Анализ
и самоанализ урока
Анализ
и самоанализ урока должен
быть направлен на сопоставление
образовательных, воспитательных, развивающих
и здоровьесберегающих целей
урока с достигнутым результатом.
Цель анализа заключается
в выявлении методов и приёмов
организации деятельности учителя
и учащихся на уроке. Наиболее распространенными
типами анализа являются полный, краткий
и комплексный. Полный анализ проводиться
с целью изучении и разбора всех аспектов
урока, а при кратком анализе выявляется
достижение основных целей и задач урока.
- Школа, класс,
предмет, фамилия учителя, количество
учащихся по списку, из них присутствует
на уроке.
- Тема урока,
образовательные, развивающие, воспитательные,
здоровьесберегающие цели и задачи урока.
- Организационное
начало урока:
- Готовность
учителя к уроку- наличие конспекта или
подробного плана урока, наглядные пособия.
- Подготовленность
учащихся- дежурные, наличие тетрадей,
учебников, пособий.
- Подготовленность
классного помещения- соблюдение санитарно-
гигиенических требований к уроку, к помещению,
к присутствующим;
- Организационная
структура урока:
- Начало урока;
- Последовательность.
Взаимосвязь и соотношение частей урока.
- Плотность,
насыщенность урока и темп его проведения
и т.д.
- Анализ содержания
учебного материала урока:
- Обоснование
учителем избранной последовательности
реализации учебного материала на уроке;
- Соответствие
программе и уровню знаний учащихся по
предмету;
- Соотношение
практического и теоретического материала;
- Связь с жизнью
и практикой;
- Общепедагогические
и дидактические требования к уроку:
- Цель урока
и соответствие плана и конспекта урока
поставленной цели;
- Обоснование
методов и выбора обучения;
- Пути реализации
дидактических и специфических принципов
в обучении;
- Индивидуализация
и дифференциация в обучении;
- Взаимосвязь
образовательных, развивающих, воспитательных
и здоровьесберегающих аспектов урока;
- Деятельность
учителя:
- Научность
и доступность изложения новых знаний;
- Организация
закрепления учебного материала;
- Организация
самостоятельной работы учащихся;
- Проверка
и оценка знаний и умений учащихся;
- Современное
проведение физкультминуток и физкультпауз;
- Наличие активных
форм и методов работы на уроке;
- Вопросы учителя
и требования к ответам учащихся;
- Отношение
учителя к сознательному усвоению учащимися
учебного материала;
- Эффективность
использования наглядных пособий, технических
средств обучения;
- Стиль общения
с учащимися, интонации голоса;
- Контакт учителя
с классом и т.д.
- Деятельность
учащихся:
- Подготовка
рабочего места;
- Поведение
учащихся на уроке (дисциплина, прилежание,
активность, внимание, умение переключаться
с одного вида работы на другой и т. д. );
- Состояние
их устной и письменной речи;
- Умения применять
полученные знания;
- Отношения
учащихся к учителю;
- Степень и
характер участия в работе на уроке коллектива
в целом и отдельных учащихся;
- Работоспособность
в течении урока;
- Проявление
признаков переутомления;
- Выводы:
- Выполнение
плана урока;
- Достижение
целей урока;
- Влияние на
состоянии физического и психического
здоровья учащихся на уроке;
- Какие изменения
целесообразно внести при повторном проведении
урока на эту же тему;
При взаимопосещениях,
при самоанализе уроков возможны
следующие варианты вопросов:
- Какие образовательные,
развивающие, воспитательные и здоровьесберегающие
цели достигались на уроке? Какие из них
были главными и почему? В чём их взаимосвязь?
- Какова специфика
урока? Каков его тип? Каково место урока
в разделе, теме, курсе?
- Как учитывались
индивидуальные особенности учащихся
при планировании урока?
- Рациональна
ли выбранная структура урока и распределение
времени на отдельных этапах урока с учётом
особенностей учащихся?
- На каком
этапе урока делается главный акцент?
- Каково обоснование
выбора обучения и их сочетания?
- Как отбирались
до урока формы учёбы?
- Почему был
необходим дифференцированный подход
к обучению на уроке? Как он был реализован?
- Чем обоснованны
выбраны формы проверки и контроля знаний,
учащихся?
- За счёт чего
обеспечивалась работоспособность
учащихся в течении всего урока?
- Каким образом
предупреждались перегрузки учащихся?
- Каким образом
проявлялась забота учителя о здоровье
учащихся на уроке?
- Какие методы
здоровьесберегающей педагогики были
использованы?
- Достигнуты
ли поставленные цели и почему? Какие изменения
необходимы при подготовке и проведении
такого урока? И т.д.
Постановка вопросов
должна предостеречь от поверхностных
оценок урока, сводящихся к общим
голословным утверждениям: «мне понравился
урок»- «мне не понравился урок» и
т.д. Конечная цель анализа и самореализация-
способствовать совершенствованию методики
конструирования уроков, стремлению создать
на них оптимальные условия для обучения,
воспитания, развития учащихся в условиях
здоровьесберегающей педагогики.
Роль
педагога в здоровьесберегающей
педагогике
Проблема здоровья детей сегодня
как никогда актуальна. В настоящие
время можно с уверенностью утверждать,
что именно учитель, педагог в состоянии
сделать для здоровья современного
ученика больше, чем врач. Это не значит
, что педагог должен выполнять обязанности
медицинского работника. Просто учитель
должен работать так, чтобы обучение детей
в школе не наносило ущерба, здоровью школьников.
Актуальным является и вопрос
о состоянии здоровья педагогов,
которые будут работать в начальных классах
с контингентом детей младшего школьного
возраста и об отношении учителей к своему
здоровью. Может ли педагог быть примером
для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения?
Учитель в рассматриваемый период обучения
как никогда в другое время, занимает одно
из центральных мест в жизни учащихся
начальных классов. Он олицетворяет для
них всё то новое и важное, что вошло в
жизнь в связи с приходом в школу.
Пытаясь установить взаимосвязь
между отношением учителя и
к своему здоровью, его потребности
в соблюдении здорового образа
жизни и реализацией соответствующего
воспитательного воздействия
на своих участников, на практики
мы сталкиваемся с тем, что
сами учителя открыто говорят о том
что они не могут быть примером в ведении
здорового образа жизни для своих воспитанников.
Чем ниже уровень грамотности педагога
в вопросах сохранения и здоровья, тем
менее эффективно педагогическое воздействие
на учащихся.
Педагог должен обладать важными
профессиональными качествами, позволяющими
генерировать плодотворные педагогические
идеи и обеспечивающим положительные
педагогические результаты. Среди
этих качеств можно выделить высокий уровень
профессионально- этической, коммуникативной,
рефлексивной культуры; способность к
формированию и развитию личностных креативных
качеств; знание формирования и функционирования
психических процессов, состояний и свойств
личности, процессов обучения и воспитания
познаний других людей и самопознания,
творческого совершенствования человека;
основ здоровья, здорового образа жизни
(ЗОЖ); владение знаниями основ проектирования
и моделирования здоровьесберегающих
технологий в учебных программах и мероприятиях;
умение прогнозировать результаты собственной
деятельности, а также способность к выработке
индивидуального стиля педагогической
деятельности.
Что педагог
должен уметь:
- Анализировать
педагогическую ситуацию в условиях педагогике
оздоровления.
- Владеть основами
здорового образа жизни.
- Устанавливать
контакт с коллективом учащихся.
- Наблюдать
и интерпретировать вербальное и невербальное
поведение.
- Прогнозировать
развитие своих учащихся.
- Моделировать
систему взаимоотношений в условиях педагогике
оздоровления.
- Личным примером
учить учащихся заботиться о своём здоровье
и здоровье окружающих людей.
Все эти умения, тесно связанные между
собой, оказывают влияние на эффективность
использования учителем средств, методов
и приёмов здоровьесберегающей методики
в учебно0воспитательном процессе при
работе с младшими школьниками, вовлекшая
учащихся в систему работы в условиях
педагогики оздоровления.
Педагогу недостаточно получить
в начале года листок здоровья класса
то медицинских работников и использовать
характеристики здоровья учащихся для
дифференцирования учебного материала
на уроках, побуждать совместно с родителями
детей к выполнению назначения врача,
внедрять в учебный процесс гигиенические
рекомендации. Прежде всего педагог должен
быть примером для своих воспитанников
в вопросах здоровьесбережения. Только
тогда, когда здоровый образ жизни -
это норма жизни педагога, только тогда
ученики поверят и будут принимать педагогику
здоровьесбережения должным образом.
Для эффективного внедрения в педагогическую
практику идеи здорового образа жизни
необходимо решение трёх проблем:
- Изменение
мировоззрения учителя, его отношения
к себе, своему жизненному опыту в сторону
осознания собственных чувств, переживаний
с позиции проблем здоровьесбережения.
- Изменение
отношения учителя к учащимся. Педагог
должен полностью принимать ученика таким,
каков он есть, и на этой основе стараться
понять, каковы его особенности, склонности,
умение и способности, каков возможный
путь развития.
- Изменение
отношения учителя к задачам учебного
процесса педагогики оздоровления. Которое
предполагает не только достижение дидактических
целей, но и развитие учащихся с максимально
сохраненными здоровьем.
Данные направления и определяют
пути повышения педагогического
мастерства учителя через первоначальное
осознание собственных проблем
и особенностей, их психологическую
проработку и освоение на этой
основе методов эффективного
здоровьесберегающего педагогического
взаимодействия с учащимися.
Преемственность
воспитания и обучения
дошкольников и младших
школьников
В развитии
идеи преемственности значительный
вклад внесли известные педагоги
прошлого.
Преемственность,
по мнению Я.А.Коменского, органически
связанна с принципами постепенности
и систематичности в обучении
и воспитании детей.
К.Д.Ушинский
считал преемственность важной
частью педагогической деятельности,
направленной на формирование
личности человека.
А.С.Моренко
придавал особое значение вопросам
преемственности в воспитании
и разработал такие формы , как
создание перспективы затратившей радости,
передача традиций старших, младшим.
Начальные
классы как особое звено системы
воспитания и обучения детей,
обращено одной стороной