Теоретические основы изучения состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение

Актуальность данной темы заключается  в том, что развитие моторики у  детей дошкольного возраста позволяет  сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую  деятельность и подготовить ребёнка  к школе.

Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его  речь. Взаимосвязь общей и речевой  моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое выполнение упражнений ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев  рук. Почему человек не находящий  нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребёнок, сосредоточенно пишущий, рисующий помогает себе, непроизвольно  высовывая язык?

Известный исследователь детской  речи М.М. Кольцова пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией».

Первой формой общения первобытных  людей были жесты; особенно велика здесь  была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются  тонкие движения пальцев рук, затем  появляется артикуляция слогов; все  последующее совершенствование  речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев». Таким образом, «есть  все основания рассматривать  кисть руки как орган речи - такой  же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга».

На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук  соответствует возрасту, то и речевое  развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может  быть нормальной и даже выше нормы.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев. Обычно ребенок, имеющий  высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Развитый мозг и неразвитая рука - вполне закономерное, при современном  образе жизни, явление. Но это не должно ввергать педагогов и родителей  в панику: слабую руку дошкольника  можно и необходимо развивать.

Во время занятий нужно учитывать  индивидуальные особенности каждого  ребенка, его возраст, настроение, желание  и возможности. Главное, чтобы занятия  приносили детям только положительные  эмоции. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка  была успешной, - это будет подкреплять  его интерес к играм и занятиям.

Умелыми пальцы становятся не сразу. Главное помнить золотое правило: игры и упражнения, пальчиковые разминки должны проводиться систематически.

Цель исследования: выявить особенности  развития мелкой моторики у детей  дошкольного возраста с общим  недоразвитием речи.

Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием  речи.

Предмет исследования: специфические  особенности мелкой моторики детей  дошкольного возраста с общим  недоразвитием речи.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу, раскрывающую  ведущие понятия курсовой работы.

2. Изучить специальную литературу  по логопедии и специальной  педагогике, раскрывающую специфику  развития детей с общим недоразвитием  речи.

3. Изучить литературу, позволяющую  разработать методику оценки  развития мелкой моторики у  детей с общим недоразвитием  речи.

4. Разработать методику исследования.

5. Провести исследование состояния  мелкой моторики и координации  у детей дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи.

6. Сравнить уровень развития  речи и мелкой моторики у  детей с общим недоразвитием  речи и с нормальным развитием  речи.

1. Теоретические основы  изучения состояния мелкой моторики  у детей дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи

1.1 Характеристика детей с общим недоразвития речи

моторика недоразвитие речь ребенок

Общее недоразвитие речи у детей  с нормальным слухом и сохраненным  интеллектом представляет собой  специфическое проявление речевой  аномалии, при которой нарушено или  отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными  являются отклонения в смысловой  и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного  отсутствия у них общеупотребительной  речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического  и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято  условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения  и фонематического восприятия. Степень  выраженности названных отклонений весьма различна.

Основной контингент дошкольников в группах с ОНР имеет II и III уровни речевого развития.

II уровень речевого развития  детей характеризуется зачатками  общеупотребительной речи. Дети  используют в общении простые  по конструкции или искаженные  фразы, владеют обиходным - словарным  запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно  обозначаются названия предметов,  действий, отдельных признаков. На  этом уровне возможно употребление  местоимений, союзов, некоторых предлогов  в их элементарных значениях.  Дети могут отвечать на вопросы,  беседовать по картинке, рассказывать  о семье, о событиях окружающей  жизни.

Приведем типичный рассказ ребенка  с общим недоразвитием речи.

Женя Г. (4 года 5 месяцев) Содержание сюжетной картинки «Снежная баба» ребёнок передаёт следующим образом:

Сек а улити. Сивавик. Де лепи сек. Дели гази. Нось макова. Мета.

(Снег на улице. Снеговик. Дети  лепят снег. Сделали глаза. Нос  - морковка. Метла.)

Анализ детских высказываний и  сопоставление с темпом и качеством  усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями  простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический  запас отстает от возрастной нормы. Отмечаются ограниченные возможности  использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков; грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций; при произведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдается перестановки слогов, звуков, замена и употребление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных.

Более высокий, 3 уровень речевого развития детей характеризуется  наличием развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического  и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в  постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие  пояснения.

Звуки, которые дети могут правильно  произносить изолированно, в самостоятельной  речи звучат недостаточно чётко.

Фонематическое недоразвитие у  описываемой категории детей  проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не замечают и  более контрастные звуки, что  задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при  выполнении элементарных действий звукового  анализа проявляется в том, что  дети смешивают исследуемые звуки  с близкими им по звучанию.

Диагностическим показателем описываемого уровня развития является нарушение  звукослоговой структуры, которое  по-разному видоизменяет слоговой состав слов.

Установлена определённая зависимость  между характером ошибок слогового  состава и состоянием сенсорных  или моторных возможностей ребёнка.

На этом уровне понимания речи детей  приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении значительно беднее, чем  у сверстников с нормальной речью. Это отчётливо проявляется при  изучении предметного глагольного  словаря и словаря признаков. В словаре детей мало обобщающих понятий. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной. Например:

Даша К. (5 лет 2 месяца) ОНР, 3 уровень.

Серия картин. На правой картинке изображён  мальчик, который уходит в школу, рядом сидит собака. На второй картинке: мальчик ушёл, собака осталась одна. Она сорвала салфетку со стола. На пол упала чашка, ложка, нож.

Майтик посов в квас. Собака девнува  и все пойетево.

Речевая недостаточность сказывается  и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической у  таких детей заметно снижены  вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально  говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех  ступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.

Например, детям предлагается выполнить  аппликацию: наклеить на бумагу макет  домика (крыша - красного цвета, стена - квадратная, желтая) рядом елочку из трех зеленых треугольников. На столе  перед детьми разложены пять зеленых  треугольников, несколько треугольников  и квадратов разных цветов. Как  правило, дети выполняют такое задание  частично: наклеивают домик из деталей  других-цветов, а елочку-из всех имеющихся  треугольников зеленого цвета, не придерживаясь  точно инструкции. Подобные явления  характерны для основной категории  описываемых детей.

У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с  ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями  детей и другими сторонами  их психического развития обуславливает  некоторые специфические особенности  их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения  мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в  развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослаблённостью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое  отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность  выражается в виде плохой координации  сложных движений, неуверенности  в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности  представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и  особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся  сверстников в точном воспроизведении  двигательного задания по пространственно-временным  параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его  составные части. Например, детям  трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с  небольшого расстояния, удары об пол  с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические  движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при  выполнении задания.

У детей с ОНР наблюдаются  особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется  в недостаточной координации  пальцев рук (например, при расстегивании  и застегивании пуговиц, завязывании  и развязывании шнурков, лент и т.д.). Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются  у детей с дизартрией. Однако, нередки случаи, когда указанные  трудности характерны и для детей  с другими патологическими формами  аномалий.

У детей с первичным недоразвитием  речи в более ранние сроки появляются понимание речи, интерес к игровой  и предметной деятельности, эмоционально-избирательное  отношение к окружающему миру. Диагностическим признаком для  отграничения их от умственно отсталых детей является диссоциация речевого и психического развития. Психическое  развитие детей с ОНР, как правило, опережает развитие их речи. Их отличает также критичность к собственной  речевой недостаточности. Первичная  патология речи безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных  умственных способностей, препятствуя  нормальному функционированию интеллекта. Однако по мере коррекции словесной  речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.

Тщательный анализ речевых навыков  ребенка требуется в тех случаях, когда необходимо отграничить проявление ОНР от замедленного темпа речевого развития.

Замедленный тип речевого развития в большинстве случаев обусловлен негрубой родовой травмой, длительными  соматическими заболеваниями в  раннем детстве. В анамнезе не содержится обычно данных о грубых нарушениях центральной нервной системы, что  обеспечивает большую сохранность  моторных функций, психических реакций, поведения ребенка в целом. Неблагоприятное  воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также  могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себя внимание прежде всего обратимая  динамика речевой недостаточности.

У детей с задержкой речевого развития сам характер речевых ошибок менее специфичен. Преобладают ошибки типа смещения продуктивной и непродуктивной форм множественного числа (стулы, листы), наблюдается унификация окончаний  родительного падежа множественного числа (карандашов, птичков, деревов). У этих детей отстает от нормы объем  речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям более  младшего возраста в процессе овладения  речью.

Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов (в особенности  в. сфере фонетики) речь детей обеспечивает коммуникативную функцию, а в  ряде случаев является достаточно полноценным  регулятором их поведения. У таких  детей более выражены тенденции  к спонтанному речевому развитию, к переносу выработанных речевых  навыков в условиях свободного общения, что, в конечном итоге, позволяет  при ранней логопедической помощи полностью  скомпенсировать речевую недостаточность  до поступления в школу.