Цель  работы: найти примеры:

       а) иллюстрирующие соблюдение права (гражданского, , трудового и др.);

       б) отражающие нарушение прав ребенка;

       в) содержащие примеры успешной защиты прав ребенка;

       На  основе чтения газеты учащиеся могут  приводить любые факты, примеры. Главное – правильная аргументация.

       Методические  рекомендации: В завершение работы можно провести дискуссию по вопросам:

       - Какого рода материалов (из трех  перечисленных) больше и почему?

       - Отражает ли такое соотношение  реальную ситуацию в обществе?

       Необходимо  обратить особое внимание на постановку вопросов, которые должны нацеливать  учащегося на выявление сходства и различия каких-либо предметов и явлений, анализ и обобщение тех или иных фактов, обдумывание сравнительной характеристики героев. Иначе говоря, это должны быть вопросы, побуждающие учащегося к самостоятельной мыслительной деятельности.

       Среди задач, которые стоят пред педагогами, проводящими дискуссию, одна из главных  – воспитание культуры обмена мнениями. Дискуссия должна вестись в доброжелательном тоне, с уважением друг к другу.  Это особенно важно для подростков в силу их повышенной эмоциональной возбудимости, характерной для них излишней резкости суждений, а порой и просто нетерпимости к тому, что кажется им неверным. Здесь очень многое зависит от таких качеств педагога, как его личная убежденность и принципиальность и вместе с тем доброжелательное отношение ко всем детям, большая выдержка, терпение и такт в исправлении ошибочных суждений.

Хронология

       Цель: Зафиксировать в сознании учащихся образное представление о развитии Закона РБ «О правах ребенка».

       Учащимся  вместе с куратором необходимо составить  хронологию развития Закона РБ «О правах ребенка»:

       1923 г. – Международный Союз Спасения  детей составляет и утверждает  Декларацию о правах ребенка – известную как Женевская декларация – заявление из 5 пунктов об основах благосостояния ребенка и принципах защиты.

       1924 –1989 гг. – работа над Конвенцией  о правах ребенка.

       1989 г. – Рабочая группа представляет  Комиссии по правам человека  ООН окончательный проект текста конвенции о права ребенка, и 20 ноября в тридцатилетие со дня утверждения Декларации 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН принимает Конвенцию о правах ребенка.

       2 сентября 1990 г. Республика Беларусь  ратифицировала конвенцию.

       31 октября 1990 г. она вступила  в силу для нашей страны.

       Следующим этапом стала работа на проектом Закона РБ «О правах ребенка», которая длилась полтора года.

       11 декабря 1993 г. – Закон РБ  «О правах ребенка» вступает  в действие.

       2 октября 2000 г. – Принята новая  редакция Закона РБ «О правах ребенка».

Пословицы

       Предлагается  несколько пословиц для дискуссии. Ребятам необходимо высказать свое мнение: согласие или несогласие с данной пословицей. Аргументировано объяснить пословицы:

1. «Закон есть закон, его надо соблюдать»;
2. «Где есть закон, там есть защита»;
3. «Закон паутина: шмель проскочит, муха увязнет»;
4. «Закон, что столб: перешагнуть нельзя, а обойти можно»;
5. «Закон любить – в мире жить».

Мои права

       Учащимся  предоставляется список возможных  прав и свобод человека.

       Цель: определить, какими правами пользуются подростки в соответствии с законодательством РБ.

       Перечень  прав:

       - Право на жизнь;

       - Право на имя;

       - Право на гражданство;

       - Право на жизнь с родителями;

       - Право на труд;

       - Право на отдых и др.

       Методические  рекомендации: Необходимо уделять внимание не только правам, но и обязанностям человека. При этом исходить из того, что права человека и его обязанности находятся в диалектическом единстве. Их нельзя противопоставлять, они как бы дополняют друг друга.

       Отрицание прав человека и его основных свобод – не только трагедия личности, это также создает условия для социальной и политической нестабильности общества, порождает насилие и конфликты. Поэтому, дети должны понимать, что у них есть не только права, но и обязанности по отношению к другим людям, есть чувство ответственности. Только взаимная ответственность государства и личности, создают тот политический и морально-психологический климат, при котором обеспечивается подлинное достоинство каждой личности.

       3. Подведение итогов: В ходе анализа воспитательного мероприятия ведущий выходит на понятия: «закон», «законопослушание». Необходимо спросить, что значит «быть законопослушным», и попросить ребят прокомментировать, с точки зрения законопослушания, высказывание: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».Согласны ли они с предложенным высказыванием? Если не согласны, то объяснить почему.

       Пояснение к высказыванию «Если  нельзя, но очень  хочется, то можно». В последнее время остро встала проблема свободы выбора (в данном высказывании: «Но очень хочется»), которая тесно сопряжена с ответственностью («Если нельзя»). Ведь «можно» становится тогда, когда человек недостаточно осознает последствия своих поступков. Разумно все взвесить: «Хочется», но какой ценой?

4. Рефлексия.

УВАЖАЕМЫЕ УЧАЩИЕСЯ !

ОТМЕТЬТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, С ПОМОЩЬЮ МИМИЧЕСКОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ СВОЁ

НАСТРОЕНИЕ  И САМОЧУВСТВИЕ ДО НАЧАЛА  УРОКА  И ПОСЛЕ НЕГО: 

 

БЛАГОДАРЮ ЗА УРОК! 

     3. Конспект книги  В.А.Сухомлинского  «Сердце отдаю  детям»

     Анализ  книги В.А. Сухомлинского  «Сердце отдаю  детям»

     Творчество Сухомлинского с каждым годом привлекает все более пристальное внимание мировой научной и педагогической общественности как в нашей стране, так и за рубежом. Василий Александрович Сухомлинский – педагог, сформировавшийся в условиях советской действительности. Его мировоззрение складывалось под благотворным влиянием идей Коммунистической партии.

     Внешне  биография В.А.Сухомлинского почти не отличается от биографий многих его сверстников и современников. Родился Василий Александрович в 1918 году в селе Васильевка на Херсонщине в бедной крестьянской семье. Отец Сухомлинского был крестьянин, пахарь, плотник. Как все крестьянские дети, учился Сухомлинский в родном селе, в 1933г. окончил семилетку. В те годы в стране была велика потребность в учительских кадрах. Сухомлинский начал свой педагогический путь после окончания подготовительных курсов при Кременчугском  педагогическом институте. Окончив институт, Сухомлинский возвращается в родные места и работает преподавателем украинского языка и литературы в Онуфриевской средней школе.

       В 1941 году добровольцем уходит  на фронт. Первое боевое крещение  и первое ранение получил под  Смоленском. В январе 1942 года младший  политрук Сухомлинский был тяжело  ранен, защищая Москву. Только  чудом остался жив. После освобождения  родных мест от фашистских захватчиков Василий Александрович возвратился к педагогической деятельности и с 1948г. до конца жизни был бессменным директором Павлышской средней школы. В 1948 году это была обычная, рядовая школа, к тому же еще и почти разрушенная за годы войны, знаменитой ее сделал Сухомлинский.

     Педагогу, как и философу, требуются десятилетия, чтобы сформулировать его мировоззренческие  принципы, сложились педагогические убеждения. Многие годы ушли на это  и у Сухомлинского. И вот, когда, казалось бы, наступило время расцвета его духовных сил и таланта, пришло 2 сентября 1970 года и В.А.Сухомлинского не стало.

     За  свой педагогический труд он был награжден  двумя орденами Ленина, многими медалями Союза ССР. С 1958 года  Сухомлинский - член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР, с 1958г. Заслуженный учитель УССР. В 1968 году ему было присвоено звание Героя Социалистического труда. В том же году он был избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР. В.А.Сухомлинский - автор 41 монографии и брошюры, более 600 статей, 1200 рассказов и сказок.

     Научно  обоснованные и проверенные многолетней  практикой советы по вопросам воспитания всесторонне развитой личности, организации  учебно-воспитательной работы с учащимися  можно найти в его труде «Сердце отдаю детям». Книга впервые вышла в 1969г. в издательстве «Радянська школа» (г.Киев). Книга «Сердце отдаю детям» получила широкое признание педагогической общественности. Выходила в переводах на 16 языках. Ей посвящено 60 рецензий и откликов в советской и зарубежной печати.

     «Сердце отдаю детям» - название данной книги  точно отражает девиз жизни Сухомлинского. В работе Василий Александрович  раскрыл процесс развития и воспитания ребенка и подростка, значение умственного, физического, гражданского, нравственного, эстетического и трудового воспитания в становлении советского школьника.

     Дух коммунизма

     Обращая внимание на воспитание у школьников чувства верности Коммунистической партии, Сухомлинский говорил: «Слов  «коммунист» дети слышат очень часто. Я стремился к тому, чтобы в их сознании это слово и понятие сливались с самыми яркими, самыми благородными образами борцов за освобождение нашего народа от эксплуататоров, за построение социализма, за победу над фашизмом, за коммунистическое преобразование общества». Он считал, что идейные, нравственные убеждения и чувства формируются, прежде всего, в труде, в деятельности.

     Любовь  к детям

     Искренняя любовь к детям и подлинная  педагогическая культура, по Сухомлинскому, понятия нерасторжимые. Не случайно он отмечал: «Что самое главное было в моей жизни? Без раздумий отвечаю: любовь к детям».

     В.А.Сухомлинский - достойный наследник гуманистической  традиции. «В среде педагогов, - отмечал Сухомлинский, - можно нередко услышать разговоры о поощрении и наказании. А между тем, самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде - это оценка». Василий Александрович утверждал, что правом пользоваться острым инструментом оценки имеет только тот педагог, который любит детей. Учитель должен быть для ребенка таким же дорогим человеком, как мать. Вера школьника в учителя, взаимное доверие между ними, человечность и доброта - вот то, что необходимо воспитателю, то, что хотят видеть дети в своем наставнике.

     Сухомлинский  считал недопустимым применение оценки в начальных классах. Нельзя допускать, чтобы ребенок в самом начале своего пути с «помощью» учителя, поставившего двойку, потерял веру в себя. Оценка у В.А.Сухомлинского всегда оптимистична, это вознаграждение за труд, а не наказание за лень. Он уважал «детское незнание». Месяц, полгода, год у ребенка «может что-то не получаться, но придет время - научиться». Сознание ребенка - могучая, но медленная река, и у каждого она имеет свою скорость. В атмосфере сердечности, доброжелательности у детей растет стремление стать лучше не на показ, не для того, чтобы тебя похвалили, а из внутренней потребности чувствовать уважение окружающих, не уронить в их глазах своего достоинства.

     Дидактика Сухомлинского

     В.А. Сухомлинский не только призывал к  познанию личности ребенка, но и придавал большое значение мудрой власти наставников детей, так как непосредственное влияние воспитателя на воспитанника – необходимый и важный фактор воспитания. По мнению Сухомлинского нельзя воспитать человека, ничего не требуя от него, не формируя в его сознании понятий «нужно», «должен», «обязан».

     В своем труде Сухомлинский проявил  глубокое понимание диалектики педагогического  процесса, причинно-следственных связей в нем, взаимозависимостей и взаимопроникновения  всех сторон, элементов, составных частей воспитания – его задач, содержания, форм организации, средств, методов, приемов. Он доказывал, что если пренебречь хотя бы одним из звеньев целостной системы педагогического действия, то органическое единство этой системы нарушится. Только на основе гармонично построенного процесса воспитания возможно успешное формирование всесторонне развитой личности. Много ценнейших наблюдений, обобщений и выводов несет стройная дидактическая система, применявшаяся им. Эта система основывалась на прогрессивных достижениях мировой и отечественной педагогической мысли, в частности на творческом развитии дидактических выводов таких выдающихся педагогов, как Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, С.Т. Шацкий, на обобщении многостороннего опыта организации учебного процесса в советской школе.