ФУНКЦИИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЮ ПРАВУ

 

Методика обучения праву имеет своим предметом совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере. Это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического материала в школьный учебный предмет «Право» и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе. Методика обучения праву позволяет совершенствовать образовательный процесс. Используя ее достижения, профессиональный педагог может избежать ошибок, подготовить действительно грамотных, воспитанных людей, которые займут достойное место в общественной жизни.

Целью преподавания курса уголовного права является:

− обеспечение усвоения студентами основных институтов уголовного права, составов конкретных видов преступлений, методики оценки общественно опасных деяний, роли уголовного права в сфере правового обеспечения экономической деятельности;

− формирование у студентов умений применять нормы уголовного закона, уважения к закону, правам и интересам граждан, интересам общества и государства, убежденности в необходимости строжайшего соблюдения законности.

Основными задачами являются:

• отбор учебного правового материала и формирование специальных правовых курсов для системы обучения;

• создание специальных правовых обучающих программ, учебников и методических пособий;

• отбор средств обучения, определение системы методических приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса;

• постоянное совершенствование методов обучения праву с учетом результативности применения уже существующих.

Методика обучения праву - весьма динамичная наука, что обусловлено не только тем, что меняется законодательство, которое нужно рассматривать по-другому, появляются новые нормы права и модели поведения людей, но и тем, что изменяются подходы ученых к вопросам организации правового образования, предусматривающего формирование правовой культуры общества. 

Основные функции такой науки:

1. Практико-организационная. Она позволяет дать конкретные рекомендации педагогам по выстраиванию грамотной системы правового обучения и воспитания в государстве. С этой целью обобщается и систематизируется опыт правового обучения за рубежом и в нашей стране, выявляются определенные закономерности, которые оказались весьма результативными в образовании и формировании правовой грамотности человека.

2. Мировоззренческая. Такая функция обеспечивает формирование определенных устойчивых взглядов обучаемых на вопросы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно, необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности.

3. Эвристическая. Она позволяет выявлять некоторые пробелы в изучении правовых вопросов и по необходимости восполнять их новыми идеями по передаче и осмыслению правовой жизни.

4. Прогностическая. В рамках решения задач правового обучения, формирования правовой культуры личности такая функция позволяет предвидеть заранее возможный результат процесса обучения в виде моделей обученности и корректировать пути их достижения.

В рамках методики обучения праву рассматриваются вопросы организации конкретных учебных занятий по праву, диагностики знаний и умений обучаемых, а также научной организации труда учителя и ученика. Любой профессионал в этой области должен научиться создавать свою методику правового обучения (даже если она не будет носить авторский характер и будет сформирована на базе существующих подходов обучения праву, с особыми отличиями, применительно к конкретной аудитории учеников). Общеизвестно, что нельзя повторить ничто уникальное, а это значит, что нет смысла слепо заимствовать чужой опыт, накопленный годами и обобщенный наукой. В этой связи преподаватель права должен научиться творческому осмыслению предлагаемых вариантов правового обучения.

 

2. Основные методы обучению праву

 

В области правового обучения выработалась своя система методов, позволяющая решать основные задачи правового образования и воспитания граждан страны. В этой связи методы обучения праву рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение целей правового образования, воспитания иразвития школьников.

В своей работе учитель использует самые разнообразные методы. Известно, что общая дидактика выделяет разные группы методов. К ним относят:

• Методы стимулирования и мотивации учебной познавательной деятельности;

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

• Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно- познавательной деятельности.

В связи с тем, что в реальной практике сложилось большое разнообразие методов обучения, специалисты предложили классифицировать их по различным основаниям. Этот прием известен и самой юридической науке: так, например, нормы права могут быть классифицированы по исходящему субъекту, методу правового регулирования или по отраслевому принципу.

В случае выбора учителем чисто репродуктивного метода изучения темы ученики превращаются в пассивных слушателей своего педагога, который в готовом виде поясняет все правовые вопросы и заставляет детей их запомнить. В условиях проблемного обучения перед учеником ставится определенный вопрос (проблема), который он должен разрешить, пытаясь самостоятельно отыскать ответ. Противоречие, складывающееся между знанием и незнанием, стимулирует познавательную активность школьника.

Итак, на основании характера познавательной деятельности в правовом обучении выделяют и такие методы: