Теоретические основы исследования проблемы педагогической имиджелогии

Содержание

Введение

глава 1. Теоретические основы исследования проблемы педагогической имиджелогии

1,1 Понятие о педагогическом  имидже и  педагогической имиджелогии

1,2  Методы построения педагогического  имиджа и особенности его влияния

глава 2. Экспериментальное исследование педагогической имиджелогии как перспективного направления педагогики.

2,1 Способы создания педагогического  имиджа.

2,2 Анализ имиджа педагога на примере школы

Заключение

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Современные требования, в каких мы проживаем и работаем, значительно разнятся с теми, которые существовали прежде. А при новых обстоятельствах нам необходимо осуществлять свою жить подругому, пропорционально другим моделям действия. Демократизация нашего социума предоставляет право услышать голоса не только лишь правителей и управляющих, но и в общем общество. Мы все еще продолжаем существовать согласно моделям, свойственным для тоталитарной коммуникации, благодаря тому, что в них общественность содержит только лишь одну функцию – заверять заключения, общепринятые кем-то. Деятельность с имиджем, с данной точки зрения, считается решением в стремлении населения, так как его главные элементы обязаны отвечать стандартам идеализации, характерных в данный момент аудитории. Рассмотрим, что же такое имиджелогия и имидж. В настоящее время в ряду новейших для нас дисциплин встает имиджелогия – дисциплина о том, как существовать при данных условиях, если возможность голоса имеется не только у власти или руководства. Данная дисциплина и о законах коммуникации, устанавливающие абсолютно новый вид взаимоотношений не только на работе, но и в социуме. Данный вид взаимоотношений, который даже вопреки воли самого преподавателя и обучающихся формируется в нынешней школе. Однако, мы еще не готовы осуществить данный вид взаимоотношений. Специалисты в области имиджелогии необходимы повсюду, а в школе – в основную очередь. Нужно не только абстрактное подтверждение природы имиджа педагога,  их данных и видов, а также формирование самого инструментария создания педагогического имиджа, подготовка каждого педагога методам применения. Необходимо комплексное  мнение на данные проблемы, их профессиональное разрешение. Зачастую имиджелогию сводят к согласиям о расцветке галстука или носков. Такое отношение не правильно, потому что при отсутствии единой стратегии не содержит смысла ни одина из предлагаемых  рекомендаций, так как беспокоясь о красоте преподавателя, необходимо приступать с сердца и души, по другому никакая косметика не поможет. Как посодействовать педагогу отыскать собственное профессиональное лицо, не выходя из себя, однако понять себя, реализовать самооценку согласно наибольшим человеческим аспектам? Как осуществить спор с собой нормальным феноменом, легкодоступным любому учителю, который старается привести   к жизнерадостным выводам? Как посодействовать ему в сравнении себя и проблемы? Принимая  заключения в обстоятельствах при недостатке информации, а в ряде ситуаций из-за отсутствия времени, а то и попросту нежелания мыслить, мы можем заменить создание непростого и глубокого портрета личности его имиджем – знаковым заменителем, который отражал бы его главные особенности. Опора на свой имидж необходима на сегодняшний день в каждой специализации. Идя на прием к доктору, у которого имеется известность в качестве целителя. Делаем выбор непосредственно за того политика, от которого ждем изменений в лучшую сторону в жизни. Необходимо  выделить, что имиджелогия в этом случае передается в ряд дисциплин на стыке дисциплины и искусства. В первую очередь, прежде чем заявлять об имидже педагога и спецификах его образования, необходимо проанализировать его суть, натуру и технологию возведения, кроме того инструментарий имиджелогии и характерные черты применения в преподавательской деятельности. Все выше сказанное  определяет актуальность выбранной темы.

Цель исследования : педагогическая имиджелогия как направление педагогики.

 

Объект исследования:  имидж учителя

 

Предмет исследования: влияние имиджа учителя на образовательный процесс

 

Гипотеза исследования. Улучшение работы на уроке в значительной степени зависит  от имиджа преподавателя.

 

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по данной теме.
2. Проанализировать  особенности учащихся разных возрастных групп
3. Выявить  и проанализировать особенности влияния педагогического имиджа  на учащихся в школе.

 

Методы исследования:  диалектические законы и главные принципы познавательного процесса: беспристрастность; восхождение от точного к абстрактному, от не сложного к трудному, от частного к общему, от эмпирики к теории; единство исторического и логического; всеобщая связь и обусловленность явлений реальности; комплексность подхода к исследуемым действиям.

 

Структура  состоит из введения, двух глав, в каждой главе  по два пораграфа, заключения, списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

глава 1. Теоретические основы исследования проблемы педагогической имиджелогии.

1,1 Понятие о педагогическом  имидже и  педагогической имиджелогии

Перед началом разбора практических основных принципов развития педагогического имиджа и педагогической имиджелогии, остановимся на определенных его общетеоретических задачах. Впервые в трудах У. Липпмана « Социальное мнение », У. Троттера « Стадные инстинкты », Э. Мартина « Поведение толпы », Г. Лебона  « Психология толпы », выделялась сущность общественного стереотипа и его влияние на многочисленное сознание. Понимание общественного стереотипа впервые было внедрено в общенаучный оборот  У. Липпманом ради обозначения известного в общественной позиции пристрастных понятий о членах разных национально-этнических, общественно-политических и высококлассных  групп. Стандартные формы  понятий и взглядов трактовались им как особые цитаты из сводов общепризнанных нравственно-моральных правил,  преобладающих социальных взглядов и потока исключительно общественно-политической агитации и пропаганды. Под установкой, составляющего компонента психологической основы стереотипа, предполагают готовность воспринимать предмет либо проявление определенным способом, беря за основу предыдущего опыта восприятия. Данное обозначает, то что стереотипы располагают не предвзятую натуру и представлены необходимым качеством психики личности, делая обобщения. Можно сказать, стереотипы обладают существенным значением для оценки личностью социально-политических явлений и действий, но они выступают как позитивную, в частности  и негативную значимость. Имидж обязан приобрести свое существование, быть отдельной ценностью и употребляться при благоприятном случае.

Имидж — ощущение, которое производится личностью  или рядом групп социума. Он не изображение, не созданное в мелких деталях четкая картинка, а, вернее — несколько элементов, оказывающих экспансивное действие.

 Переведя с английского, слово image означает — стиль. Значит, когда говорят об имидже личности  («у него негативный образ» либо «у него образ великолепного педагога»), сообщают об этом виде, который появился у иных личностей. Притом, под способом предполагается не только зрительный, визуальный облик, тип или образ, стиль его мышления, поступков и т.п.  Иначе говоря, в этом случае термин образ надлежит употреблять в расширенном значении — как понимание личности. Это значит, что представление об имидже способно рассматриваться таким образом, каким лицезрет социум ту или иную личность, вернее, ей дают оценку, зависящую от их отношения к ней.

Имидж - «суждение, мнение, которое выражает оценку чего-нибудь, подход к чему-нибудь, взор на что-нибудь» (С.И. Ожегов).

Каждый из нас формирует конкретный образ — имидж – как понимание о  личности, которое складывается на базе её  внешнего вида, привычек, стилю разговора, склада ума, собственных действий и т.д.  Проанализируем, как это понятие рассматривается  в разнообразных словарях и справочной литературе.

Имидж – понимание (зачастую преднамеренно создаваемое) о чьем-то внутреннем и внешнем виде, образе[1].

Имидж – целеустремленно организованный стиль, который подчеркивает конкретные ценностные данные, призванные выражать эмоционально-психологическое влияние на кого-либо в целях популяризации, рекламы и т.п.[2]

Имидж – образ человека, который содержит в себе внешний вид, манеру поведения, общения и т.п., способствующие влиять на окружающих. [3]

Имидж – формировавшийся в многочисленном сознании и содержащий характер стереотипа экспансивно-окрашенного облика кого-либо или чего-либо. Создание имиджа совершается спонтанно, однако нередко оно считается следствием деятельности специалистов в сфере общественно-политической психологии,   рекламы, менеджмента и т.п.[4]

Имидж – целенаправленно создаваемый образ какой-либо личности, объекта, действия, призванный оказать на кого-либо экспансивное и психическое влияние с целью рекламы, популяризации и т.п.[5]

Имидж – представление, мнение о личности, коллективе, учреждении, вещи и т.п., образовываемое заинтересованными персонами, личный образ, вид, описывающий личность, группу лиц, организация и т.п. [6]

 
Имидж педагога –  экспансивно окрашенный стереотип восприятия вида педагога в сознании учеников, сотрудников, общественного окружения, в многочисленном сознании. При создании имиджа педагога истинные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими. [7]

Имидж могут разработать: 
Во-первых, сам индивид, который продумывает, какой гранью повернуться к окружающим, какую информацию о себе продемонстрировать. 
Во-вторых, имиджмейкеры – специалисты, которые занимаются конструированием имиджа для известных личностей таких, как политические деятели, музыкантов и т.п. 
В-третьих, большую значимость в формировании имиджа представляют СМИ – Internet, пресса, телевидение. 
В-четвертых, его делают окружающее общество –товарищи, близкие, коллеги. 
Опираясь на существующие определения имиджа, выделим его главные части. Более важными из них считаются: внешний вид; эксплуатация словесных и   невербальных средств общения; внутреннее согласованность образа специальности – внутреннего -«Я».

Внешний облик помогает личности привлечь к себе внимание, сформировать позитивный образ, продемонстрировать себя не только привлекательным человеком, но и великолепным педагогом. Преподаватель   всем своим    видом обязан предрасполагать к себе обучающихся и старших. В нем обязаны согласованно гармонировать богатый внутренний мир, любовь к детям и забота о них. Необходимо постоянно помнить, что ребята обучаются у старших  и, в первую очередь, у любимого педагога должным образом одеваться. В манере одеваться выражается одно из основных правил: восхитительно выглядеть – следовательно демонстрировать почтение к окружающим. Условия, предъявляемые к внешнему облику личности, ориентируют преподавателю усовершенствовать свой профессиональный имидж, и достигнуть успеха. Избегая недоверчивого мнения сослуживцев к своим профессиональным качествам, не следует являться на работу в ультрамодной одежде. Уместно сочетать веяния моды с личным внешним обликом, необходимо следовать такому принципу: быть одетым излишне модно – признак плохого вкуса, не успевать за модой непозволительно, т.е. нужно одеваться согласно моде, однако ближе к классическому стилю. Истинный преподаватель не будет акцентировать одеждой внешний вид, он станет проявлять свой разум, профессиональность, способности и талантливость.

Вербальные и невербальные средства общения являются значительными элементами имиджа – что и как рассказываем, умеем ли обещанием настроить человека к себе, какими жестами, мимикой и позами пользуемся, как сидим, стоим и ходим. С целью улучшения личного профессионализма преподавателю нужно заинтересовать способностями и представить себя окружающим в более удачном свете. 
Не менее важно, чтобы имидж не расходился с внутренними установками педагога, отвечал его характеру и убеждениям. Образуя собственный образ, мы — самовоспитываемся. Деятельность представляет собой грань перехода от индивидуального внутреннего в наружнее – результативное. Нередко такое своеобразие, наружнее самооформление, яркость, способность преподнести собственную эксклюзивную персону, делает ее уникальной с каждым элементом преподавательского процесса, а кроме того в манере общения, в экспансивном взаимодействии поведения подростков, в импровизации на уроках.

Внутренний образ – уровень культуры педагога, непринужденность и независимость, притягательность, чувствительность, игра воображения, изящность, подход постановки и решения задач, внезапные эффективные ходы в сценарии урока, моральный настрой в творческом процессе, самообладание в ситуациях публичности и многочисленные иные составляющие. 
Внешний образ – специальные формы выражения мнения к использованному материалу, выражение психологического отношения к реальности, способность самопрезентации, создание для учащихся игрового уровня, профессиональная установка всего хода урока. 
Механизм конкретного развития образа:

• Включение процесса ощущения позволяет подобрать основные данные модального характера (колорит, величина, разнообразные тактильные чувства и т.п.). 
• Включение процесса восприятия направлено на соединение автономных модальностей в одно целое – проистекает образование образа предмета. 
Процедура формирования образа может являться действующим направленным, содержать операции анализа, дозволяющее сформировать типичное в объекте, и синтеза, благодаря которому облик имеет черты личного явления. 
В психолого-преподавательских литературных источниках под имиджем подразумевается образ и модель поведения человека, притом предпочтительна внешняя область поведения в социуме. В некоторых случаях имиджем называют комплект смыслов и ощущений, вследствие которым у людей формируется понимание о предмете, они запоминают его и начинают относиться к нему конкретным способом или вследствие объект делается известным. При этом, как правило устанавливается, что объектом имиджа нередкого считаются индивид, группа людей или предприятие. В ряде определений подчеркивается, что имидж содержит не только лишь характеристики личности, но и намеренно выработанные, сделанные и сформированные. В прочих трактовках делается акцент на то, что имидж определяется из беспристрастных характеристик объекта, их соответствия запросам времени и общества [8]. 
Все эти данные применимы согласно отношению к имиджу, совместно с этим, термин «имидж» не представляет собой четким синонимом слова «образ». Имидж можно охарактеризовать разновидностью образа, базой которого считается не всякое событие, а первоначально в целом субъект (индивид, группа, учреждение и т.п.). В педагогической науке находятся подходы, которые рассматривают развитие педагога как человека-творца, подчеркивается значимость и роль составляющих частей сценического искусства, педагогического артистизма и имиджа (Ю.П. Азаров, В.Ф. Моргун, Е.А. Ямбург и др.). Перевоплощение порождает артистические способности, умение исполнить роль, быть другим, оставаясь самим собой. Преподавательский артистизм подразумевает искренность и непринужденность педагога, способность разговаривать и поступать непосредственно, разделяется тем, что скопилось внутри. Искусный преподаватель владеет в свою очередь возможность заражения личными переживаниями, сомнениями и готовностью других людей.  
Педагогическая виртуозность представляет собой сочетание внутренних и физических достоинств, которые помогают найти связь с учащимися, добиться их доверия и потом действовать, беря во внимание любые отличительные черты предоставленного урока. Артистичный преподаватель одухотворяет  и организует преподавательскую работу на уроке. Такой  своеобразный преподаватель с таким внутренним миром, становится великолепным во время передачи знаний и личного мнения о них. Возможно владеть всеми необходимыми сведениями, которые в наблюдениях другой личности могут посчитаться за артистический характер, однако при этом не являться на самом деле артистичным [9] . 
Имиджелогия как отдельное течение, занимающееся построением имиджа практически выделяет конкретные нюансы.